公開(kāi)課教案教學(xué)設(shè)計(jì)課件北師大初中語(yǔ)文九下《“三顧茅廬”評(píng)點(diǎn)》-(五)

PAGE第二單元《鑒賞·評(píng)論半截故事聽(tīng)來(lái)的故事“三顧茅廬”評(píng)點(diǎn)》教案課前預(yù)習(xí)1、寫(xiě)出閱讀課文時(shí)遇到的生字詞并注音。2、積累：（1）、《半截故事》的作者是，作家?！堵?tīng)來(lái)的故事》的作者是，原名是，陜西丹鳳人，著有小說(shuō)、等。《“三顧茅廬”評(píng)點(diǎn)》選自，作者是，（朝代）著名文學(xué)評(píng)論家、小說(shuō)評(píng)點(diǎn)家。（2）、積累文中出現(xiàn)的不常見(jiàn)的詞語(yǔ)。（3）、積累文中含義深刻的句子。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷?！薄澳芾脠D書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。”教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了周處的故事，周處改過(guò)自新一直是現(xiàn)在人們學(xué)習(xí)的榜樣，然而那畢竟是作者虛構(gòu)的故事，今天，讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)周處的后半截故事，看看到底是一個(gè)什么樣的人。二、檢查預(yù)習(xí)1、給加點(diǎn)的字注音：幡（）然醒悟倏（）忽衷悃（）蓍（）草2、解釋下列詞語(yǔ)：幡然醒悟倏忽當(dāng)頭棒喝孔武有力3、作者簡(jiǎn)介王鼎鈞：王鼎鈞，當(dāng)代著名華文文學(xué)大師，山東省臨沂市蒼山縣蘭陵人，一生流亡，閱歷不少，讀書(shū)不多，文思不俗，勤奮不懈。1949年去臺(tái)灣，1978年后移居美國(guó)紐約。賈平凹（w?。?，陜西作協(xié)主席，中國(guó)書(shū)協(xié)會(huì)員，當(dāng)代著名作家。賈平凹是我國(guó)當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)大家和文學(xué)奇才，是一位當(dāng)代中國(guó)最具叛逆性、最富創(chuàng)造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家，被譽(yù)為“鬼才”。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《商州》、《浮躁》、《廢都》、《白夜》、《秦腔》、《古爐》等，曾多次獲文學(xué)大獎(jiǎng)。毛宗崗：字序始，號(hào)子庵，生于明崇禎五年，為一介寒儒。中國(guó)清初文學(xué)批評(píng)家。毛宗崗本《三國(guó)演義》在情節(jié)上變動(dòng)很大，不僅有增刪，還整頓回目，修正文辭，改換詩(shī)文。三、整體感知課文內(nèi)容1、用自己的話(huà)概括這三篇文章的主要內(nèi)容。（學(xué)生朗讀課文后概括）明確：《半截故事》寫(xiě)周處后來(lái)在朝中做官，為官清正忠直，被權(quán)貴報(bào)復(fù)?！堵?tīng)來(lái)的故事》寫(xiě)英雄不為村人所容被害?！丁叭櫭]”評(píng)點(diǎn)》寫(xiě)“三顧茅廬”故事的多重曲折。2、讀《半截故事》一文，說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了周處另外兩個(gè)什么故事，說(shuō)明了周處什么性格特點(diǎn)，在本文的結(jié)尾處，作者發(fā)表了哪兩個(gè)方面的議論，文章的結(jié)尾有何作用。（學(xué)生讀課文，教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)。）教師講析：王鼎鈞補(bǔ)出的那半截故事有兩個(gè)重點(diǎn)。第一個(gè)重點(diǎn)是周處鉆研學(xué)問(wèn)以后，作了比較體面的官——御史中丞，他用“除三害”的精神來(lái)鏟除朝中的腐敗官僚，得罪了當(dāng)朝權(quán)貴。第二個(gè)重點(diǎn)是，邊境叛亂，朝廷派梁王司馬彤平亂，司馬彤點(diǎn)名要周處參戰(zhàn)。有人知道司馬彤居心不良，勸周處別去，可是周處認(rèn)為國(guó)家需要用人，他不能逃避責(zé)任。明知要死，還是義無(wú)反顧的去赴死。王鼎鈞的文章補(bǔ)充了故事以后，所發(fā)的議論，重點(diǎn)并不在英雄的悲壯，而在另外兩個(gè)方面：第一，對(duì)于歷史來(lái)說(shuō)，他的矛頭指向權(quán)貴統(tǒng)治集團(tuán)的腐敗。第二，對(duì)于當(dāng)代來(lái)說(shuō)，他的批判指向娛樂(lè)文化的商業(yè)化的媚俗，也就是利益的追求。文章結(jié)尾相當(dāng)別致，一般的結(jié)尾大都卒章顯志，而這里卻用一個(gè)問(wèn)號(hào)，把問(wèn)題留給讀者，不是沒(méi)有一點(diǎn)暗示。3、讀《聽(tīng)來(lái)的故事》這則寓言故事，了解本文的主題，并談?wù)剬?duì)英雄之死的認(rèn)識(shí)。（師生共讀課文，分析課文內(nèi)容，教師啟發(fā)學(xué)生從反對(duì)英雄的角度去思考。）