可能性教學(xué)反思800字范文

可能性教學(xué)反思800字范文（10篇）可能性教學(xué)反思800字范文1

?可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元內(nèi)容，通過解決簡潔實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在教學(xué)中，我留意讓學(xué)生在嬉戲活動中，通過觀看、操作、溝通、反思等學(xué)習(xí)活動，調(diào)動興趣主動學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)導(dǎo)入以嬉戲化、生活化的形式調(diào)動起學(xué)生的積極性。

引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)問的形成過程，注意學(xué)生已有的認(rèn)知根底和生活閱歷，讓學(xué)生分組爭論對“摸哪袋棋子公正”作出合理推斷。

二、注意將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相聯(lián)系。

讓學(xué)生以熟識的嬉戲活動“下跳棋前，摸棋子打算誰先走”的生活問題綻開教學(xué)，使學(xué)生在積極的參加中直觀地感受嬉戲規(guī)章的公正性，豐富對可能性大小的體驗，學(xué)會用概率的思想去觀看和分析生活中的事物。

三、讓學(xué)生充分經(jīng)受由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過程。

本節(jié)課一方面創(chuàng)設(shè)生活化的情境；另一方面，通過“摸哪袋棋子公正”的問題，引導(dǎo)學(xué)生用概率去猜想，通過思索驗證，總結(jié)得出可能性的大小與概率的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)受由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過程。

回憶本單元的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會求大事可能性的大小和規(guī)章的公正性。并且整節(jié)課學(xué)生始終處于興奮之中，留意力高度集中，在嬉戲的愉悅中穩(wěn)固了學(xué)問，增加了自信，把握了所學(xué)學(xué)問。

可能性教學(xué)反思800字范文2

?可能性》是一節(jié)實(shí)踐活動課?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活閱歷和已有學(xué)問的背景動身，供應(yīng)給學(xué)生充分進(jìn)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和溝通的時機(jī)，使他們真正理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問、思想方法，同時，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。尤其在千變?nèi)f化的世間事中，這是數(shù)學(xué)一個分支概率論要討論的問題。本課就是讓學(xué)生感受最根底的學(xué)問可能性。

?可能性》這一節(jié)課，我結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，說出一些與所學(xué)學(xué)問有聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境，再讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會事情發(fā)生的不確定性與確定性。數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。這節(jié)課一開頭，設(shè)計了一個紅色乒乓球和一個白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等這一場景引出課題綻開教學(xué)，通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟識的生活情境中，主動參與摸撲克牌活動，學(xué)生感受可能性發(fā)生的機(jī)率。由于當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對可能性有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

反思：

在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺不夠，得出的結(jié)論沒有很好的讓學(xué)生說出來，而是教師說的多。

改善：

應(yīng)當(dāng)開門見山直接從情景圖導(dǎo)入，為后面的教學(xué)活動爭取時間；教學(xué)中應(yīng)賜予學(xué)生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

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一、源于生活導(dǎo)入，使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)學(xué)問

本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡潔的猜想活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。”使學(xué)生初步感受、體會概率學(xué)問存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率學(xué)問太抽象了，怎樣使這一學(xué)問深入學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過程更直觀呢？這堂課一開頭，我設(shè)計了教師和學(xué)生玩“猜牌”這一嬉戲情境，簡潔而有效地突出“可能、不行能、肯定”，以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)

在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生充分供應(yīng)從事教學(xué)活動的時機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過“猜牌”“摸球嬉戲”“小小設(shè)計師”等教學(xué)活動中，讓學(xué)生在嬉戲中玩中學(xué)，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率根底學(xué)問，并用來解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡潔的推斷和推理。

三、加強(qiáng)活動指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在進(jìn)展“摸球嬉戲”之前，教師先進(jìn)展個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來的小組合作“摸球嬉戲”的順當(dāng)進(jìn)展起了事到功倍的效果。同時在活動中應(yīng)用學(xué)問，展現(xiàn)小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的溝通，更加深刻的感受、體會概率學(xué)問存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。

