區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展 資源的跨區(qū)域調(diào)配──以我國西氣東輸為例【省一等獎】

資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國西氣東輸為例人教版地理必修3第五章第一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)分析

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“必修3”在“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”的內(nèi)容要求中提出：舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響。這條標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生通過實例的分析認(rèn)識：產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移和資源的跨區(qū)域統(tǒng)配，對產(chǎn)業(yè)遷出區(qū)和移入?yún)^(qū)及對資源調(diào)出區(qū)和調(diào)入?yún)^(qū)地理環(huán)境不同的影響。本條“課標(biāo)”的重點不是講資源是如何跨區(qū)域調(diào)配或為什么要這樣調(diào)配等問題。當(dāng)然，在講到資源跨區(qū)域調(diào)配是很自然的要涉及上述問題，但必須抓住資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響這個核心問題。這種影響，包括好的和不良的兩個方面，也就是必須對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的“一分為二”觀點的教育。

教材分析

“地理1”和“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關(guān)系?！暗乩?”則是在上述的基礎(chǔ)上，以區(qū)域為研究對象，使學(xué)生結(jié)合“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”，學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實踐。因此，從“地理1”、“地理2”到“地理3”，是一個理論應(yīng)用于實踐的過程，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的過程?！暗乩?”前四章內(nèi)容分別講述了“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”、“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，這四章都主要是以單一地理區(qū)域的發(fā)展為主要內(nèi)容，第五章“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”是區(qū)域間的動態(tài)聯(lián)系為內(nèi)容。教材分析

第五章內(nèi)容是前四章內(nèi)容的總結(jié)、遞進(jìn)、深化。第五章“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”主要講述兩個問題：一、資源的跨區(qū)域調(diào)配；二、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。資源跨區(qū)域調(diào)配的產(chǎn)生，主要是由于自然資源分布的不均衡與社會資源分布的地域差異。目前，我國資源跨區(qū)域調(diào)配最顯著的有兩個例子：一是水資源的跨流域調(diào)配——南水北調(diào)，另一是能源資源的跨區(qū)域調(diào)配——西氣東輸和西電東送。本節(jié)內(nèi)容就以“西氣東輸”為例，讓學(xué)生認(rèn)識到資源跨區(qū)域調(diào)配，不僅要關(guān)注對資源調(diào)出區(qū)或調(diào)入?yún)^(qū)地理環(huán)境的影響，而且還應(yīng)關(guān)注資源調(diào)配中所涉及到的有關(guān)區(qū)域的影響。

學(xué)情分析從知識掌握程度看：一方面，學(xué)生在初中及高中“必修1”

、“地理2”、“地理3”中已學(xué)習(xí)了我國資源分布狀況、我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況等知識，對我國資源的調(diào)配已有了一定的理論基礎(chǔ)；

另一方面，學(xué)生通過報刊、廣播、電視等媒體的宣傳，或者有部分學(xué)生家庭所住小區(qū)已使用來自西氣東輸?shù)奶烊粴猓瑢W(xué)生對西氣東輸工程已有一定的感性認(rèn)識，但對此工程的認(rèn)識尚不夠系統(tǒng)和深入

；

另外，學(xué)生有一定的節(jié)約地球資源的意識，但并沒有自律于自身日常的學(xué)習(xí)與生活中，也沒有擔(dān)負(fù)起對他人、社會進(jìn)行宣傳的職責(zé)。學(xué)情分析從學(xué)習(xí)能力看：高中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)并不陌生，也懂得如何從互聯(lián)網(wǎng)中獲取部分有用信息，但大部分學(xué)生上網(wǎng)時主要是以娛樂為主，多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的分析、歸納能力較薄弱，對如何將網(wǎng)絡(luò)信息與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的整合缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練。學(xué)情分析從心理特點看：高中學(xué)生思維活躍，動手能力、邏輯思維能力較強(qiáng)，對新鮮事物的接受能力較快，但由于處于青春期，他們普遍比較羞澀，課堂發(fā)言的主動性、積極性要比初中生、小學(xué)生差，新型的自主式、合作式、互動式、探究式課堂教學(xué)方法有待推廣。

