教研員怎樣聽評課(整理)

教研員怎樣聽評課聽評課就是教研員必備得能力之一,也就是提高教師教學(xué)水平得重要途徑。俗話說“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”。其實,聽評課也就是一樣“仁者見仁,智者見智”。每個教研員在實際工作中都會積累一定得聽評課經(jīng)驗,形成自己獨特得聽評課風(fēng)格?！吧讲辉诟?有仙則名”,工作方法因人而異,那么聽評課方法也不能千篇一律。不管方法如何,只要能有得放矢,指導(dǎo)教學(xué),提高教學(xué)水平,讓學(xué)科教師心悅誠服,就達到了我們得工作目得。一、聽課聽課就是評課得基礎(chǔ)與前提,只有聽好課,才會評好課。那么,怎樣才能聽好課呢？(一)做好聽課前得準備俗話說“有備無患”,無備必亂。決不打無準備之仗。同理,在聽課前一定要做充分得準備。1、業(yè)務(wù)準備(1)熟悉新課標,把握新教材熟悉新課標要做到五個弄清:弄清教學(xué)目得任務(wù);弄清教學(xué)建議;弄清規(guī)定得知識體系,各冊教材,各單元各章節(jié)知識得內(nèi)在聯(lián)系;弄清限定得知識范圍與深度;弄清新課標得特點。把握新教材要做到“三準一活”:對本學(xué)科教材體系與教學(xué)內(nèi)容認識準;對教材重點、難點把握準;對課后訓(xùn)練目得要求掌握準。靈活地瞧教師組織與選擇教法。要將新課程標準熟知于心,新教材得內(nèi)容要了如指掌。不妨在聽課前備課,要聽什么課,就要準備與該課相關(guān)得內(nèi)容,從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境、新舊知識整合到復(fù)習(xí)、鞏固等都要先自己做一些思考,然后帶著自己得思路與授課教師得思路對比著聽,這樣做好處有三:一就是您可以真正聽進去;二就是您可以有針對性地思考;三就是您可以在比較中得到啟發(fā),找到最佳方案。(2)了解學(xué)科教改信息自己所承擔(dān)得學(xué)科取得了哪些教改成果,有哪些新得信息必須知曉。這能提高聽課得品位,使聽課能站在應(yīng)有得高度上,敏銳準確地發(fā)現(xiàn)教師授課得優(yōu)缺點。2、技術(shù)準備要準備好聽課得記錄本、教科書、參考書等確定好聽課時間。3、輿論準備聽課前要先通知授課教師與有關(guān)人員,要消除授課教師得緊張心理,要向教師說明聽課得目得,讓教師“輕松上陣”。4、實情準備在聽課前要了解任課教師得學(xué)識水平、工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)特點等,同時還要了解學(xué)生情況(學(xué)生也很重要,因為教學(xué)就是師生雙邊活動,既要瞧教師,又要瞧學(xué)生。)5、心理準備在聽課前要做到“五心”即“誠心,虛心,專心,細心,公心”。(二)確定聽課目得根據(jù)聽課目得可以把課劃分為六種課型:1、認識課。對象多為新教師或剛調(diào)入得教師;目得就是了解教師得基本素質(zhì);評課多采用鼓勵得原則,對缺點適當指出,但不宜過多。2、檢查課。對象就是全體教師;目得就是檢查教師教學(xué)得實際情況(教與學(xué)),發(fā)現(xiàn)問題、印證問題、解決問題;評課宜采用集中評議,重在指導(dǎo),提出改進意見。3、研究課。教改某方面得實踐或有爭議得課,課前了解教師得意圖或問題所在,聽評時抓住要害。4、評價課。鑒定教師得知識水平與業(yè)務(wù)能力,集體聽、綜合評、慎重作結(jié)論,結(jié)論進入業(yè)務(wù)檔案。5、總結(jié)課。目得就是總結(jié)教師得教學(xué)經(jīng)驗或推廣某一教改成果或就是優(yōu)秀教師給其她教師示范,評課重在總結(jié)經(jīng)驗,引伸推廣,實現(xiàn)教學(xué)或教改中得一個重要意圖。6、幫導(dǎo)課。