教師講析：本文通過(guò)對(duì)英雄故事的講述，反映了英雄不被人理解的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)了英雄的悲劇性。這里批判的不是個(gè)別的壞人，而是眾多的普通人。這個(gè)故事之所以精煉，還得力于及其簡(jiǎn)潔的轉(zhuǎn)折，那就是毒酒，既是慶功的，又是暗殺的。喝下去是慶功，發(fā)作時(shí)，突然轉(zhuǎn)化為暗害的。4、了解毛宗崗《“三顧茅廬”評(píng)點(diǎn)》的主要觀點(diǎn)，進(jìn)一步了解三顧茅廬曲折的故事情節(jié)，在寫(xiě)作中運(yùn)用“一波三折”寫(xiě)法的好處。（教師引導(dǎo)學(xué)生去勾畫(huà)點(diǎn)評(píng)時(shí)的帶有“一曲”、“則又一曲”，并結(jié)合原文找出內(nèi)容，進(jìn)一步熟悉原文的故事情節(jié)。）學(xué)生明確：《“三顧茅廬”評(píng)點(diǎn)》的主要觀點(diǎn)是：寫(xiě)玄德第三番訪(fǎng)孔明時(shí)，行文曲折至極，雖九曲武夷不足擬之。教師講析：“一波三折”（曲折與變化）寫(xiě)法的好處：一是顯示情節(jié)的起伏和節(jié)奏。中國(guó)的短篇小說(shuō)，向來(lái)就是很重視情節(jié)的“波瀾起伏”的。起伏協(xié)調(diào)，產(chǎn)生了節(jié)奏旋律，就能增強(qiáng)表達(dá)效果。在小說(shuō)中，這種起伏變化，往往是通過(guò)情節(jié)發(fā)展的張弛、快慢、人物心理的錯(cuò)綜變化或場(chǎng)景，氣氛的轉(zhuǎn)換等形成的。例如：二是注意結(jié)構(gòu)的變化和多樣。要沖破情節(jié)結(jié)構(gòu)的刻板化、程式化，必須采用有效的藝術(shù)手段使章法富有變化。這樣既有利于從多方面展示社會(huì)生活的畫(huà)面，也有利于從各種不同角度描繪人物形象。從讀者的欣賞心理來(lái)說(shuō)，也要求有變化；巧妙的變化能加深讀者對(duì)作品的感受或在閱讀時(shí)產(chǎn)生某種藝術(shù)快感。四、研讀探討1、王鼎鈞、賈平凹、劉義慶三人所講的周處的故事，你更喜歡哪一則，為什么？（這是一道自由思考題，由學(xué)生說(shuō)出理由即可，可以把這三個(gè)中的其中一個(gè)說(shuō)出來(lái)就行。）教師示例：我喜歡劉義慶的周處的故事，一是文章簡(jiǎn)潔易懂，讓人一讀全文就知道故事所在，另一方面，寫(xiě)周處的改過(guò)自新也十分簡(jiǎn)單，只是聽(tīng)了陸云的相勸，就重新做人了。三是故事雖然短，但講地有情節(jié)，有內(nèi)容，有敘述，有議論，短短一百來(lái)字，就把故事說(shuō)得既生動(dòng)形象又使人受到教育。2、你是否同意毛宗崗對(duì)“三顧茅廬”的評(píng)點(diǎn)？請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。試用毛宗崗的評(píng)點(diǎn)法，細(xì)析《武松打虎》中的曲折。（提示：讓學(xué)生認(rèn)真結(jié)合毛宗崗的評(píng)點(diǎn)，去進(jìn)一步熟悉三顧茅廬的故事內(nèi)容，評(píng)點(diǎn)中的十一曲就是三顧茅廬的十一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，又是十一個(gè)情節(jié)所在。）教師示例：評(píng)點(diǎn)《武松打虎》如：喝酒是一曲，喝十八碗又是一曲，上岡看榜是一曲，其中樹(shù)上的榜文是一曲，而陽(yáng)谷縣示又是一曲，怕恥笑是一曲，喝酒大醉想睡覺(jué)是一曲，虎來(lái)又是一曲，打虎是一曲，打虎后看到獵戶(hù)們又是一曲。五、課堂小結(jié)《半截故事》、《聽(tīng)來(lái)的故事》都是與周處有關(guān)，這兩篇文章正面反映周處的真實(shí)情況和真實(shí)生活。課文在寫(xiě)法上以半故事半寓言的形式出現(xiàn)，在讓學(xué)生理解課文時(shí)，不妨把原文言文一齊閱讀，這樣就會(huì)對(duì)周處有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。毛宗崗的《“三顧茅廬”評(píng)點(diǎn)》地內(nèi)容，進(jìn)一步了解三顧茅廬曲折的故事情節(jié)，明白在寫(xiě)作中運(yùn)用“一波三折”寫(xiě)法的好處。布置作業(yè)1、完成《助學(xué)》“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”部分2、仿照毛宗崗《“三顧茅廬”的評(píng)點(diǎn)》，對(duì)《周處》中的曲折作簡(jiǎn)要的分析。板書(shū)設(shè)計(jì)半截故事聽(tīng)來(lái)的故事“三顧茅廬”評(píng)點(diǎn)《半截故事》周處鉆研學(xué)問(wèn)悲劇性英雄《聽(tīng)來(lái)的故事》主題：英雄和反英雄《“三顧茅廬”評(píng)點(diǎn)》“一波三折”的故事情節(jié)教學(xué)反思在教學(xué)中，課前應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑充分收集資料，之后須有一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，有一個(gè)整合資料的合作過(guò)程。