教學(xué)目標(biāo)知識與技能：1、了解我國資源分布的不均衡狀況，以及對區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)帶來的影響；2、通過西氣東輸實例，能夠運(yùn)用有關(guān)文字、圖表和多媒體等資料，綜合分析實施西氣東輸?shù)脑颍?、通過對西氣東輸?shù)妮敵龅睾洼斎氲氐挠绊懙姆治?，進(jìn)一步理解人類活動與地理環(huán)境間協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，樹立人類社會可持續(xù)發(fā)展的觀念。教學(xué)目標(biāo)過程與方法：借助于網(wǎng)絡(luò)媒體輔助教學(xué)，采用“問題解決式”教學(xué)模式，即綜合采用讀圖分析法、問題解決法和合作學(xué)習(xí)法等方法，提高學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索、處理、交流表達(dá)能力。

教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀：1、使學(xué)生能用全面、辨證、發(fā)展的觀點認(rèn)識事物；

2、使學(xué)生深入了解國情，建立正確的資源觀和環(huán)境觀，同時對學(xué)生進(jìn)行國家方針、政策教育；

3、使學(xué)生樹立人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點，以及熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，并培養(yǎng)學(xué)生從自身做起和對外宣傳節(jié)約資源的新風(fēng)尚。

重點、難點重點：西氣東輸工程對輸出地和輸入地的影響；中國的資源如何走可持續(xù)發(fā)展的道路。

難點：西氣東輸工程對輸出地和輸入地經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面的影響。

教法分析教學(xué)手段：采用自主式、互動式、探究式的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)兩者的優(yōu)勢，克服了兩者的不足，通過引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考分析，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力，從而讓學(xué)生主動融入課堂教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)“慣性”，促進(jìn)了教師、學(xué)生、教材三者之間的互動，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，提高了學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識。教法分析教學(xué)模式：采用“問題解決式”教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)問題收集信息究分析信息提出問題解決問題交流展示創(chuàng)設(shè)情景學(xué)法指導(dǎo)1、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助“問題解決式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。2、引導(dǎo)學(xué)生讀圖、觀看多媒體課件，查閱網(wǎng)上資料，從中發(fā)現(xiàn)問題。3、指導(dǎo)學(xué)生通過合作，共同解決難點問題。4、結(jié)合鄉(xiāng)土地理，遵循理論聯(lián)系實際的原則，結(jié)合生活體驗，聯(lián)系已有的知識，促進(jìn)積極思維。教學(xué)前思1、由于采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力容易分散。網(wǎng)絡(luò)包羅萬象，若教師控制不好學(xué)生查閱資料的范圍，學(xué)生可能會關(guān)注與教學(xué)毫無關(guān)系的其他網(wǎng)頁。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度較大。每個學(xué)生都可以上網(wǎng)，點擊不同的網(wǎng)頁，在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣的情況下，部分學(xué)生可能不主動按教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)秩序的控制要求更高。若網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的程序設(shè)計不夠嚴(yán)密，教師就沒辦法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，容易產(chǎn)生教學(xué)的無序狀態(tài)。

4、個別學(xué)生不積極參與小組討論，發(fā)言代表只集中于少數(shù)幾位學(xué)生。

教學(xué)前思1、在制作網(wǎng)頁時將某些與教學(xué)有關(guān)地圖片、文字、聲音等截取下來重建教學(xué)所需的新網(wǎng)頁，在上網(wǎng)絡(luò)多媒體課時一般將切斷外部因特網(wǎng)。

2、在教學(xué)前，教師收集好足夠的教學(xué)資料，在制作網(wǎng)頁時理清材料的前后關(guān)系，并逐一鏈接好，以便學(xué)生能循序漸進(jìn)地學(xué)到所需的知識。在教學(xué)中，適時指定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)規(guī)定他們的學(xué)習(xí)方向，以便把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。3、細(xì)分小組，控制各組學(xué)生數(shù)，采用競爭機(jī)制，活躍學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)師生、生生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