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本節(jié)課，為了使學(xué)生開頭就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，我選取了學(xué)生感興趣的嬉戲活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果，教學(xué)實(shí)踐證明白我的想法，一上課，學(xué)生興趣就快速地被激發(fā)起來，導(dǎo)入新課，新課中，我也設(shè)計了一些摸球嬉戲，讓學(xué)生在玩中輕松地感知“肯定”“不行能”“可能”。再次小組活動，依據(jù)要求自己設(shè)計方案，小組內(nèi)摸一摸，驗證結(jié)晨，再一次體驗升華。教學(xué)至此，學(xué)生體驗到了現(xiàn)實(shí)世界中存在著的不確定現(xiàn)象，這是讓學(xué)生從感性過渡到理性，就顯得順理成章，輕松自如了。學(xué)生初步體驗了事情的可能性，再結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生用“肯定”、“不行能”“可能”來做一推斷，再找找身邊還有哪些例子在小組里說一說，讓學(xué)生相互啟發(fā)集思廣益，相互溝通，拓寬思維，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的作用。也讓學(xué)生感受到生活中到處都有數(shù)學(xué)，最終還把數(shù)學(xué)回歸于生活，設(shè)計了一個幫超市老板設(shè)計一個抽獎箱活動，拓展了學(xué)生的思維，完畢本節(jié)課，延長到了下能課可能性的大小。總之，本節(jié)課，就是讓學(xué)生要玩中學(xué)，學(xué)中玩，覺得輕松，愉悅。

一節(jié)課的種種設(shè)計，無非是為了努力創(chuàng)立一個有利于學(xué)生自主探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得根本數(shù)學(xué)學(xué)問和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到充分進(jìn)展。所以通過本節(jié)的反思，讓我熟悉到每一課都要盡心細(xì)心設(shè)計，設(shè)計環(huán)節(jié)要始終圍繞學(xué)生的承受效果著想，那么才有利于學(xué)生對學(xué)問的把握和汲取。

缺乏：第一次小組活動時，教師沒有把步驟和學(xué)生說明確，學(xué)生開頭覺得不知所措，后來教師走下去，幫忙學(xué)生，準(zhǔn)時補(bǔ)救過來了。

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“可能性”是試驗教材中消失的一個全新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”的范疇，由于概率學(xué)問比擬抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來有肯定的困難。我在教學(xué)時著重從以下幾方面入手：

1、注意學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化

本節(jié)課一開頭，我就設(shè)計了一個“拋硬幣”的嬉戲，讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上，這個既簡潔又好玩的嬉戲活動，把學(xué)生的留意力一下子就吸引到了“肯定”、“可能”、“不行能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。其次個活動是“摸球”嬉戲，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列實(shí)踐活動，進(jìn)展試驗、分析、比擬、猜測，使學(xué)生親歷實(shí)踐發(fā)生的隨機(jī)性和必定性，唱到探究勝利的樂趣。第三個活動是推斷大事發(fā)生的可能性，站一站活動既讓學(xué)生感受到學(xué)問的運(yùn)用價值，又讓學(xué)生體驗到勝利的樂趣，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。第四個活動是讓學(xué)生說說生活中大事發(fā)生的可能性，這一環(huán)節(jié)具有肯定的思維難度與敏捷性，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維力量。整個教學(xué)過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)與推斷，可以說活動貫穿全課。

2、注意自主探究與合作溝通

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思索、自主探究的時間和空間，

挖掘每一個學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作溝通中共同進(jìn)展。學(xué)生在初步體驗大事發(fā)生確實(shí)定性和不確定性后，我采納了操作試驗、自主探究、合作溝通的小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在活動中去討論、去探究，培育他們的探究及創(chuàng)新力量。通過小組摸球活動，你發(fā)覺了什么？這一布滿情趣的活動，不僅讓學(xué)生感受到大事發(fā)生的可能性，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)受了解決問題的過程。

3、缺乏之處

（1）沒有充分利用課本上的主題圖，學(xué)生只是憑已有的生活閱歷進(jìn)展猜想，沒有親身體驗抽簽這一過程。

（2）通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生看似把握了所學(xué)學(xué)問，但在后面用“肯定、不行能、可能”三個詞來推斷大事發(fā)生的可能性時還存在肯定的困難。

