分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐研究 論文

分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐研究摘要：分層教學(xué)理論由來已久，中國(guó)古代的有教無類、因材施教、量體裁衣，西方的掌握學(xué)習(xí)理論、教學(xué)最優(yōu)化理論、人的全面和諧發(fā)展理論等都教學(xué)的理念內(nèi)涵。但我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂分層教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主生雙方的意識(shí)淡薄、行動(dòng)疲軟等方面，這是傳統(tǒng)層次教學(xué)模式的弊端?；诖耍救颂岢鲆獜膭?chuàng)新課堂模式、設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)、貫徹提問教學(xué)方法和堂作業(yè)這四個(gè)方面來構(gòu)建新的分層教學(xué)模式，由此，可以更新和創(chuàng)新文的教學(xué)模式，完成義務(wù)教育語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生整體提高關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；課堂；分層教學(xué)；實(shí)踐一、小學(xué)語(yǔ)文課堂分層教學(xué)的現(xiàn)狀信息化時(shí)代的帶來給社會(huì)帶來了巨大的影響，信息素養(yǎng)成為程中的重要能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，信息能提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，而想要獲取有效信息的前提是傾聽能力的培養(yǎng)階段是整個(gè)教育過程的基礎(chǔ)階段，也是后續(xù)教育的關(guān)鍵時(shí)期，也因此中尤其是低年級(jí)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)需要格外關(guān)注。1.對(duì)分層教學(xué)的誤解如上文所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)，就是需要教師根況把學(xué)生分成不同的層級(jí)或小組，這些層級(jí)或小組中的學(xué)生是具有相征或者學(xué)習(xí)特征的，這有利于教師不同教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及方法的制是為了最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。但由于心發(fā)展還處在一個(gè)稚嫩的階段，世界觀、價(jià)值觀、人生觀尚未構(gòu)建齊師采取分層教學(xué)法，他們內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一些不良情緒“老師把我們分成三九等了”“老師為什么把我跟學(xué)習(xí)差的同學(xué)分在一”“為什么老師教他和我是不一樣的”……如此，往往會(huì)收到適得其反的效果。2.學(xué)生小組學(xué)習(xí)積極性不高分層教學(xué)最好的執(zhí)行方式就是小組學(xué)習(xí)，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)對(duì)性的指導(dǎo)和總結(jié)，這也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)2011年版）》中提出的綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施方案之一：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”但是不少小學(xué)生確認(rèn)為，以分層理論為宗旨學(xué)習(xí)（注意，不是所有類型的小組學(xué)習(xí)）學(xué)生彼此共性大于個(gè)性，討也比較單一，而且同一層級(jí)感受不到競(jìng)爭(zhēng)力，最終的結(jié)果不利于提高積極性，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法順利完成。由此可以看出，由于師生雙方的不足，造成當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)教學(xué)的實(shí)施存在一定的阻力。二、傳統(tǒng)分層教學(xué)的弊一般而言，分層教學(xué)主要體現(xiàn)在目標(biāo)分層、教學(xué)分層、作業(yè)四個(gè)方面。而本論文研究的是教學(xué)分層這個(gè)小類，即小學(xué)師生在具體教學(xué)中應(yīng)該如何開展分層教學(xué)。在此，本人梳理傳統(tǒng)分層教學(xué)在小學(xué)的應(yīng)用，以期獲得構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂分層教學(xué)的新模式。（一）傳統(tǒng)分層教學(xué)的方法一般，缺乏教學(xué)內(nèi)蘊(yùn)就本人的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中開往往具有單一性。例如，一類學(xué)生思維活躍、接受能力很強(qiáng)，那在就注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們自學(xué)自測(cè)，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前外拓展學(xué)習(xí)。二類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但是思維定勢(shì)較為嚴(yán)重，只會(huì)容牢牢掌握而不會(huì)舉一反三，這就需要教師在課堂上著重強(qiáng)調(diào)掌握書要性，并不厭其煩地教授課程目標(biāo)、課程重難點(diǎn)內(nèi)的內(nèi)容。三類學(xué)生態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)且學(xué)習(xí)效果不佳的，教師就應(yīng)該盡量引教學(xué)任務(wù)中的內(nèi)容，通過跟蹤、強(qiáng)調(diào)和輔導(dǎo)，逐步取得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力績(jī)的進(jìn)步，由此激發(fā)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，成為真正具有優(yōu)秀語(yǔ)文素養(yǎng)的小學(xué)生。