在疏通文意后，要有一個(gè)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和情感經(jīng)歷，自由地言說(shuō)、自主的表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程。在課堂中，教師要抓住學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，給他們創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地，使他們得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)!課前預(yù)習(xí)：對(duì)本單元所學(xué)課文進(jìn)行再閱讀，體會(huì)作品中曲折的情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙運(yùn)用。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！苯虒W(xué)目標(biāo)1、領(lǐng)會(huì)品味曲折變化的藝術(shù)效果。2、了解興波瀾生變化的技法。3、表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)曲折情節(jié)構(gòu)思的能力。評(píng)價(jià)任務(wù)：1．實(shí)踐曲折情節(jié)設(shè)計(jì)在寫(xiě)作中的運(yùn)用。2．互讀文章，相互評(píng)價(jià)，推薦參加班級(jí)交流。教學(xué)過(guò)程教師導(dǎo)學(xué)：情節(jié)，指事情的變化和經(jīng)過(guò)；情節(jié)曲折，指事情的變化和經(jīng)過(guò)，不順當(dāng)，有波折，出人意料。有人說(shuō)：“文如看山不喜平”。意思是觀山景，只有群山高低錯(cuò)落、層巒疊嶂，游客才會(huì)興趣盎然。寫(xiě)文章也是這個(gè)道理，只有內(nèi)容生動(dòng)，而且情節(jié)曲折，看似“山重水復(fù)”，忽而“柳暗花明”，文章才會(huì)引人，動(dòng)人心弦、攝人心魄。文章如若平鋪直敘、平平淡淡，像一篇流水帳，必然會(huì)讓讀者感到味如嚼蠟。二、經(jīng)典回顧“文須錯(cuò)綜見(jiàn)薏，曲折生姿”。只有情節(jié)曲折、翻騰跌宕、搖曳多姿的作品，才有強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力，才能扣人心弦，令人愛(ài)不釋手。從本單元小說(shuō)中舉出一兩例故弄“周折”的情節(jié)設(shè)計(jì)，并做簡(jiǎn)要分析。示例一：武松打虎一課，打虎本來(lái)是很簡(jiǎn)單的故事，為了避免單調(diào)，把故事寫(xiě)得精彩多姿，作者在打虎前、打虎中多次使用鋪墊、渲染、襯托的手法來(lái)塑造人物，敘述故事。課文開(kāi)頭寫(xiě)武松進(jìn)酒店逞強(qiáng)喝酒，寫(xiě)他超人的酒量和食量，展現(xiàn)了武松豪爽的英雄形象，為寫(xiě)武松上山打虎蓄勢(shì)。而寫(xiě)上岡時(shí)又反復(fù)的提到榜文，不斷的渲染緊張的氣氛，即便是打虎的激烈場(chǎng)面的描寫(xiě)作者還特意設(shè)計(jì)了哨棒斷裂這一情節(jié)，讓打斗場(chǎng)面更加扣人心弦，使故事情節(jié)引人入勝，人物形象也更加鮮明。示例二：三顧茅廬一課。作者在故事中多次設(shè)置誤會(huì)，從一顧未遇孔明，返回路上誤把崔州平當(dāng)做孔明，到二顧時(shí)錯(cuò)把諸葛均、黃承彥當(dāng)做孔明，幾次三番，一場(chǎng)歡喜一場(chǎng)空的設(shè)計(jì)，使故事的情節(jié)跌宕起伏，一波三折的情節(jié)設(shè)計(jì)讓讀者的心也隨著劉備的心一會(huì)歡喜一會(huì)憂(yōu)不斷的變化著。即便是三顧見(jiàn)到了孔明，作者還設(shè)計(jì)了午睡、翻身這個(gè)情節(jié)，讓劉備的耐心得以充分的考驗(yàn)，也更好地表現(xiàn)了他禮賢下士的形象。技法探究1、學(xué)生思考：現(xiàn)在許多同學(xué)寫(xiě)文章，往往平鋪直敘如白開(kāi)水，淡而無(wú)味，讓人感到呆板、單調(diào)。如果有起伏，有變化，有曲折，有波瀾，則能引人入勝，耐人尋味。一篇曲折有趣、波瀾起伏的文章，就像幽深壑谷、起伏峰巒，給人以新、奇、美的感覺(jué)，引人探勝訪(fǎng)幽，充滿(mǎn)無(wú)窮的詩(shī)意美。那么，怎樣才能使文章波瀾起伏、新奇有趣呢？2、小組討論。3、教師點(diǎn)撥：使文章波瀾起伏、新奇有趣的方法有三<一>、巧設(shè)懸念有些作者，往往利用人們的好奇心理，在文中以某個(gè)人物、事物或某種現(xiàn)象、情景等，作渲染鋪墊，引起讀者關(guān)注，卻又有意不立即告訴結(jié)果，吸引讀者去尋求謎底。這樣的寫(xiě)法，就屬于巧設(shè)懸念。請(qǐng)看下面例文?！纠囊弧俊懊倒寤ā敝s“坐下！”隨著班長(zhǎng)的號(hào)令，我趕緊坐下，打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，突然發(fā)現(xiàn)里面夾有一張粉紅色的紙條，鑲嵌著櫻花圖案。咦，是誰(shuí)寫(xiě)的呀？字還寫(xiě)得這么清秀呢！不管那么多了，先看看再說(shuō)，我打開(kāi)一看，只見(jiàn)上面寫(xiě)道：

