《跳水》語文說課稿

統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元《跳水》說課稿各位評委老師下午好！我今天說課的內(nèi)容是統(tǒng)編教材語文五年級下冊第六單元的第三課《跳水》，我將從五個方面進行今天的說課。一、多維角度解教材

《跳水》是五年級下冊第六單元的第三篇精讀課文，第六單元單元編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文。本單元的人文主題是“思維的火花”，語文要素是了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體。前者指向閱讀能力，后者指向習(xí)作表達?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，思維能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的四大核心素養(yǎng)之一，這個單元單獨提出了要學(xué)生了解人物的思維過程，這一定程度上我覺得也是有意在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵他們勇于創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

《跳水》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰的短篇小說。文章記敘了在一艘帆船上：水手們拿猴子取樂，小猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高橫木的一頭；孩子為了追回帽子，走上橫木；在形勢非常危險之際，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安的一件事。本課的人物比前兩課要多，但是人物之間有主次之分，互相還有著緊密的聯(lián)系。故事的情節(jié)安排也十分巧妙：一方面細致具體的描寫猴子的放肆行為，一方面輔寫水手們?yōu)槿沸β?，在猴子的逗樂與水手的笑聲中，孩子的心情不斷地變化從開心到哭笑不得再到氣的臉都紅了氣急了，直至不知不覺陷入了險境，而船長這個關(guān)鍵人物安排在此刻，更體現(xiàn)出船長看似非常殘酷做法背后卻蘊含其豐富的航海經(jīng)驗、沉著冷靜的驚人智慧和當(dāng)機立斷的非凡勇氣，而船長的這種思維在文中只字未提，需要學(xué)生通過研讀船長的言行來揣摩和體會。

因此我認為本課的重點是：引導(dǎo)通過對水手、孩子的反應(yīng)，先來梳理故事情境，再來聚焦船長的言行，推測他的思維過程，體會船長逼孩子跳水這一辦法的好處。從而使本單元語文要素在課堂中得以落實。二、聯(lián)系實際說學(xué)情

學(xué)生對于理解課文的方法是有一定經(jīng)驗的，在積累了學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，加上學(xué)習(xí)了前兩篇精讀課文，分別是選自《韓非子難一》的《自相矛盾》和選自《史記孫子吳起列傳》的《田忌賽馬》。學(xué)習(xí)了《自相矛盾》，學(xué)生從賣者叫賣的話語中發(fā)現(xiàn)他矛盾的思維，并從圍觀者的話語中推測他質(zhì)問賣者時的思維過程；在《田忌賽馬》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會對賽馬情況的具體分析到如何安排馬匹的出場順序，這些行為中揣摩孫臏的思維過程。相信學(xué)生在學(xué)習(xí)《跳水》時，能夠靈活地運用通過描寫人物的言行來揣摩船長的思維的過程，加深對課文的理解，本單元的交流平臺上也是這么建議的。

2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)該以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，設(shè)計任務(wù)群。

那么本課以“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”為主，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)群揣摩人物思維過程，讓學(xué)生感受思辨與智慧的魅力。

因此，我確定了今天的說課主題：“讓思維在課堂上閃光”。

本課是精讀課文需要兩課時完成。接下來我就圍繞本單元語文要素，將本課重要的環(huán)節(jié)，通過任務(wù)群的架構(gòu)，呈現(xiàn)給老師們。三、教學(xué)過程：任務(wù)群設(shè)置第一課時教學(xué)目標(biāo)：1.通過預(yù)學(xué)，會讀7個生字，會寫14個生字，通關(guān)觀察圖片、聯(lián)系課文內(nèi)容等方法，理解“航行”、“桅桿”等12個詞語。2.默讀課文，借助作業(yè)本第三題，理清故事發(fā)展起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握故事的主要內(nèi)容。3.在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，了解水手的笑，推動了故事情節(jié)發(fā)展，感受男孩子身處險境，情況危急。教學(xué)重點：

