對提高初中化學教學有效性的研究獲獎科研報告

對提高初中化學教學有效性的研究獲獎科研報告摘要：長期以來，我國初中化學課程皆是在應試教育理念的指導下進行教學。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學效率，但卻不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于促進學生對化學知識的深層次理解，進而更無從談起學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此，采取何種舉措才能扭轉(zhuǎn)化學教學長期低效的現(xiàn)狀，以提高化學教學的有效性，理應成為廣大初中化學教師當前應重點思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：初中化學；有效性；導入；情境；探究

隨著素質(zhì)教育的推廣和課程改革的深入，“提高教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。作為初中化學教師，我們應當及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，并在新的教學理念的指引下積極探索和尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以優(yōu)化化學教學過程，提高課堂教學效率，從而獲取理想中的教學預期。下面，筆者就對初中化學教學的有效策略做些總結(jié)。

一、精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生求知欲望

課堂導入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學生對于一門學科的好惡程度?；诖耍鳛槌踔谢瘜W教師，我們應在充分認識到課堂導入重要性的基礎(chǔ)上，貼合學生特點與教學內(nèi)容，對導入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，以此來聚焦學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，進而為接下來教學內(nèi)容的講授奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

以“燃燒和滅火”這部分內(nèi)容的教學為例，在導入環(huán)節(jié)，我先是把一塊棉手絹浸入了事先配好的混合液中（20mL的95%酒精與10mL的水混合），待其充分浸透后取出，并輕輕擰干。之后，我用鑷子夾住手絹，將其放到點燃的酒精燈上，并輕輕抖動手絹。這時，手絹表面迅速燃燒了起來。待其熄滅后，手絹依舊完好無損。這一奇特的現(xiàn)象立即吸引了學生的注意力，他們紛紛與同伴討論著其中的緣由，卻始終未能得到一個科學合理的解釋。于是，我借機引出了新課內(nèi)容：“要想得知這一現(xiàn)象背后的‘秘密’，就必須先要了解燃燒的條件?！比绱藢?，生動形象，學生學習興趣濃厚。

二、創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，突破教學難點內(nèi)容

信息技術(shù)，集豐富圖像、動態(tài)畫面、悅耳聲音于一身，可以將抽象的知識或事物以直觀化、具體化、形象化的方式呈現(xiàn)出來，學生可以通過感知色彩、觀看畫面、聆聽聲音來對知識或事物進行深刻理解。因此，作為初中化學教師，我們在教學過程中可以運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以達到突破教學難點內(nèi)容、優(yōu)化化學教學效果的目的。

化學是一門研究宏觀物質(zhì)與微觀粒子的學科，而微觀粒子的構(gòu)造與運動是無法通過肉眼直接觀察到的，學生學習和理解起來具有一定的難度。因此，在教學“分子和原子”這部分內(nèi)容時，我先是運用信息技術(shù)向?qū)W生播放了氧化汞受熱生成汞和氧氣的flash動畫。之后，我又向?qū)W生展現(xiàn)了氧化汞分子分裂成兩個更小的粒子的動態(tài)過程，并問道：“分裂成的粒子是什么？是在什么情況下得到的？”這樣一來，學生便可以通過對問題的回答自然而然地得出分子和原子的概念。如此，通過運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強了化學教學的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，而且還有效突破了教學難點內(nèi)容、優(yōu)化了化學教學過程。

三、引導學生自主探究，培養(yǎng)學生科學思維

在傳統(tǒng)的初中化學課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終以被動者的身份來對教師所講授和灌輸?shù)闹R進行全盤接收，這便使得整個教學過程成了教師與學生各自的單向活動過程，進而不利于實現(xiàn)師生之間的良好互動，也不利于培養(yǎng)學生的自主探究能力。對此，我們應將課堂的主動權(quán)還于學生，讓學生通過自主探究來對化學知識的形成過程進行親身參與，以此來深化學生的理解認識，培養(yǎng)學生的科學思維能力。

以“制取氧氣”這部分內(nèi)容的教學為例，為了調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的科學思維能力，在引導學生學習并掌握了實驗室常用的制取氧氣的方法和相關(guān)化學方程式之后，我向?qū)W生問道：“上述反應中都出現(xiàn)了二氧化錳，有什么不同？為什么分解過氧化氫溶液制取氧氣要加入二氧化錳？它在這其中起到了什么作用？”接下來，我讓學生以小組為單位來對以上問題進行交流探討。待學生提出假設(shè)后，我要求各小組通過實驗探究來對自己的假設(shè)進行驗證。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學生遇到的問題及時予以針對性的指導和點撥，以便為學生的探究性學習掃清障礙。如此，通過引導學生自主探究，不僅增強了學生的學習主體意識，而且還深化了學生對化學知識的理解認識，培養(yǎng)了學生的科學思維能力。

總而言之，作為初中化學教師，我們應將教學有效性的提高