玫瑰花我連忙合上書(shū)本，四周望望，又趕緊正襟危坐，可是我的心仍然狂跳不已。是誰(shuí)寫(xiě)的呢？平日并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有人對(duì)我暗送秋波啊，是不是有人把寫(xiě)給別人的紙條錯(cuò)塞到我的書(shū)本里了？不會(huì)的，上面還寫(xiě)著我的名字呢。耳邊響著老師的講課聲，可我一句話(huà)也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，腦海里老翻騰著紙條上的字眼，班上女生的面也一個(gè)個(gè)在我腦海里拂過(guò)。嘿，說(shuō)不定真有女生暗暗地愛(ài)上我了。我知道早戀當(dāng)然不好，但是，我不去怎么對(duì)得起她呀？再說(shuō)，有啥事也可以當(dāng)面說(shuō)清楚啊。我決定赴約。好不容易挨到下午放學(xué)，我大步流星地朝校門(mén)口走去。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，看見(jiàn)一個(gè)女生站在那里，飄逸的長(zhǎng)發(fā)，漂亮的連衣裙，可謂亭亭玉立。那不是我們的“班花”、學(xué)習(xí)委員林曉霞嗎？難道愛(ài)上我的“玫瑰花”，是她？我硬著頭皮走了過(guò)去：“林曉霞，是……是你嗎？”她一臉的焦急和疑惑，盯著我問(wèn)：“你說(shuō)說(shuō)，你到底有什么想不開(kāi)的呢？”“我有什么想不開(kāi)的呢？我覺(jué)得你才應(yīng)該想開(kāi)一點(diǎn)——中學(xué)生不應(yīng)該早戀?！毙υ?huà)，她說(shuō)愛(ài)上了我，竟然還說(shuō)我想不開(kāi)！“什么，早戀？誰(shuí)早戀？”林曉霞兩眼睜得大大的，“不是你約我出來(lái)的嗎？”我一聽(tīng)，兩耳轟鳴，我拿出了紙條，她嘴張得老大，看樣子吃驚不小。她也拿出一張紙條，上面寫(xiě)著：曉霞，我的心里，痛苦得要死。希望今天下午5：30能在校門(mén)口一見(jiàn)，不見(jiàn)不散。斷腸草“哈哈哈……”只聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)處一群人大笑，一看，原來(lái)是班里的那群調(diào)皮鬼?！坝奕斯?jié)快樂(lè)，小傻瓜！哈！哈！”這幫壞小子，把我倆戲弄了，我連忙朝他們追了過(guò)去……