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這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡潔的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表及初步熟悉不確定現(xiàn)象的根底上進(jìn)展教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計和計算可能性以及對大事發(fā)生的可能性作出猜測的根底。由于本節(jié)課較抽象，學(xué)生理解起來有肯定困難，因此要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷和學(xué)問進(jìn)展學(xué)習(xí)，借助操作試驗等實(shí)踐性活動逐步體會可能性是有大小的。

本節(jié)課我首先用作為成人交際的名片學(xué)生在日常生活中常常見到，對給自己做名片、玩摸名片的嬉戲，會產(chǎn)生深厚的興趣和奇怪心。學(xué)生制作好了自己的名片后，我就組織學(xué)生以小組為單位開展摸名片的嬉戲，使學(xué)生在摸名片的活動中體會大事發(fā)生的可能性有大小。在學(xué)生把握了可能性有大小之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生體會到大事發(fā)生的可能性還有相等的狀況。探究局部同學(xué)們把握了以后，我就讓同學(xué)們說說生活中可能性大小及相等的事例，使學(xué)生明白我們的生活中到處離不開可能性，同時通過課件出示幾個可能性的練習(xí)題加深學(xué)生的印象，穩(wěn)固本節(jié)課所學(xué)。

這段教學(xué)我充分利用學(xué)生已有的學(xué)問根底和生活閱歷，組織學(xué)生參加感興趣的實(shí)踐性活動。這樣教學(xué)，對學(xué)生的進(jìn)展是很有益的。

最終我設(shè)計了一個通過擲方塊猜數(shù)的小嬉戲。我自己覺得這個嬉戲改得比擬好，以前我聽的課都是玩摸球嬉戲，我覺得三年級的學(xué)生還玩這種嬉戲沒有太大的價值，所以我就想換一個嬉戲，這個嬉戲有肯定的難度，能激起學(xué)生的興趣，是本節(jié)課的升華。

固然本節(jié)課有勝利之處，也有不盡人意之處。一是時間安排上教師還應(yīng)把握好。

這節(jié)課我在講摸名片嬉戲規(guī)章時說得不到位，有些同學(xué)不明白怎樣統(tǒng)計，導(dǎo)致這個嬉戲占用時間過長，而后邊的嬉戲時間就少了，學(xué)生缺少考慮的時間，應(yīng)讓學(xué)生先猜測一下究竟誰會贏，然后再讓學(xué)生進(jìn)展操作，從而驗證自己的猜測。另外，在摸名片嬉戲后，在講可能性有大小及可能性相等的狀況時，教師就讓學(xué)生多溝通，多說含有可能性的話語，讓學(xué)生會表達(dá)，然后教師再總結(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間溝通表達(dá)。

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本節(jié)課我是通過猜測—驗證—推斷的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生初步體驗現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道大事發(fā)生的可能性是有大小的.

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中常常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特殊感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著特別親密的聯(lián)系.因此我在課的一開頭,就設(shè)計了一個抽獎嬉戲,讓學(xué)生親自參加抽獎活動,在摸球中發(fā)覺摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積存到關(guān)于猜測可能性的閱歷。同時，學(xué)生在摸球、猜想中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動性。

2、設(shè)計豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生供應(yīng)探究與溝通的時間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計了屢次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球試驗是讓學(xué)生摸可能性不同的狀況，學(xué)生操作后發(fā)覺兩種球個數(shù)不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做其次個試驗時，我就更加大膽，整個試驗過程都是通過學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)覺，兩種球個數(shù)一樣時，摸到的可能性也根本一樣，同時，學(xué)生在小組合作試驗中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，比擬鑒別、匯總統(tǒng)計，設(shè)想推斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以猜測的。

學(xué)生通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，對生活中的大事和現(xiàn)象確實(shí)定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“肯定”、“不行能”來描述確定的事情，用“可能”等詞語來描述不確定的事情。在教學(xué)活動中，我利用教材創(chuàng)設(shè)的聰聰、笑笑、明明參與興趣小組的情境，組織學(xué)生經(jīng)受對生活中某些大事或現(xiàn)象進(jìn)展推理、推斷的過程，通過貼近生活的實(shí)例、簡明的表格記錄法以及生動的數(shù)學(xué)嬉戲激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生初步感受規(guī)律推理的趣味，初步把握肯定的推理方法，能比擬有條理地表達(dá)自己的思維過程，并將推理運(yùn)用到實(shí)踐中，解決一些實(shí)際問題。

