關于小學數學公開課的幾點建議

關于小學數學公開課的幾點建議如何上好一節(jié)小學數學優(yōu)質課，這是所有數學老師遵循的目標。當然前面也是有重重阻礙。在瀏覽了工作室的研修資源以后，我獲益匪淺，結合自身教學，現(xiàn)想就如何上好一節(jié)小學數學優(yōu)質課談談我的幾點想法。一、情境創(chuàng)設俗話說，一堂課開始得好，這就說明這堂課成功了一半。確實如此，在觀摩了眾多優(yōu)質課，可以知道他們的開頭都比較新穎，獨特，激趣。而這最重要的一種開頭方式就是創(chuàng)設情境，調動學生積極性，一開始就牢牢抓住學生學習的心。那么，怎樣的情境創(chuàng)設，才能抓住學生的心呢？我認為需要注意以下幾點：1.情境應盡可能與學生經驗相聯(lián)系。學生的興趣有個共同的趨向，那就是傾向于與自己關系密切或熟悉的事物。因此，如果把發(fā)生在學生生活中的每一件事、每一個人納入到課堂中來，都會引起其極大的興趣，與其產生共鳴。那些抽象性很強的數學知識，如果借助于生活時間這個直觀教具，就會收到意想不到的效果。這就要求情境盡可能接近學生的經驗，才能讓人人參與數學學習，提高數學學習的興趣。2.情境應能促進學生的發(fā)展的需求。在創(chuàng)設情境時，除了從興趣上滿足孩子的需求，更要從認知的增長、思維的發(fā)展，情感的提升上促進他們的發(fā)展，滿足他們發(fā)展的需求。學生本能的需求與學生發(fā)展的需求是不同的，學生的發(fā)展如果在家長、教師的正確、有效的引導下，比自然成長要快的多。這也是教育的基本功能。所以創(chuàng)設的情境不僅僅只是滿足學生的興趣需求，還要注意滿足學生發(fā)展的需求。把教育自然地、恰當地引入學科學習中。3.情境要有鮮明的學科特點，學生能從中自然地提出數學問題。如：這次培訓中專家講座中，用數學知識是怎樣表現(xiàn)四季和溫度的不同的變化的呢？老師的情境創(chuàng)設從不同角度，用各個學科的獨有的方式來描述春夏秋冬，創(chuàng)設了不同學科描述春夏秋冬四季的不同方式，突出了學科的特點。最后引出了數學折線統(tǒng)計圖的方式來描述四季，從而開始了“折線統(tǒng)計圖的學習。如何分析折線1/2統(tǒng)計圖，提出和解決現(xiàn)實生活中的數學問題”的情境。使學生在學習中對于數學的獨特性有了更深刻的體驗。而學生在應用提供的信息很自然解決實際問題。4.情境應當有挑戰(zhàn)性，解決問題的思路和策略是多樣化的。我國傳統(tǒng)的中小學數學教學模式，只重視訓練學生解答已經提出的問題，并要求學生按一定的解題模式去反復強化訓練，而忽視了如何引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題、去探索解決非常規(guī)問題，從而嚴重地影響了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數學情境是一種激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。是從事數學活動的環(huán)境，產生數學行為的條件。在推進新課程的過程中如何創(chuàng)設一個高質量的數學問題情境，引導學生主動的學習數學、積極參與數學活動、深入的思考數學，促進學生數學修養(yǎng)的提高，是我們目前要解決的問題。二、xx互動我們知道，一堂課的活動都是在老師和學生共同活動下進行的。而比較經常的幾種課堂活動方式：生生互動，師生互動。老師在課堂教學中，只起著引導者和組織者的角色，真正的主角是學生。要充分發(fā)揮學生的積極性和主體性，就要充分利用這兩種再平常不過的課堂活動方式。以前在我的教學思維里，認為一堂好課，老師說得好，就好。其實不然，上課的真正目的是讓學生去學，讓他們掌握相應的科學文化知識。老師把內容說得天花亂墜，學生聽不懂，也是無濟于事。所以，關鍵是要讓學生參與進來，充分有效地展開生生活動，讓我們覺得自己是課堂的主人，自己去發(fā)現(xiàn)，去探索。這樣的課堂效率無疑是高效的，有趣的，快樂的。