【簡(jiǎn)評(píng)】文章巧設(shè)懸念，善用伏筆，一波三折，跌宕多姿。開(kāi)頭以一張粉紅色紙條設(shè)置懸念，積情蓄勢(shì)，等到“玫瑰花”出場(chǎng)，竟有兩張紙條，再次設(shè)置懸念，令讀者疑竇叢生，最后終于明白是調(diào)皮蛋搞的鬼。文章懸念迭起，跌宕多姿，給讀者帶來(lái)了充分的閱讀快感。在文章的開(kāi)頭或者中間設(shè)置疑問(wèn)或矛盾沖突，能夠引起讀者某種強(qiáng)烈期待或熱切關(guān)切的心理狀態(tài)，使讀者欲罷不能，沉浸到作者創(chuàng)造的情節(jié)中去。那么寫(xiě)文章應(yīng)如何巧設(shè)懸念呢？巧設(shè)懸念有沒(méi)有具體的方法呢？1．倒敘法。倒敘法就是先敘述事件的結(jié)果或事件中最突出的片斷，使讀者產(chǎn)生閱讀期待，然后再敘述事件的經(jīng)過(guò)。運(yùn)用倒敘的寫(xiě)法，便于調(diào)動(dòng)情感，勾起對(duì)往事的深情回憶，也能激發(fā)讀者的閱讀興趣。2．設(shè)疑法。設(shè)疑法就是在篇首設(shè)置設(shè)問(wèn)，然后在后文慢慢揭開(kāi)疑團(tuán)。如《我的叔叔于勒》就是一篇懸念迭起、曲折有致的小說(shuō)。為什么每個(gè)星期天我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步？為什么只要一看見(jiàn)從遠(yuǎn)方回來(lái)的大海船開(kāi)進(jìn)口來(lái)，父親總要說(shuō)他那句永不變更的話(huà)？這些懸念，絲絲相扣，始終吸引著讀者。因?yàn)橛袘夷睿恼戮陀辛瞬憽?．誤會(huì)法。誤會(huì)法就是利用人物之間的猜疑或誤解來(lái)激化矛盾，掀起波瀾，不斷推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展變化，最終釋疑解惑。如馬克思年輕時(shí)追求愛(ài)情的一段佳話(huà)：在一次約會(huì)中，馬克思顯得滿(mǎn)臉愁云，他說(shuō)：“燕妮，我已經(jīng)愛(ài)上了一個(gè)姑娘，決定向她表白愛(ài)情，不知她同意不同意?！毖嗄菀恢卑祽僦R克思，此時(shí)不禁不吃一驚：“你真的愛(ài)她嗎？”“是的，我愛(ài)她，我們相識(shí)已經(jīng)很久了?！瘪R克思接著說(shuō)：“她是我碰到的姑娘中最好的一個(gè)，我將從心底里愛(ài)她！這里還有她的照片，你愿意看嗎？”說(shuō)著遞給燕妮一個(gè)精致的小木匣。燕妮用顫抖的手打開(kāi)后立刻驚呆了——原來(lái)里面放著一面鏡子，“照片”就是她自己！即刻，一股熱流涌上心頭，沉浸在幸福和甜蜜之中的燕妮猛撲向馬克思的懷抱。這是一個(gè)典型的利用制造誤解來(lái)巧設(shè)懸念的方法。馬克思有意讓燕妮產(chǎn)生一個(gè)誤解——自己看上別人，給對(duì)方造成大吃一驚心理感受，然后誘導(dǎo)對(duì)方一步步“上當(dāng)”，最后，突然使對(duì)方恍然大悟，實(shí)現(xiàn)愛(ài)的轉(zhuǎn)折，產(chǎn)生先驚后喜的心理效果。<二>、尺水興波。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“深文隱義，余味曲筆?！边@就是說(shuō)，文章不宜平鋪直敘，快人快語(yǔ)，而要講究“隱義”和“曲筆”，把故事寫(xiě)得曲曲折折，一波未平，一波又起，出人意料，似潮漲潮落，扣人心弦。請(qǐng)看下面例文?！纠囊弧勘焕蠋熥x作文的時(shí)候我小的時(shí)候，總愛(ài)把作文寫(xiě)得與眾不同。王老師不止一次給我的作文批過(guò)“5+”的分?jǐn)?shù)，還經(jīng)常在課堂上讀我有漏洞也有一點(diǎn)新意的作文。被老師讀作文的時(shí)候，心情像一顆怪味豆。最初當(dāng)然是甜的了，哪個(gè)學(xué)生不愿意受到老師的夸獎(jiǎng)？可慢慢的，咸味和澀味就涌上心頭。下課以后，同學(xué)們的神氣怪怪的?！芭丁丁?，老師又用傳祥掏糞的勺子刳畢淑敏啦！”那時(shí)候我們剛學(xué)過(guò)一篇關(guān)于掏糞工人的課文，在北方話(huà)里，“刳”與“夸”同音。全班同學(xué)好像結(jié)成了孤立我的統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)，跳皮筋，兩邊都不要我。要知道平日里，因?yàn)槲覀€(gè)子高，跳得又好，大伙都搶著跟我一撥呢！我和誰(shuí)說(shuō)話(huà)，她會(huì)裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)扭身走開(kāi)，然后故意跟別人大聲說(shuō)笑，一塊兒邊說(shuō)邊看著我。在我幼小的心里，第一次懂得了什么叫孤獨(dú)，什么叫被嫉妒。作文每?jī)芍苤v評(píng)一次，我便要經(jīng)受一次精神的煉獄。怎么辦呢？我想到的第一個(gè)辦法是：從此不要把作文寫(xiě)得那樣好。我開(kāi)始挺隨意地寫(xiě)作文，隨大流，平平淡淡。果然，王老師不再念我的范文，同學(xué)們也和我相親相愛(ài)。正在我很得意的時(shí)候，王老師找我了?！澳愕淖魑耐瞬搅?，是不是驕傲了？”我執(zhí)犟地保持沉默。不是不愿意告訴老師原因，而是不知道怎么說(shuō)。假如我說(shuō)了，老師會(huì)在班上把同學(xué)們數(shù)落一頓，（她會(huì)的，她的脾氣很急躁。）那我的處境就更糟了。王老師苦口婆心地開(kāi)導(dǎo)我半天，于是我又開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)作文，王老師是滿(mǎn)意了，可同學(xué)們敵視的惡性循環(huán)又開(kāi)始了。就沒(méi)有一個(gè)萬(wàn)全之策了嗎？