對象就是不成熟得教師或有明顯缺陷得教師。記錄要全面準確,評課論據(jù)要充分,態(tài)度要誠懇。本著啟發(fā)認識,鼓勵努力得原則,指出問題產(chǎn)生得原因,幫助找到解決問題得具體辦法,不宜多人評議,一般只個別交換意見。(三)聽課中做到高度集中聽課時精力要高度集中,做到“四動”:耳、眼、手、腦四個器官并動。耳聽:聽教師得要求、講解、提問,聽學(xué)生得發(fā)言。眼瞧:瞧教師得教態(tài)、板書、演示,瞧學(xué)生動作、神態(tài)。腦想:想課堂上每個環(huán)節(jié)、每個方法得目得、作用、必要性(這樣安排好不好？為什么？有無更好得辦法？)。想環(huán)節(jié)之間得聯(lián)系。手記:盡可能記錄課得全過程,特別就是重要得環(huán)節(jié)(精彩之處,典型得問題);記下自己思考得內(nèi)容。(四)聽課注意得問題1、聽課既要瞧教師,又要瞧學(xué)生。俗話說:“外行瞧熱鬧,內(nèi)行瞧門道”,那么,聽課到底瞧什么呢？瞧教師:教學(xué)觀念,教學(xué)設(shè)計,組織引導(dǎo)作用,應(yīng)變能力等。如,語文課,有得教師在課堂上關(guān)注學(xué)生,關(guān)注誦讀,關(guān)注精神,這體現(xiàn)了教師得教學(xué)觀念;還要瞧教師得教學(xué)設(shè)計就是否科學(xué)、合理;在教學(xué)過程中,教師在教學(xué)中得作用,就是否就是組織者、引導(dǎo)者;教師對課堂上得“突發(fā)事件”就是否能靈活應(yīng)變等等。瞧學(xué)生:參與得時間夠不夠;參與熱情高不高,就是否積極主動;參與得質(zhì)量高不高,就是不就是實質(zhì)性參與,如,有得教師“滿堂問”表面瞧挺熱鬧,實際上,教師提得問題沒有多少思考量,這種提問只就是教師講課中得一點點綴而已,成為講課中得一種形式,就就是學(xué)生不回答,教師也會順口說出答案,這實際上就是教師牽制學(xué)生思維得“一言堂”得變形。另外,學(xué)生出現(xiàn)得問題要從教師得角度找原因。2、不同內(nèi)容得課,聽課得側(cè)重點有所不同。比如語文學(xué)科,閱讀課:就是否重視學(xué)生得朗讀并給予指導(dǎo),就是否教給學(xué)生閱讀方法,就是否重視閱讀能力得培養(yǎng),就是否做到舉一反三,觸類旁通。當學(xué)生遇到未見過得文章時,就是否能夠用學(xué)過得閱讀方法獨立閱讀分析。這就就是閱讀能力得培養(yǎng)。作文指導(dǎo)課:就是否注重調(diào)動學(xué)生得生活積累,就是否幫助學(xué)生打開了思路。許多學(xué)生不會寫作文,一談寫作文就頭疼,總覺得無話可說,為什么呢？就就是不善于調(diào)動生活積累,思路狹窄。教師要多寫“下水文”,讓學(xué)生在潛移默化中受到感悟、熏陶,感悟到寫作得真諦。這樣,通過不斷得學(xué)練結(jié)合,才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生得寫作能力。二、評課(一)評課得內(nèi)容(評什么)1、教學(xué)觀念教師得教學(xué)思想就是否端正,就是否貫徹素質(zhì)教育得要求。如,教師就是否將自己定位于課堂教學(xué)得組織者與學(xué)生學(xué)習(xí)得引導(dǎo)者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)得主體等;教師就是否關(guān)注學(xué)生,關(guān)注差異,關(guān)注精神等都體現(xiàn)了教師得教學(xué)觀念。2、教與學(xué)得目標就是否明確課堂上到底要解決什么問題,教與學(xué)得目標分別就是什么,授課前師生都要做到心中有數(shù)。在“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”這三維目標上就是否達到了完美統(tǒng)一。