默讀課文，借助作業(yè)本第三題，理清故事發(fā)展起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握故事的主要內(nèi)容。教學(xué)難點：

在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，了解水手的笑，推動了故事情節(jié)發(fā)展，感受男孩子身處險境，情況危急。

這里我將講述兩個重要環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：梳理情節(jié)，理清故事內(nèi)容任務(wù)1：填寫故事的經(jīng)過、結(jié)果

組織學(xué)生初讀課文，出示課后第一題填空，自主填充。小組合作交流成果，對比展示。發(fā)現(xiàn)起因和結(jié)果部分相對比較統(tǒng)一。而較難的是學(xué)生對故事“經(jīng)過”部分的梳理。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣概括，可以把故事的經(jīng)過概括得既清楚又簡潔。任務(wù)2：利用導(dǎo)圖，說清經(jīng)過

利用導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)過部分，分三步梳理清楚。從猴子拿孩子帽子，到孩子氣極了去追猴子，最后孩子爬上桅桿頂端陷入危險，用自己的話說一說這個經(jīng)過。任務(wù)3：填寫圖示，講述故事

出示課堂作業(yè)本第三題，根據(jù)梳理的情節(jié)，結(jié)合課文，試著對水手的反應(yīng)進行填空，然后借助圖示，用自己的話來講講這個故事，通過講故事讓學(xué)生了解起因是因為猴子拿了孩子的帽子，而水手的笑聲致使了男孩的心情從開心變成哭笑不得，最后生氣極了，這里既幫助學(xué)生把文章的情節(jié)梳理清楚，又初步幫助學(xué)生把握了水手、猴子、男孩子之間的聯(lián)系，為接下來感受孩子身處險境做好了鋪墊。環(huán)節(jié)二：抓關(guān)鍵句，體會情況危急任務(wù)4：劃關(guān)鍵句，體會情況危急要求：1.劃出表現(xiàn)孩子陷入危險境地的句子，讀一讀。2.小組交流說說哪些詞讓你心頭一顫。

結(jié)合課文插圖認識帆船的構(gòu)造，拓展補充：一般環(huán)游世界的船只，桅桿有二三十米，相當(dāng)于三四層樓的高度。引導(dǎo)聯(lián)想：此時此刻，如果你站在這桅桿上，感覺怎么樣？理解孩子的危險處境后，學(xué)生自然而然讀出心驚膽戰(zhàn)、情況危急的感覺。

思考為什么要把“只要就”“即使也”關(guān)聯(lián)詞強調(diào)出來，引導(dǎo)感知什么叫“一失足就沒命”，學(xué)生體會出當(dāng)時的情況可以用十萬火急、千鈞一發(fā)等詞語形容，并再次把這種感覺讀出來。

這個環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生通過細讀品悟，讀懂關(guān)鍵詞，讀好關(guān)聯(lián)詞，體會人物處境的危險，感受作者寫法的巧妙。同時利用圈畫句子、朗讀體悟為學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生理解下文船長想到跳水這個辦法的沉著冷靜、果斷勇敢做了一個很好的鋪墊。

第一課時教師引導(dǎo)學(xué)生疏通故事情節(jié)，把故事講清楚。第二課時則側(cè)重聚焦船長的言行，還原人物的思維過程，以此來填充故事的空白情境。第二課時教學(xué)目標(biāo)：1.

回顧課文，并根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，講講這個故事2.抓住船長的言行揣測他的思維過程，感受船長在關(guān)鍵時刻的果敢機智。3.評論船長想到用“跳水”這一方法解救兒子的好處。4.拓展辯論，感受“思維火花”的碰撞之美。教學(xué)重點：抓住船長的言行揣測他的思維過程，感受船長在關(guān)鍵時刻的果敢機智。教學(xué)難點：

評論船長想到用“跳水”這一方法解救兒子的好處。

這里我將繼續(xù)講述三個重要環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)三：回顧故事，推測思維過程任務(wù)1：借助圖示回顧故事