我小小的腦筋動(dòng)了又動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們并不是討厭我的作文。老師念它的時(shí)候，大伙聽(tīng)得津津有味，不時(shí)還發(fā)出會(huì)意的笑聲。同學(xué)們只是不喜歡老師反反復(fù)復(fù)只提一個(gè)名字：畢淑敏。我小心翼翼地說(shuō)：“王老師，我最近的作文有進(jìn)步了嗎？”“噢，你近來(lái)寫(xiě)得不錯(cuò)。今天下午我還要讀你的作文?！蓖趵蠋熣f(shuō)。“我有一個(gè)小小的請(qǐng)求……”我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說(shuō)?！笆裁词拢磕阏f(shuō)好了。”王老師的眼睛明亮地注視著我?！拔蚁搿钗业淖魑牡臅r(shí)候……是不是可以……不念我的名字……”我鼓足勇氣說(shuō)完蘊(yùn)藏在心中許久的話(huà)?！盀槭裁?？我當(dāng)了這么多年的老師，還是第一次聽(tīng)到這種要求。你總不能讓同學(xué)們覺(jué)得那是一篇無(wú)名氏寫(xiě)的東西吧？”王老師有些不耐煩了。我知道王老師會(huì)這么說(shuō)的，要說(shuō)服她可不是一件容易的事，索性一不做二不休。我鎮(zhèn)靜下來(lái)，一板一眼地說(shuō)：“我覺(jué)得您讀誰(shuí)的作文，主要是看文章寫(xiě)得好不好。至于是誰(shuí)寫(xiě)的，并不重要。不說(shuō)名字，您讓大伙討論的時(shí)候，沒(méi)人拘著面子，反倒更好說(shuō)意見(jiàn)了。我也好給我自己的作文提不足之處……”我說(shuō)的都是實(shí)話(huà)，只是最重要的理由我沒(méi)有說(shuō)：我想為自己求一份心靈的安寧?！澳阏f(shuō)得有一些道理。好吧，讓我們下午試一試。”王老師沉吟著答應(yīng)了。那天下午的情形，一如我小小的心所預(yù)料的。同學(xué)們充滿(mǎn)了好奇，發(fā)言比平日熱烈得多。下課以后，我和大伙快活地跳皮筋。我至今不知道這算是少年人的機(jī)智還是一種早熟的狡猾，卻養(yǎng)成了我勤奮不已而又淡泊名利的性格。【簡(jiǎn)評(píng)】著名作家畢淑敏的《被老師讀作文的時(shí)候》，就是在“尺水”中制造波瀾。小時(shí)候的畢淑敏，文章寫(xiě)得與眾不同，很有一點(diǎn)新意。當(dāng)老師讀她的作文時(shí)，卻遭到同學(xué)的嫉妒，她被孤立起來(lái)，這是第一折。她想出第一個(gè)辦法，故意把作文寫(xiě)得不好。同學(xué)關(guān)系好起來(lái)，卻又遭到老師的批評(píng)，處境更糟了，這是第二折。后來(lái)，她想出一個(gè)萬(wàn)全之策，建議老師讀她的作文時(shí)，不要說(shuō)出作者的姓名。這樣，既受到老師的表?yè)P(yáng)，又不被同學(xué)嫉妒，這是第三折。這正如古人“多曲”轉(zhuǎn)折法所言：“一折向左，再折向左，三折而向右?！鼻懊娑蹫楹竺嬉徽圩鞒浞值匿秩竞弯亯|，把讀者的視線(xiàn)幾次轉(zhuǎn)到一個(gè)方向，至第三折，突起轉(zhuǎn)化，朝反的方向變換，給讀者一個(gè)“原來(lái)如此”的感覺(jué)，真有不盡的意蘊(yùn)。那么，如何使文章一波三折呢？在作文訓(xùn)練中，我們可以從以下幾方面入手。1．寫(xiě)出意外之事。宋代詩(shī)人陳亮說(shuō)：“天下事常常出于人意料之外?！痹S多事情往往是事先沒(méi)有想到的，但結(jié)果卻又是合乎情理的。這種意外之事往往有一定的故事性，能使文章波瀾起伏。例如莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾,作者讓事情的發(fā)展和結(jié)局超出讀者按一般經(jīng)驗(yàn)或推理所可以做出的估計(jì)和料想,收到意想不到的效果。有位作家說(shuō)過(guò)，寫(xiě)文章其實(shí)就是編故事。同學(xué)們，我們要把自己經(jīng)歷的事情當(dāng)作故事來(lái)寫(xiě)，要學(xué)會(huì)制造意外，使文章出現(xiàn)令人心動(dòng)的亮點(diǎn)。2．寫(xiě)出人與人之間的矛盾。為人處事總會(huì)遇到各種各樣的矛盾，這是很正常的事。關(guān)鍵是，我們要把人物之間的矛盾寫(xiě)出來(lái)，揭示矛盾的原因，寫(xiě)出化解矛盾的過(guò)程。例如《麥琪的禮物》作者把故事放在圣誕節(jié)前夕，拮據(jù)的現(xiàn)實(shí)與給相愛(ài)的人買(mǎi)一件可心的禮物構(gòu)成人物間的矛盾沖突，故事也是圍繞著矛盾的化解來(lái)展開(kāi)，在這個(gè)過(guò)程中故事情節(jié)有了巧妙的變化。3．寫(xiě)出人物的思想感情變化。我們平時(shí)寫(xiě)文章，所寫(xiě)意外之事比較少，寫(xiě)人物之間的矛盾也不多，要想使文章一波三折，那又該怎么辦呢？其實(shí)，我們只要寫(xiě)出人物的思想感情變化，也可以避免平鋪直敘。例如著名作家肖復(fù)興的敘事散文《母親》，全文就是以作者的思想感情變化為線(xiàn)索，寫(xiě)出了“我”對(duì)繼母從反感到好感，再發(fā)展到從感激到懷念，從而贊美繼母善良、寬厚、謙讓、勤勞的高貴品質(zhì)。<三>抑揚(yáng)頓挫。這是一種褒揚(yáng)和貶抑互相交錯(cuò)的手法。對(duì)要贊美肯定的人或事，先貶責(zé)、否定，是為欲揚(yáng)先抑。果要贊美什么，一開(kāi)筆就連篇溢美之辭，那么，文章就是一褒到底，或者滿(mǎn)篇貶言，波瀾不興。采取欲揚(yáng)先抑的方法，就能使文勢(shì)跌宕曲折，起伏變化，給讀者以新、奇、美的享受，文章也因此有了生氣。下面，我們來(lái)看一欲揚(yáng)先抑的例文?！纠囊弧棵篮靡凰查g人生不可能是一馬平川，也不可能總是春風(fēng)得意。