4、采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價多維度評價方式。

教學(xué)準(zhǔn)備

全班分為A、B兩個大組，假設(shè)A組為新疆地區(qū)的學(xué)生，B組為長江三角洲的學(xué)生。兩組成員分別收集新疆地區(qū)和長江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢與不足的資料，提出對家鄉(xiāng)發(fā)展的建議或構(gòu)想，并制作成幻燈片。在A、B兩個大組內(nèi)部各分三個小組，共A1、A2、A3、B1、B2、B3六組，設(shè)立競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程課前準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情景A、B兩組學(xué)生分別展示上節(jié)課作業(yè)：新疆地區(qū)和長江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢與不足的資料（自然條件、自然資源、工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)等等）導(dǎo)入新課不同地區(qū)有很大的區(qū)域差異：例如新疆地區(qū)和長江三角洲地區(qū)的自然資源的區(qū)域分布很不均勻；區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也不平衡。新疆地區(qū)長江三角洲地區(qū)“問題解決式”教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)問題各區(qū)域?qū)ψ匀毁Y源的需求與該區(qū)域所賦存的自然資源往往不匹配：需求量大的區(qū)域可能自然資源的賦存量少，需求量小的區(qū)域可能自然資源的賦存量多。提出問題適應(yīng)區(qū)域發(fā)展與自然資源供給的平衡，有沒有必要資源的跨區(qū)域調(diào)配？“問題解決式”教學(xué)模式引導(dǎo)探究(收集、整理、分析信息)A、B兩大組分別收集信息、分析信息、解決問題。解決問題交流展示新疆地區(qū)大組和長江三角洲大組的各小組競爭推薦學(xué)生代表回答，小組其他成員給予補(bǔ)充，其他學(xué)生如有疑問可現(xiàn)場提問。“問題解決式”教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)問題人們把西氣東輸工程比作在西部地區(qū)的優(yōu)勢資源和東部地區(qū)的廣闊市場之間，架起的一座讓東西雙贏的金橋。提出問題西氣東輸對輸出地西部地區(qū)和輸入地東部地區(qū)的區(qū)域發(fā)展有何影響？“問題解決式”教學(xué)模式引導(dǎo)探究(收集、整理、分析信息)A、B兩大組分別收集信息、分析信息、解決問題。解決問題交流展示新疆地區(qū)大組和長江三角洲大組的各小組競爭推薦學(xué)生代表回答，小組其他成員給予補(bǔ)充，其他學(xué)生如有疑問可現(xiàn)場提問?！皢栴}解決式”教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)問題提出問題西氣東輸工程的輸出地區(qū)、沿線地區(qū)、輸入地區(qū)分別應(yīng)該實行哪些措施，以最大限度減少工程對生態(tài)環(huán)境的影響？A1、A2、A3、B1、B2、B3分為三大組分別收集信息、分析信息、解決問題。引導(dǎo)探究(收集、整理、分析信息)“問題解決式”教學(xué)模式解決問題交流展示各小組競爭推薦學(xué)生代表回答，小組其他成員給予補(bǔ)充，其他學(xué)生如有疑問可現(xiàn)場提問。遷移提高1、我們是長江三角洲地區(qū)的城市居民，今后應(yīng)如何在日常生活中節(jié)約能源？2、請你設(shè)計一個節(jié)能標(biāo)志。

總結(jié)實施西氣東輸工程，有利于促進(jìn)我國能源結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，帶動?xùn)|、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，改善長江三角洲及沿線地區(qū)人民生活質(zhì)量，有效治理大氣污染。這一項目的實施，為西部大開發(fā)、將西部地區(qū)的資源優(yōu)勢變?yōu)榻?jīng)濟(jì)優(yōu)勢創(chuàng)造了條件，對推動和加快新疆及西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義。課后作業(yè)各小組制作一張有關(guān)西氣東輸工程的海報，交流評比。教學(xué)評價

地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機(jī)制。在評價內(nèi)容上注重多元化，不僅考查學(xué)生地理知識的掌握情況和地理技能的形成情況，還要把學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、課前準(zhǔn)備、上課發(fā)言次數(shù)、提出地理問題次數(shù)、上課態(tài)度、作業(yè)完成情況、地理小報設(shè)計情況等等也列入評價內(nèi)容之中。在評價方式上也注重多元化，既要注重書面性評價和口頭評價相結(jié)合，又要注重自評和互評