出示作業(yè)本上的圖示，學(xué)生四人小組合作說一說這個故事。任務(wù)2：默讀第五自然段，劃出船長的言行，思考：船長當(dāng)時是怎么想的？要求：1.劃出句子，朗讀體悟。（研究語言）抓住兩句描寫語言的話，朗讀對比，發(fā)現(xiàn)短句更能展現(xiàn)船長的當(dāng)機立斷（研究動作）關(guān)注船長的動作發(fā)現(xiàn)在危急關(guān)頭，能夠把打算打海鷗的槍瞄準(zhǔn)自己的兒子，是多么的沉著冷靜、機智果斷。要求：2.小組合作，勾連交流平臺鋪開話題，討論船長當(dāng)時怎么想的？討論話題一：當(dāng)看見兒子遇到危險時，他是怎么想的？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)船長雖然是在一瞬間做出了讓兒子跳水的決定，但是也有可能是船長在多種思維權(quán)衡后的一種果斷的選擇。討論話題二：船長又是怎么想到要用槍去逼迫孩子跳水？

再次感受船長的冷靜、果斷。討論話題三：男孩子不跳，船長真的會開槍嗎？

在學(xué)生的猜測中，引導(dǎo)體會讀小說的方法，我們要學(xué)會推測人物的思維過程，這樣能加深對課文內(nèi)容的理解。任務(wù)3：角色扮演，說清船長的想法設(shè)置情情境：當(dāng)這艘環(huán)游世界的帆船終于順利回到港灣，著名《星光日報》的記者聽說此事，來采訪船長：當(dāng)您看到自己的兒子在橫木上，你當(dāng)時是怎么想的？

在學(xué)生的扮演、互評、補充中突破了本節(jié)課的教學(xué)難點，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，把課文的空白情景說好。環(huán)節(jié)四：探究“智救”，評論“跳水”好處任務(wù)4:默讀課文，小組合作，評一評船長的辦法好不好？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文說出理由：預(yù)設(shè)一：那一天風(fēng)平浪靜，有利于跳水。預(yù)設(shè)二：水手們都在甲板上，又都是精通水性之人，能在第一時間下海救人。預(yù)設(shè)三：小孩子已在橫木上搖搖晃晃，隨時都有失足摔死在甲板上的危險，跳水才有生的希望——雖然這么高跳到海里也存在著危險。

讓學(xué)生再次感受情況的危機，體會船長的人物形象，加深了對課文的理解。環(huán)節(jié)五:辯論追責(zé)，讓思維的火花綻放任務(wù)5：分組辯論，尋找誰該為男孩子遇到的危險負責(zé)？1.創(chuàng)設(shè)情境：如果船長事后要追責(zé)，他會追究誰的責(zé)任？

2.開展辯論，看看你能不能找到理由來論證自己的觀點？出示辯論要求。

學(xué)生在辯論時，會從課文中找到相應(yīng)的句子，來證明自己的觀點。比如認為是猴子推動故事的發(fā)展，他們的觀點和找到的文字依據(jù)是？認為是孩子推動故事的發(fā)展，他們的觀點和找到的文字依據(jù)是？認為是水手推動故事的發(fā)展，他們的觀點和找到的文字依據(jù)是？

引導(dǎo)學(xué)生梳理辯論的要點發(fā)現(xiàn)，猴子與孩子是互相影響的關(guān)系，而水手才是推動情節(jié)發(fā)展的主要原因。

抓住描寫水手的句子，讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)孩子情緒在變化，且這些變化與水手的笑聲有關(guān)，請學(xué)生分角色對讀，說出孩子心情在一次次的笑聲中從哭笑不得變的生氣到最后氣極了，再次感受水手才是推動情節(jié)發(fā)展的主要原因。

這一環(huán)節(jié)通過設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生抓住不同人物的言行，心情的變化，學(xué)會分析比較、歸納判斷發(fā)現(xiàn)水手才是情節(jié)發(fā)展的主推手，使學(xué)生的思維碰撞出火花，思維的敏捷性、靈活性得到了又一次提升，也培養(yǎng)