在太多的不順心、不如意，甚至挫折沮喪面前，我們需要的，是敏銳的雙眼，去捕捉美好的一瞬間。一直很討厭樓上那位鄰居。每當(dāng)我沉浸于學(xué)習(xí)的氛圍中時(shí)，總會(huì)有嘈雜的聲音傳入雙耳；每當(dāng)我乘坐電梯時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)電梯停在樓上不下來(lái)。于是，每每見(jiàn)到那位鄰居，我就心生厭惡之情，感嘆這不美好的瞬間。一天早晨，金黃的陽(yáng)光透過(guò)窗子直射我的房間，把我的房間照得金黃金黃的，把我的夢(mèng)也照得是金黃金黃的。我坐起來(lái)，猛吸一口金黃的空氣，暖意流遍全身。我瞥了一眼鬧鐘——不好！快遲到了！我趕忙整理好，奔向餐桌。為了節(jié)省時(shí)間，我先按了電梯，再吃早飯。當(dāng)最后一口飯吞咽下后，樓道里響起了一陣溫柔的聲音：“要下樓嗎？”我怔了怔，連忙抓起書(shū)包，關(guān)了門(mén)，就往電梯跑。我彎下腰系鞋帶，嘴里說(shuō)著：“謝謝！”心想：“真是遇上好人，要是換成樓上那位鄰居，可就碰不上這種好事了！”我站起身，抬起頭，驚訝寫(xiě)滿(mǎn)我的臉頰.怎么會(huì)是她？她便是樓上那位鄰居。鄰居笑了笑，說(shuō)：“上學(xué)要遲到了吧！不要著急，要注意安全。”她頓了頓，說(shuō)：“這幾天我女兒要考跳繩，白天沒(méi)時(shí)間練習(xí)，只有晚上才能抽出時(shí)間，打擾了你們，請(qǐng)不要介意?。　蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)電梯門(mén)開(kāi)了，鄰居微笑著讓我先出去，我走出電梯，就在那一瞬間，一股暖流流經(jīng)全身。門(mén)外，陽(yáng)光依舊那么燦爛，那么金黃，正如我的心情，格外舒暢。那美好的一瞬間，源于人與人之間互相理解關(guān)心與尊重的美。這世界并不缺少美好的瞬間，只是缺少尋覓細(xì)節(jié)的雙眼。品味細(xì)節(jié)，要學(xué)會(huì)從平淡的人生中嚼出欣喜，要學(xué)會(huì)從不順心的生活中嚼出樂(lè)觀，要學(xué)會(huì)從匆忙的日子中嚼出美好的瞬間。我會(huì)用敏銳的雙眼，去品味細(xì)節(jié)，捕捉更多的美好一瞬間！【簡(jiǎn)評(píng)】這篇滿(mǎn)分作文的最大成功之處，在于先抑后揚(yáng)手法的嫻熟運(yùn)用。天頭“一直很討厭樓上那位鄰居”是“抑”，后文“鄰居的言行似一股暖流流經(jīng)全身”是“揚(yáng)”。在一抑一揚(yáng)之間，“我”對(duì)鄰居的情感逐漸發(fā)生變化，先“厭惡”，再“驚訝”，后“感動(dòng)”，波瀾起伏、曲折有致。那么，我們運(yùn)用先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法應(yīng)注意什么？1．抑少揚(yáng)多。運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，對(duì)于抑揚(yáng)兩者之間的關(guān)系，不可等量齊觀，而是應(yīng)該重在后揚(yáng)?！耙帧逼鸬氖且r墊作用，目的是為了后面的“揚(yáng)”。例如，《周處》一課先寫(xiě)周處的“兇暴強(qiáng)橫”這是“抑”，然后寫(xiě)他“俠氣”和改過(guò)自新，這是“揚(yáng)”。文章略寫(xiě)“抑”詳寫(xiě)“揚(yáng)”。2．抑揚(yáng)對(duì)比。抑揚(yáng)之間前后形成鮮明的對(duì)照，給讀者留下深刻的印象。一般而言，先寫(xiě)貶低或否定的內(nèi)容，再寫(xiě)贊美或肯定的內(nèi)容，壞的在前，好的在后，前后對(duì)比。例如大家熟知的故事《唐伯虎的祝壽詞》：傳說(shuō)，唐伯虎應(yīng)邀出席一財(cái)主婆的甲子壽宴，輪到他致祝壽詞時(shí)，開(kāi)口便道：“這個(gè)婆娘不是人！”在座者個(gè)個(gè)目瞪口呆。氣氛尚未緩和，他話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“九天仙女下凡塵?！敝骷?、賓客稍舒了口氣，不待情緒穩(wěn)定，唐伯虎又說(shuō)出第三句：“兒子個(gè)個(gè)都是賊！”滿(mǎn)座皆驚，無(wú)不怒目而視。不料，唐伯虎笑著妙語(yǔ)回天道：“蟠桃奉至親?！北娙宿D(zhuǎn)怒為喜，贊不絕口。這首詩(shī)大起大落，每組詩(shī)先抑后揚(yáng)，可謂波折跌宕，意味無(wú)窮。我們的作文不妨也有意識(shí)地使用抑揚(yáng)對(duì)比之法，這樣就避免平鋪直敘、千人一面的單調(diào)乏味。4、教師小結(jié)：如何使文章曲折有致，方法很多，不只是巧設(shè)懸念、一波三折、先抑后揚(yáng)這樣三種。當(dāng)然，不管哪一種方法，我們都要靈活運(yùn)用，不能生搬硬套。但愿同學(xué)們多讀多寫(xiě)，借鑒優(yōu)秀作文的成功經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出波瀾起伏、曲經(jīng)通幽的好文章。5、應(yīng)注意避免的問(wèn)題①將事件描寫(xiě)得繁復(fù)曲折，但與突出的中心關(guān)系不大，人徒使文字冗長(zhǎng)拖沓。②情節(jié)的構(gòu)思老套，明眼人一眼就能看出事件的走向，達(dá)不到引人入勝的效果。③了敘事曲折而穿鑿附會(huì)，破綻百出。下課啦，咱們來(lái)聽(tīng)個(gè)小故事吧:活動(dòng)目的：教育學(xué)生懂得“水”這一寶貴資源對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是極為珍貴的，每個(gè)人都要保護(hù)它，做到節(jié)約每一滴水，造福子孫萬(wàn)代。

