全國優(yōu)質課一等獎初中語文九年級上冊《三顧茅廬》課件

三顧茅廬羅貫中訪：求訪學情診斷

情境導入曹操董卓司馬懿學情診斷

情境導入諸葛亮關羽劉備張飛學情診斷

作家作品羅貫中約1330—約1400名本，字貫中，號湖海散人。山西并州太原府人，漢族，元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作《三國演義》。學情診斷

背景資料三顧茅廬《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》，是根據(jù)第三十八回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備第三次前去隆中草廬拜謁諸葛亮，終于第一次見到了諸葛亮本人，在他精誠所至、禮賢下士的感召下，諸葛亮答應出山相助，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。新課導入“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見”——陳壽《三國志》

蜀相

（唐）杜甫丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。新課導入181年：誕生于瑯邪。207年：因劉備三顧茅廬，而出山。208年：說服孫權抵御曹操于赤壁。221年：被封蜀國丞相。225年：討伐南蠻，七擒孟獲。227年：上出師表，初出祈山。228年：街亭失守，斬馬謖。232年：發(fā)明木牛流馬。234年：病逝五丈原。諸葛亮學習目標1.感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)閱讀《三國演義》的興趣。2.學習本文刻畫人物的方法。本文選自《》，作者（），（

）時期。這是一部（

）體小說，以（

）的興衰過程為線索，其中，著名的典故有（）（）（）等。

文學常識

三國演義羅貫中元末明初章回蜀漢王朝桃園三結義七擒孟獲過五關斬六將學情診斷

生字、新詞賜教綸巾愧赧拜謁(cì)(guān

)(nǎn)(yè)(wú

)存恤荒蕪縛謬舉(xù

)(fù)(miù)教誨侍立頓開茅塞(huì)(shì

)(sè)學情診斷

生字、新詞教誨：指教導訓戒。謬舉：妄加舉薦。存恤：愛惜，體恤。不妨：表示可以、無妨礙之意。賜教：請求對方給予指教。愧赧：因羞慚而臉紅。自主探究

整體感知寫法：1.綜合運用多種描寫手法，表現(xiàn)了人物的性格特征。如以劉備的恭敬態(tài)度、劉備的哭，來表現(xiàn)他的求賢若渴之情；以諸葛亮的故作傲慢、禮節(jié)客套和運籌帷幄，來展現(xiàn)他的曠世才華。（直接描寫）2.通過對比烘托人物。兩次沒見到諸葛亮，張飛急躁；劉備侍立，張飛發(fā)怒。張飛的無禮表現(xiàn)，恰恰是對人物劉備和諸葛亮的有效鋪墊。（側面烘托）整體感知初讀課文，用四字短語概括故事情節(jié)。（劉備）

（孔明）

（孔明）

三顧茅廬隆中對策出山輔佐整體感知初讀課文，用簡潔的語言概括文章情節(jié)。劉備第三次前往茅廬，邀請諸葛亮出山輔佐自己完成統(tǒng)一大業(yè)。細品感知劉備的“誠”是如何體現(xiàn)的？反襯（對比）（側面描寫）關羽和張飛持反對意見，反襯出劉備的誠意和遠見。語言描寫對張飛莽撞的批評自稱和對諸葛亮的敬稱

（汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？汝何太無禮）（望先生不棄鄙賤；惟先生開其愚而拯其厄，實為萬幸。動作描寫下馬步行

徐步而入

拱立階下

又立了一個時辰

下拜

泣合作探究

認識形象劉備：尊重人才、渴望人才、禮賢下士的明君形象。人物感知張飛粗獷豪放

莽撞急燥關羽穩(wěn)重

細品感知住在茅廬中的諸葛亮是何人？大夢誰先覺？平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。淡泊明志、寧靜致遠身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅氣質非凡一論曹操；二論孫權；三集結荊州；四論益州；五論劉備雄才大略

大智大賢經天緯地之才

志存高遠之士隆中對刻畫人物人物描寫：語言

、動作、外貌相結合烘云托月：用其他人物來烘托陪襯主要人物刻畫人物對比：《范進中舉》細節(jié)描寫

：《范進中舉》激烈的矛盾

：《智取生辰岡》知識拓展《三國演義》中與“三”有關的故事有哪些？為什么同樣的情節(jié)羅貫中要寫三次？桃園三結義三氣周瑜三讓徐州智取三城三國歸晉這是我國古典白話小說敘事的一個傳統(tǒng)。唯其“三打”“三氣”，才使得故事情節(jié)起伏跌宕，引人入勝，同時也使人物形象更加充分、生動。知識拓展第三十八回

《定三分隆中決策

戰(zhàn)長江孫氏報仇》諸葛亮出山，是后來赤壁鏖戰(zhàn)、三另鼎力的關鍵。這樣的一個出色的人物出場，作者寫得特別隆重。在前面的章回中，用側面描寫的方法，從別人口中介紹諸葛亮。劉備從司馬徽嘴里知道了臥龍的名字，從徐庶的推薦中進一步知道諸葛亮“乃絕代奇才”。作品在諸葛亮還未出