最終，讓學(xué)生說說自己的收獲，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)展總結(jié)，并鼓勵學(xué)生在課后連續(xù)努力探究，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的勝利愉悅。

可能性教學(xué)反思800字范文8

五年級數(shù)學(xué)上冊《可能性》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊的第四單元的第一課時，本節(jié)課就是讓學(xué)生初步體驗事情發(fā)生確實(shí)定性和不確定性，能夠說出簡潔隨機(jī)大事中全部可能發(fā)生的結(jié)果?？紤]到學(xué)生的興趣和實(shí)際生活閱歷，我選擇了與學(xué)生現(xiàn)實(shí)已有的閱歷相聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息材料，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中體會“可能”、“不行能”、“肯定”，并能夠用“可能”、“不行能”、“肯定”等詞語來描述事情發(fā)生確實(shí)定性和不確定性。首先，我用將要鄰近的節(jié)日——國慶節(jié)作為本節(jié)課的開頭，國慶節(jié)主題聯(lián)歡會需要學(xué)生表演節(jié)目，讓學(xué)生在抽簽表演節(jié)目中，親身體驗事情發(fā)生的狀況，通過體驗學(xué)生初步了解事情發(fā)生的不確定，從而引入到本節(jié)課所要討論的內(nèi)容——可能性。為讓大家充分體驗抽簽的過程，我請幾位同學(xué)和大家一起體驗抽簽的過程。這一個體驗過程以嬉戲的形式開展，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。課堂由抽簽表演節(jié)目、摸球等活動貫穿其中，生動好玩又層次清楚，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀看、猜測、爭論、溝通，使學(xué)生在活動中發(fā)覺和把握有關(guān)“可能性”的學(xué)問。學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問，學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度觀看事物、思索問題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這切實(shí)表達(dá)了“數(shù)學(xué)的生活性和數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需以學(xué)生已有的學(xué)問閱歷為根底”的課程要求。其次，為穩(wěn)固對本節(jié)課學(xué)問——“可能”、“不行能”、“肯定”的感知，我安排了這樣幾個層次的習(xí)題，第一題是“連一連”。首先，回憶剛剛摸球的過程，并讓學(xué)生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是紅球？引出并體驗事情發(fā)生確實(shí)定性。緊接著讓學(xué)生思索習(xí)題“在已知的盒子里會摸到什么球？”，讓學(xué)生依據(jù)盒子的已知信息去找相應(yīng)的對應(yīng)條件。本次從意象思維的角度去思索事情發(fā)生的可能性。其次題是“選一選、填一填”。給出備選的答案，讓學(xué)生在讀題之后，快速從選項中匹配正確的答案，很好的了熬煉學(xué)生的反映力量。第三題是“說一說”。讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際舉出與可能性有關(guān)的實(shí)例，使學(xué)生了解身邊確實(shí)定和不確定的現(xiàn)象。最終，新授和練習(xí)環(huán)節(jié)都已經(jīng)完畢，本節(jié)課也接近尾聲。學(xué)習(xí)了“可能性”收獲和體會必不行少，讓孩子們自主發(fā)言：說一說本節(jié)課的收獲或感謝。本節(jié)課存在的缺乏：第一、讓學(xué)生說的太少，孩子的猜想依據(jù)未能清晰表達(dá)。其次、通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生看似把握了所學(xué)學(xué)問，但在后面用“可能”、“不行能”、“肯定”三個詞來說一說現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例時還存在肯定的困難。

可能性教學(xué)反思800字范文9

人教版教材編寫中在三年級上冊中初步熟悉了可能性，學(xué)生學(xué)會用“可能”、“肯定”、“不行能”等詞語描述大事發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“常?！?、“間或”等詞語描述一些大事的可能性；而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗大事發(fā)生確實(shí)定性與不確定性的根底上，使學(xué)生對“可能性”的熟悉和理解漸漸從定性向定量過渡。同時通過與已有學(xué)問的比照，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對“可能性”的熟悉和理解。同時，通過與已有學(xué)問的比照，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對統(tǒng)計學(xué)問的理解，逐步培育學(xué)生利用統(tǒng)計與可能性的學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。