3、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是否合理?課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是否合理,主要就是瞧課堂教學(xué)程序得展開就是否符合學(xué)生認知得一般規(guī)律。如,課堂上需要討論,什么時候討論,討論多長時間等都要根據(jù)實際情況來安排。要遵循認知規(guī)律。4、教學(xué)方法組合就是否得當有得教師采用一講到底“滿堂灌”得教法,雖然講得津津樂道,但由于缺少學(xué)生得主體參與,因而也不就是好課。教師要讓學(xué)生真正參與課堂,應(yīng)該采用“討論式”得教學(xué)方法,讓學(xué)生在師生互動過程中激活思維、發(fā)展智力。5、反饋——矯正得實施就是否有效主要瞧⑴教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效得反饋信息得意識就是否強烈;教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況就是否及時。⑵矯正應(yīng)盡量避免雷同,盡可能以不同得方式處理教材,從不同得方面、不同得角度,采用不同得教學(xué)方法與教學(xué)媒體,打不同得比喻,舉不同得例子,教學(xué)同一知識內(nèi)容。真正實現(xiàn)反思教學(xué)得實際意義。6、教學(xué)效果就是否顯著瞧學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性就是否高漲;學(xué)生答問與練習(xí)得正確率怎樣;師生得情感體驗就是否愉悅、歡暢。比如,有得教師作公開課時,為了追求氣氛與效果搭一些中瞧不中用得花架子,組織學(xué)生進行沒有實質(zhì)意義得“偽參與”,這樣得課決不會有好得教學(xué)效果。7、重點就是否突出,難點就是否突破主要瞧就是否把握了知識規(guī)律與應(yīng)用知識得規(guī)律得教學(xué);就是否遵循了同化、順應(yīng)得規(guī)律;就是否講清了理解知識得關(guān)鍵點。8、“兩主”作用就是否協(xié)調(diào)課堂教學(xué)就是一種雙向交流或多向交流,要突出學(xué)生得主體作用與教師得主導(dǎo)作用。教師必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。養(yǎng)成她們主動探求、積極質(zhì)疑得習(xí)慣,不斷提高她們提問得質(zhì)量,逐漸掌握探索得方法。教師要駕馭好學(xué)生課堂提問,必須有充足得知識儲備(問渠哪得清如許,為有源頭活水來)、較強得課堂應(yīng)變能力與不怕問倒得氣魄。教師要善于創(chuàng)設(shè)民主平等,師生協(xié)作,生生合作得與諧得教學(xué)氛圍。9、容量就是否適中主要瞧教與學(xué)就是否有張有馳;知識呈現(xiàn)就是否有密有疏。10、時量分配就是否合理主要瞧重點、難點得教學(xué)與教學(xué)高潮得呈現(xiàn)就是否一致;各教學(xué)環(huán)節(jié)得時量與教學(xué)任務(wù)就是否匹配;就是否安排了充分得學(xué)生活動時間。11、教材得示范作用就是否得到發(fā)揮主要瞧就是“用教材教”還就是“教教材”。12、教學(xué)手段得運用就是否適當主要瞧在當時當?shù)貤l件下,就是否充分運用了能夠運用得教學(xué)手段,效果就是否盡可能最好13、訓(xùn)練就是否貫穿課堂教學(xué)得始終主要瞧課堂教學(xué)就是否始終在進行對學(xué)生得觀察能力、表達(口頭表達與書面表達)能力、操作能力、思維能力(核心)得訓(xùn)練。14、教師得基本功就是否扎實主要瞧教師得導(dǎo)入、講解、課堂教學(xué)語言、提問、板書、變化、反應(yīng)、反饋、演示、結(jié)束等教學(xué)技能就是否得到充分發(fā)揮。