如果二類、三類小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂不感興趣，教師往往會(huì)通他們走進(jìn)新的語(yǔ)文知識(shí)。另外，多媒體技術(shù)、課堂展演、角色扮演等學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在此需要明確的是，分層教學(xué)不一定是需要通過特殊的教學(xué)是內(nèi)化于小學(xué)語(yǔ)文課堂的始末，無法細(xì)分的。以人教版五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課的教學(xué)為例，教師以黃梅戲《牛郎織女》的音頻選段引入課文，了三類學(xué)生的注意力；對(duì)課文中字詞的板書和詳解，可能就是正對(duì)二的；根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，也能提升學(xué)生的參與度和“你還知道哪些民間故事”的課堂討論可能是為一類學(xué)生量身定……因此，關(guān)于整個(gè)《牛郎織女》的課堂教學(xué)，其教學(xué)形式是中規(guī)中矩的，但分層教學(xué)不在。（二）教學(xué)的形式較為單一，致使學(xué)生收獲較少小學(xué)生學(xué)習(xí)的可塑性極強(qiáng)，在語(yǔ)文課堂中采取分層指導(dǎo)，就個(gè)體差異，量體裁衣、因材施教，做好課前備課、課中教學(xué)、課后評(píng)的分層教學(xué)，以促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂就算存的實(shí)踐，但由于整個(gè)課堂模式依然是教師為主體來口頭灌輸、學(xué)生還體以無條件接受為主，所以在這個(gè)本質(zhì)未變的課堂中，分層教學(xué)可能止的形式主義，尚未真正關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，也無法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的語(yǔ)文課堂，是缺少活力和生機(jī)的。（三）分成的模式一層不變，影響學(xué)生正向發(fā)展就如上文提出的，不少小學(xué)語(yǔ)文教師把學(xué)生分成一類、二類一段時(shí)間、一個(gè)學(xué)期甚至是一學(xué)年，該教師在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中就按照進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果是什么？忽視了學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生在中都處于一個(gè)不斷變化、不斷發(fā)展的階段，現(xiàn)時(shí)的特征維持的時(shí)限可定時(shí)間以后該學(xué)生的個(gè)體特征可能就發(fā)生了變化。所以，層級(jí)的劃分俱進(jìn)。而現(xiàn)實(shí)中，教師由于各種各樣的原因，也許是小學(xué)教師體制的文教師（或者其他學(xué)科教師）無法百分之百關(guān)注到所授的課程和班級(jí)了解也不及時(shí)，這就導(dǎo)致了教學(xué)方法更新的滯后性，耽誤了處于層級(jí)生的正向發(fā)展。綜上所述，本人認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)想要順利推進(jìn)應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)新的、與時(shí)俱進(jìn)的模式。三、小學(xué)語(yǔ)文課堂分層教學(xué)的有效策略（一）掌握分層教學(xué)理論，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式隨著教學(xué)模式的改變和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已學(xué)生的求知需求和全“填鴨式教”“滿堂灌教”“一刀切教”等亟需在改革和創(chuàng)新中獲得新的活力。解決這個(gè)問題，小學(xué)語(yǔ)文教師掌握分層教學(xué)理論，并學(xué)以致用，主動(dòng)了解學(xué)生個(gè)體的特征和差異，差異和個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上“正確把握語(yǔ)文教育的特”，積極培育學(xué)生的語(yǔ)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中成為課堂的核心和主體組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、角色學(xué)習(xí)等方法都應(yīng)頻繁被應(yīng)用，并具體情況進(jìn)行合理分層，最優(yōu)化、最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與過程中，教師還應(yīng)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表通過提升問題意識(shí)來內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。比如，對(duì)于學(xué)校來說，應(yīng)該強(qiáng)再培訓(xùn)和再教育，延請(qǐng)教育教學(xué)專家到校向教師傳授最近最有效的教法，讓教師對(duì)自己的教學(xué)理念和理論有新的掌握和突破，也可以安排假的時(shí)間外出進(jìn)行再進(jìn)修，避免教學(xué)理論的一成不變。對(duì)于教師而言識(shí)的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和方法，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)更新教學(xué)方版二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以采用合作學(xué)習(xí)和種教學(xué)模式，讓學(xué)生自行討論“傳統(tǒng)節(jié)日有”“在這些節(jié)日里你都做了么？”“這些節(jié)日有什么不同?”