今日我對本冊《可能性的大小》的例1進(jìn)展了教學(xué)，本課時的教學(xué)目標(biāo)：熟悉簡潔的等可能性大事并會求簡潔的大事發(fā)生的概率，重點(diǎn)：感受等可能性大事發(fā)生的等可能性。

我就本課的教學(xué)進(jìn)展以下幾點(diǎn)的反思：

1.課堂中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

可能性大小是討論隨機(jī)大事的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學(xué)表示大事發(fā)生的可能性，因此，我采納了“猜測——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活閱歷中建構(gòu)“可能性大小”的原始閱歷，得出猜測，

教學(xué)反思

?五年級上冊《可能性》教學(xué)反思》。再組織學(xué)生進(jìn)展驗證。例2，學(xué)生分組進(jìn)展試驗，觀看數(shù)據(jù)得出結(jié)論。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能描述事物發(fā)生的可能性的大小。

2.練習(xí)設(shè)計貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)問應(yīng)用時，我采納了書上的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和嬉戲中，讓學(xué)生感覺很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來表示，還能夠自己設(shè)計嬉戲轉(zhuǎn)盤，讓嬉戲更公正，從而引出只有在可能性相等的狀況下，嬉戲才會公正。

3.教學(xué)活動過程采納動手活動，能放能收。

往往教師在上課時，都特殊可怕學(xué)生操作，可怕操作不簡單掌握，打亂教師的教學(xué)過程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，更加發(fā)覺學(xué)生動手操作的重要性，自己獲得的學(xué)問最不簡單遺忘，所以開頭教學(xué)這個班時，只要需要學(xué)生操作活動溝通的，我肯定會讓他們?nèi)プ?，漸漸地，學(xué)生的操作活動都在我的把握之中，只要把活動要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應(yīng)當(dāng)怎么做學(xué)生都會根據(jù)要求去完成的。

本節(jié)課學(xué)生把握狀況還不錯，但是也存在肯定的問題：

在處理最終一道題在檢測導(dǎo)結(jié)時，后一道題創(chuàng)設(shè)題，難度有些大，沒有到達(dá)練習(xí)的預(yù)期目的。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學(xué)生思索的方法，不僅是讓學(xué)生把握應(yīng)當(dāng)把握的學(xué)問，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

可能性教學(xué)反思800字范文10

?可能性的大小》是屬于統(tǒng)計與概率]里中概率的起始學(xué)問之一，本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)大事的可能發(fā)生的結(jié)果，并通過簡潔的試驗讓學(xué)生體會大事發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步推斷可能性大小的方法，體會單次大事發(fā)生的不確定性，并進(jìn)展運(yùn)用。其中讓學(xué)生體會大事發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點(diǎn)。這節(jié)課我是通過猜測—驗證—結(jié)論的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生初步體驗現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)受了對生活中某些現(xiàn)象進(jìn)展推斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增加了他們的應(yīng)用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現(xiàn)象按肯定的方法進(jìn)展了推理，培育了初步的規(guī)律推理力量。學(xué)生根本能有條理地表達(dá)自己思索的過程，并與同伴進(jìn)展溝通合作，到達(dá)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中常常遇到的現(xiàn)象，也是學(xué)生特殊感受興趣的事情，而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著特別親密的聯(lián)系.因此我在課的一開頭，就設(shè)計了一個摸球嬉戲，讓學(xué)生親自參加活動，在摸球中發(fā)覺摸出的黃球比摸出的白球次數(shù)多，對摸到的可能性產(chǎn)生了“問題”，從而積存到關(guān)于猜測可能性的閱歷。同時，學(xué)生在摸球、猜想中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動性。

“數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活?！鄙钍俏覀償?shù)學(xué)資源開發(fā)的寶庫，能利用好生活閱歷是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。這節(jié)課我在兩個環(huán)節(jié)注意了生活閱歷的開發(fā)：

（一）引入環(huán)節(jié)，敬重學(xué)生的原有認(rèn)知，以最直接、快捷的方式提煉出數(shù)