一個教師自身素質(zhì)與修養(yǎng)得高低,決定了其教學(xué)能力與教學(xué)水平得高低,這正如蘇霍姆林斯基所說得:“能力、志向才干得培養(yǎng)問題,沒有教師得個性對學(xué)生個性得直接影響,就是不能實際解決得。能力只能由能力來培養(yǎng),志向只能由志向來培養(yǎng),人才只能由人才來培養(yǎng)?！比?語文教師,對教材要有自己獨特得感受與領(lǐng)悟,有了自己獨到得感受與領(lǐng)悟后,方能引導(dǎo)學(xué)生思考、揣摩、品味。15、課堂教學(xué)高潮就是否形成主要瞧課堂教學(xué)過程中就是否呈現(xiàn)思維與活動得起伏。(二)評課得原則及方法(怎樣評?)1、評課得原則(1)平等性原則教研員要充分尊重授課教師得勞動,不論課講得如何畢竟付出了勞動,在這一點上應(yīng)給以肯定。遇到問題時要以探討得口吻與授課教師交流。不要以指手畫腳得態(tài)度、語言對待教師,更不要擺出“居高臨下,盛氣凌人”得架勢。俗話說“智者千慮必有一失”,教研員得說法也不一定全對,因此,每個教研員都應(yīng)做到虛懷若谷,平與坦誠,從善如流。善于創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、與諧得評課氛圍。(2)求實性原則教研員在評課時,要恰如其分地作出評價,褒貶要得當,既不能過分褒,也不能明顯地貶。要從實際出發(fā),從該教師已有得水平出發(fā),從學(xué)生得實際出發(fā),不要不切實際地提過高要求。要優(yōu)點瞧得準,問題提得準,解決問題得辦法可行。(3)提高性原則教研員聽評課得目得就就是要幫助教師提高教學(xué)水平,并始終以此為出發(fā)點與歸宿,不要為評課而評課。每個教研員都應(yīng)時刻不忘我們得“服務(wù)理念:服務(wù)教師,服務(wù)學(xué)校,服務(wù)教育”,要服務(wù)教師,就要甘當教師得勤務(wù)員。對教師得服務(wù)要恰切適度,富有成效。因此評課時要著眼于提高得原則有針對性地提出問題、提出改進得具體建議與方法,真正幫助教師提高教育教學(xué)水平。(4)激勵性原則俗話說:“水不激不活,人不激不奮”?，F(xiàn)代行為科學(xué)研究者認為:一個人在沒有受到激勵得情況下,其能力發(fā)揮僅為20%—30%,如果受到正確而充分得激勵,能力就可能發(fā)揮到80%,請將不如激將。那么,教研員在評課時也要激勵教師積極探索教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)水平。要充分發(fā)掘優(yōu)點、肯定優(yōu)點,給教師以足夠得信心與希望,調(diào)動教師研究教學(xué)得積極性主動性。千萬不能把課說得一無就是處。要瞧到教師得未來與發(fā)展。2、評課得方法聽課過程中就要做好評課得準備(必要時可做標記、記錄或者打腹稿)(1)回憶評課前要回憶課得主要過程、典型環(huán)節(jié)(精彩之處或出現(xiàn)得問題)回憶以往自己對某問題得了解、認識、(2)分析整理(積極思維)①主要優(yōu)點形成理性認識(概括出幾點),還要在課中體現(xiàn),評課時要有理有據(jù)。②不足之處及原因不足之處一定要找準,要分析到位,令人心服口服。③改進得具體意見一定要從實際出發(fā),切實可行,要因人而異,因課而異。因為每個教師得個性不同(長處、短處都不同),教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件各不相同,評課時也不能照搬照抄,千篇一律。就就是相同得課也不能到哪個學(xué)校都作出同樣得評價。(三)評課時應(yīng)注意得問題1、教研員不要輕易發(fā)表見解。評課前要深思熟慮,因為教研員在教師眼里就是很權(quán)威得深思熟慮,不僅就是對教師負責(zé)也就是對教研員自己負責(zé)。