淺談小學(xué)語文教學(xué)中的開放識字(全文)

精品文檔-下載后可編輯淺談小學(xué)語文教學(xué)中的開放識字(全文)一、開發(fā)資源，生活中識字

生活中蘊(yùn)含著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在識字教學(xué)中，教師要樹立“大語文”觀，加強(qiáng)書本知識與生活實(shí)際的整合，走出語文課只叫“語文書”的怪圈，有針對性的將語文學(xué)習(xí)引向生活。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，如：我校位于發(fā)展很快的東區(qū)，高大的建筑、排列整齊的各大機(jī)關(guān)單位、街道兩旁大超市、商鋪林立，這些建筑墻上都掛有形狀各異、色彩鮮明的鍍金大字，另外，廣告紙和物品包裝袋比比皆是，它們上面都印有各種各樣的字體，我就引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，注意搜集，隨時(shí)隨地進(jìn)行識字訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，該會有多么地高興??！因此，學(xué)生學(xué)字樂此不疲，有時(shí)還把一些“字”帶到教室來，同學(xué)之間互相考一考，答對了互相鼓掌，以此進(jìn)行激勵表揚(yáng)，真是“樂在其中”！這樣，將兒童熟識的語言因素作為材料，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識字，大大地?cái)U(kuò)充了識字量。

二、寓認(rèn)于玩，活動中識字

教育心理學(xué)認(rèn)為，保持和再現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動。因此根據(jù)小學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，用“趣”構(gòu)建識字教學(xué)的組織形式，教給學(xué)生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字，如：教學(xué)第六課《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字時(shí)，用猜謎語的形式出現(xiàn)，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在課桌上用手寫呀寫、畫呀畫，興致高昂，他們在猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識漢字形體特點(diǎn)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、口語交際能力。如：在教學(xué)第十五課《夏夜多美》一課時(shí)中的“趴”時(shí)，一名學(xué)生說：“老師，我可以編個(gè)字謎。”我也非常信任地對他說：“可以呀！”他神神秘秘地說：“我可以把趴說成八只腳”。同學(xué)們聽了哈哈大笑說真形象。就這樣整個(gè)課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，其樂無窮。

三、識用結(jié)合，練習(xí)中識字

新課標(biāo)指出六年制小學(xué)課外閱讀總量不小于100萬字，要達(dá)到這一目標(biāo)，必須提早進(jìn)行閱讀。一年級的學(xué)生識字量以達(dá)到六七百余字為目標(biāo)。教師結(jié)合學(xué)校的校本課程《文學(xué)欣賞》，開設(shè)適合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作。如讓學(xué)生閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中識字，在創(chuàng)作中感受祖國語言文字的優(yōu)美。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”?！岸嗾J(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這一問題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。那如何突破這一難點(diǎn)呢？下面我就字形教學(xué)談?wù)勎业捏w會。

（一）教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)學(xué)生識字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、’“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”等等。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說王字加上一點(diǎn)就是玉；有的說“主”子的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首，再聯(lián)系字本身的意思去記憶。比如因?yàn)椤袄恰北容^兇狠，故“狠”是反犬旁。因?yàn)椤昂蕖笔侨说那楦?，恨從心生，故“恨”是豎心旁；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“上、中、下”三部分，我再配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛。”這樣學(xué)生很快就記住了生字。

（二）在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法：

1、編口訣。在一二年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的字。比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里樹木對對齊。念：今天要用心念書?？希涸铝敛豢现共?。狼：狼狠一點(diǎn)。

2、排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評議。

3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4、編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢進(jìn)行演繹，活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴吧（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆?！?/p>

5、猜字謎記字形。在識字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大興趣而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形，也可以和學(xué)生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。”

（三）閱讀課外書識字

一年級新生在入學(xué)5～7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效鞏固了漢語拼音，更重要的是初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重新學(xué)會所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時(shí)，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法對不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日月積累，打點(diǎn)的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識字，也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多啦。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉等等。當(dāng)學(xué)生能夠正確的認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮??！因此，學(xué)生樂此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收