（二）全面分析教材內(nèi)容與學(xué)生特征，設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案想要成功地設(shè)計(jì)好每一堂小學(xué)語(yǔ)文課，并非易事，因?yàn)榻滩纳后w的心理也處于一個(gè)教師難以把握的階段。那么如何有效地施行分層教學(xué)、分層設(shè)計(jì)的理念？筆者認(rèn)為，詢問其他授課教師的意見和家長(zhǎng)的意見，對(duì)這些意見進(jìn)行分層，并在使用在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，也許會(huì)收到意想不到結(jié)果。比如在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一文教學(xué)時(shí)候，教師要從教學(xué)設(shè)教材有全面的掌控，本文是一篇以景6幅圖景的描美麗的鄉(xiāng)村景象，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，主要是掌握文章描寫的順的運(yùn)用。在對(duì)課文有了準(zhǔn)確理解地前提之下，教師再根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生有機(jī)結(jié)合，形成不同的小根據(jù)課文的描寫找到并描述“瓜藤攀”“鮮花綻放圖”“雨后春筍圖”“雞鴨覓食”“院落晚”“月夜睡”這6圖圖景中的詞句描寫教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，既對(duì)課文進(jìn)行有效分層，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，使對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加趣味性。（三）依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化分層提問教學(xué)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確規(guī)定的：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考是小學(xué)語(yǔ)文教師的內(nèi)在使毋庸置疑，設(shè)計(jì)提問教學(xué)法是教師踐行命的最優(yōu)化方式。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)設(shè)置提問，面對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同層級(jí)的提問，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師互動(dòng)，提度。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)中的《守株待兔》一課時(shí)，因?yàn)槭俏难晕模瑢W(xué)生可能心理略有抵觸，教學(xué)過程會(huì)有一些阻礙，學(xué)生接受起來也難個(gè)前提，教師可以設(shè)置不同層級(jí)的提問，讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過程學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)際體現(xiàn)。對(duì)三類學(xué)生，教師可“你能跟大家分享一下你是如朗讀這篇課文的嗎？”“你能大概說說守株待兔是什么意思嗎？”對(duì)二類學(xué)生，教師可以讓學(xué)生翻譯具體的字、次、句，以及對(duì)整片文章的白話文轉(zhuǎn)化和復(fù)述，得出該典故的寓意。對(duì)一類學(xué)生，可以引導(dǎo)他們對(duì)守株待兔的內(nèi)蘊(yùn)的引申討論，觸類旁通，與曾經(jīng)學(xué)過的或者自己了解到的其他典故結(jié)合，得出更系統(tǒng)的結(jié)論……以此，熱情活躍的課堂氛圍和學(xué)習(xí)情境就容易形成，“建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”的必由之路和題中之意。（四）設(shè)計(jì)課堂作業(yè)分層練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)語(yǔ)文課堂作業(yè)也做了明確的要求。關(guān)于認(rèn)真寫好漢字：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天”關(guān)于課堂寫作：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字于口語(yǔ)交際：“重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能”等等，可見，隨堂練習(xí)對(duì)于語(yǔ)學(xué)的重要意義，這也是語(yǔ)文作為一門工具學(xué)科在學(xué)以致用理念中的呈現(xiàn)。在作文教學(xué)中，分層習(xí)作所體現(xiàn)出的分層理念最鮮明。例如，對(duì)二類、三類學(xué)生而言，課堂習(xí)作要愈加側(cè)重基本寫作技能的聯(lián)系，例如用對(duì)每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、用好每一個(gè)詞、寫通每一句；對(duì)一類學(xué)生則要求他們?cè)谡遄米衷~句的加注重謀篇布局、立意內(nèi)涵、篇章結(jié)構(gòu)能寫作技巧的應(yīng)用和表達(dá)。例年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作為《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的某個(gè)風(fēng)俗熟悉，或者都有過切身體會(huì)，但是對(duì)于自己熟悉的事務(wù)如何有效地寫課堂教學(xué)中，本人對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)有層次的，對(duì)于三類學(xué)生，需要他用具體、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言把家鄉(xiāng)的風(fēng)俗描述出來；二類學(xué)生則需要俗的某一個(gè)層面來詳細(xì)描寫，例如外形、動(dòng)作、效果等，就一個(gè)方面深入書寫；一類學(xué)生則引導(dǎo)他們深入思考，寫出新意。根據(jù)讓所有的學(xué)生都能夠參與進(jìn)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這一寫作的思路之中，從自己出發(fā)，從