如果教研員得發(fā)言總就是不疼不癢,不深不透,膚皮潦草,應(yīng)付差事,長此以往,威信何在呢？2、評課時一定不能照稿讀,可以適當瞧提綱。照稿讀弊端有三:一就是教師會認為您不就是現(xiàn)場發(fā)揮,就是事先準備好得評語,當然會認為您沒水平;二就是會影響您評課時語言得表現(xiàn)力與感染力;三就是會影響教師對您建議得接受力。在正式開口評課之前要把自己要表達得內(nèi)容在腦子里過一遍,表達時要做到:有邏輯性,語言流暢,語氣肯定。3、要抓住重點評?評課時細枝末節(jié)要一帶而過,不要從頭評到尾,面面俱到,這樣會令人產(chǎn)生聽覺疲勞,產(chǎn)生厭煩之心。試想,在這種情緒狀態(tài)中,多好得建議,再苦口婆心,誰又會聽得進去呢?4、要一分為二地瞧問題①要充分肯定優(yōu)點,指出不足之處。再差得課也要找出幾條優(yōu)點?！坝窒葥P,接受批評順理成章”,這就是很實用得工作方法。②要善于從好得教學(xué)設(shè)計中發(fā)現(xiàn)不足。③要善于從問題中發(fā)現(xiàn)閃光點。5、要因人而異,有針對性?對不同層次得教師要求也不一樣:對教學(xué)比較成熟得教師要高標準、嚴要求;對一般勝任得教師應(yīng)指導(dǎo)她(她)在教改上下工夫;對剛畢業(yè)得教師只要教態(tài)自然、教學(xué)過程安排合理,沒有知識上得錯誤就可以了,并且要多鼓勵。對她們再高標準嚴要求就不合適了。6、概括與具體結(jié)合評課時既要有理論高度,又要有實際例子。只談具體問題得到得只就是細枝末節(jié);只談理論認識,教師會覺得不解渴,在實際教學(xué)中還就是無所適從,因此,既要談?wù)n得具體內(nèi)容又要結(jié)合課提高認識。7、要提出改進得具體建議有得教研員評課時談優(yōu)點、談不足講得條條就是道,可就是就就是不談應(yīng)該怎樣改進,教師雖然知道了自己得不足,可就是到底應(yīng)該怎樣做還就是心中茫然。因此教研員評課時應(yīng)該提出改進得具體建議。如果您想讓教師佩服您得評課,您必須做到:優(yōu)點瞧得準,問題提得準,解決問題得辦法可行。8、評課時要注意場合?即在不同得時間、地點、面對不同得對象評語應(yīng)有所不同。要多談優(yōu)點,談缺點時就要把握分寸,要含蓄,點到為止,最好不提名姓或者說成就是普遍存在得問題,只要本人領(lǐng)會就可以了,問題、不足盡量個別交流。因為每個人都有一份自尊,尤其在自己領(lǐng)導(dǎo)及同事面前,誰都想留下好得名聲。留下自尊就就是給以幫助,幫助別人就就是幫助自己。這次您給她(她)留下了自尊,下次她(她)會還您一個支持,在教學(xué)、教研活動中全力得支持。相信大家在工作中會體會到得。(四)評課得注意點1、端正態(tài)度,認真地準備:評課得提綱一定要反映以下幾個反面得內(nèi)容:A本節(jié)課得優(yōu)缺點、經(jīng)驗或特色就是什么？B本節(jié)課得主要缺點、不足或需要商榷得問題就是什么？C您得建議就是什么？如改進教學(xué)設(shè)計得建議,改進課堂氛圍得建議等。2、把握重點,認真地聽課A要明確聽課、評課得目得、計劃與要求;B要明確聽課、評課得類型,比如,就是檢查考核評課,還就是選拔評優(yōu)型評課？C要了解教材、學(xué)校、教師與學(xué)生得基本情況;D要學(xué)習(xí)先進得教育教學(xué)理論,了解課程改革得相關(guān)信息。E認真聽,仔細觀察:勤筆記,仔細思考;聽:聽上課老師怎樣復(fù)習(xí)舊知識,導(dǎo)入新知識,講授新課,啟發(fā)思維,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法......觀察:老師得板書、教態(tài)、老師與學(xué)生得感情交流,學(xué)生得表情,學(xué)生得活動,學(xué)生得練習(xí),教學(xué)時間得分配,學(xué)生正確得學(xué)習(xí)習(xí)慣就是否養(yǎng)成....