而如何有效地貫徹這一點，就是看老師如何去做，要從思想上大膽放開，摒棄傳統(tǒng)上以老師為主的課堂教學模式，主動讓學生去做，去說，去想，真正做到把把課堂還給學生。2/2關于小學數學公開課的幾點建議如何上好一節(jié)小學數學優(yōu)質課，這是所有數學老師遵循的目標。當然前面也是有重重阻礙。在瀏覽了工作室的研修資源以后，我獲益匪淺，結合自身教學，現(xiàn)想就如何上好一節(jié)小學數學優(yōu)質課談談我的幾點想法。一、情境創(chuàng)設俗話說，一堂課開始得好，這就說明這堂課成功了一半。確實如此，在觀摩了眾多優(yōu)質課，可以知道他們的開頭都比較新穎，獨特，激趣。而這最重要的一種開頭方式就是創(chuàng)設情境，調動學生積極性，一開始就牢牢抓住學生學習的心。那么，怎樣的情境創(chuàng)設，才能抓住學生的心呢？我認為需要注意以下幾點：1.情境應盡可能與學生經驗相聯(lián)系。學生的興趣有個共同的趨向，那就是傾向于與自己關系密切或熟悉的事物。因此，如果把發(fā)生在學生生活中的每一件事、每一個人納入到課堂中來，都會引起其極大的興趣，與其產生共鳴。那些抽象性很強的數學知識，如果借助于生活時間這個直觀教具，就會收到意想不到的效果。這就要求情境盡可能接近學生的經驗，才能讓人人參與數學學習，提高數學學習的興趣。2.情境應能促進學生的發(fā)展的需求。在創(chuàng)設情境時，除了從興趣上滿足孩子的需求，更要從認知的增長、思維的發(fā)展，情感的提升上促進他們的發(fā)展，滿足他們發(fā)展的需求。學生本能的需求與學生發(fā)展的需求是不同的，學生的發(fā)展如果在家長、教師的正確、有效的引導下，比自然成長要快的多。這也是教育的基本功能。所以創(chuàng)設的情境不僅僅只是滿足學生的興趣需求，還要注意滿足學生發(fā)展的需求。把教育自然地、恰當地引入學科學習中。3.情境要有鮮明的學科特點，學生能從中自然地提出數學問題。如：這次培訓中專家講座中，用數學知識是怎樣表現(xiàn)四季和溫度的不同的變化的呢？老師的情境創(chuàng)設從不同角度，用各個學科的獨有的方式來描述春夏秋冬，創(chuàng)設了不同學科描述春夏秋冬四季的不同方式，突出了學科的特點。最后引出了數學折線統(tǒng)計圖的方式來描述四季，從而開始了“折線統(tǒng)計圖的學習。如何分析折線1/2統(tǒng)計圖，提出和解決現(xiàn)實生活中的數學問題”的情境。使學生在學習中對于數學的獨特性有了更深刻的體驗。而學生在應用提供的信息很自然解決實際問題。4.情境應當有挑戰(zhàn)性，解決問題的思路和策略是多樣化的。我國傳統(tǒng)的中小學數學教學模式，只重視訓練學生解答已經提出的問題，并要求學生按一定的解題模式去反復強化訓練，而忽視了如何引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題、去探索解決非常規(guī)問題，從而嚴重地影響了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數學情境是一種激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。是從事數學活動的環(huán)境，產生數學行為的條件。在推進新課程的過程中如何創(chuàng)設一個高質量的數學問題情境，引導學生主動的學習數學、積極參與數學活動、深入的思考數學，促進學生數學修養(yǎng)的提高，是我們目前要解決的問題。二、xx互動我們知道，一堂課的活動都是在老師和學生共同活動下進行的。而比較經常的幾種課堂活動方式：生生互動，師生互動。老師在課堂教學中，只起著引導者和組織者的角色，真正的主角是學生。要充分發(fā)揮學生的積極性和主體性，就要充分利用這兩種再平常不過的課堂活動方式。以前在我的教學思維里，認為一堂好課，老師說得好，就好。其實不然，上課的真正目的是讓學生去學，讓他們掌握相應的科學文化知識。老師把內容說得天花亂墜，學生聽不懂，也是無濟于事。所以，關鍵