活動(dòng)過(guò)程：

1.主持人上場(chǎng)，神秘地說(shuō)：“我讓大家猜個(gè)謎語(yǔ)，你們?cè)敢鈫?？”大家回答：“愿意！?/p>

主持人口述謎語(yǔ)：

“雙手抓不起，一刀劈不開(kāi)，

煮飯和洗衣，都要請(qǐng)它來(lái)。”

主持人問(wèn)：“誰(shuí)知道這是什么？”生答：“水！”

一生戴上水的頭飾上場(chǎng)說(shuō)：“我就是同學(xué)們猜到的水。聽(tīng)大家說(shuō)，我的用處可大了，是真的嗎？”

主持人：我宣布：“水”是萬(wàn)物之源主題班會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始。

水說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道我有多重要嗎？”齊答：“知道?！?/p>

甲：如果沒(méi)有水，我們?nèi)祟?lèi)就無(wú)法生存。

小熊說(shuō)：我們動(dòng)物可喜歡你了，沒(méi)有水我們會(huì)死掉的。

花說(shuō)：我們花草樹(shù)木更喜歡和你做朋友，沒(méi)有水，我們?cè)缇涂菟懒耍筒荒転槊阑h(huán)境做貢獻(xiàn)了。

主持人：下面請(qǐng)聽(tīng)快板《水的用處真叫大》

竹板一敲來(lái)說(shuō)話(huà)，水的用處真叫大；

洗衣服，洗碗筷，洗臉洗手又洗腳，

煮飯洗菜又沏茶，生活處處離不開(kāi)它。

栽小樹(shù)，種莊稼，農(nóng)民伯伯把它夸；

魚(yú)兒河馬大對(duì)蝦，日日夜夜不離它；

采煤發(fā)電要靠它，京城美化更要它。

主持人：同學(xué)們，聽(tīng)完了這個(gè)快板，你們說(shuō)水的用處大不大？

甲說(shuō)：看了他們的快板表演，我知道日常生活種離不了水。

乙說(shuō)：看了表演后，我知道水對(duì)莊稼、植物是非常重要的。

丙說(shuō)：我還知道水對(duì)美化城市起很大作用。

2.主持人：水有這么多用處，你們?cè)撛鯓幼瞿兀?/p>

（1）（生）：我要節(jié)約用水，保護(hù)水源。

（2）（生）：我以前把水壺剩的水隨便就到掉很不對(duì)，以后我一定把喝剩下的水倒在盆里洗手用。

（3）（生）：前幾天，我看到了學(xué)校電視里轉(zhuǎn)播的“水日談水”的節(jié)目，很受教育，同學(xué)們看得可認(rèn)真了，知道了我們北京是個(gè)缺水城市，我們?cè)俨荒芾速M(fèi)水了。

（4）（生）：我要用洗腳水沖廁所。

3.主持人：大家談得都很好，下面誰(shuí)想出題考考大家，答對(duì)了請(qǐng)給點(diǎn)掌聲。

（1）（生）：小明讓爸爸刷車(chē)時(shí)把水龍頭開(kāi)小點(diǎn)，請(qǐng)回答對(duì)不對(duì)。

（2）（生）：小蘭告訴奶奶把洗菜水別到掉，留沖廁所用。

（3）一生跑上說(shuō)：主持人請(qǐng)把手機(jī)借我用用好嗎？我想現(xiàn)在就給姥姥打個(gè)電話(huà)，告訴她做飯時(shí)別把淘米水到掉了，用它沖廁所或澆花用。（電話(huà)內(nèi)容略寫(xiě)）

（4）一生說(shuō)：主持人我們想給大家表演一個(gè)小品行嗎？

主持人：可以，大家歡迎！請(qǐng)看小品《這又不是我家的》

大概意思是：學(xué)校男廁所便池堵了，水龍頭又大開(kāi)，水流滿(mǎn)地。學(xué)生甲乙丙三人分別上廁所，看見(jiàn)后又皺眉又罵，但都沒(méi)有關(guān)水管，嘴里還念念有詞，又說(shuō)：“反正不是我家的。”

旁白：“那又是誰(shuí)家的呢？”

主持人：看完這個(gè)小品，你們有什么想法嗎？誰(shuí)愿意給大家說(shuō)說(shuō)？

甲：剛才三個(gè)同學(xué)太自私了，公家的水也是大家的，流掉了多可惜，應(yīng)該把水龍頭關(guān)上。

乙：上次我去廁所看見(jiàn)水龍頭沒(méi)關(guān)就主動(dòng)關(guān)上了。

主持人：我們給他鼓鼓掌，今后你們發(fā)現(xiàn)水龍頭沒(méi)關(guān)會(huì)怎樣做呢？

齊：主動(dòng)關(guān)好。

小記者：同學(xué)們，你們好！我想打擾一下，聽(tīng)說(shuō)你們正在開(kāi)班會(huì)，我想采訪(fǎng)一下，行嗎？

主持人：可以。

小記者：這位同學(xué)，你好！通過(guò)參加今天的班會(huì)你有什么想法，請(qǐng)談?wù)労脝幔?/p>

答：我要做節(jié)水的主人，不浪費(fèi)一滴水。

小記者：請(qǐng)這位同學(xué)談?wù)労脝幔?/p>

答：今天參加班會(huì)我知道了節(jié)約每一滴水要從我們每個(gè)人做起。我想把每個(gè)廁所都貼上“節(jié)約用水”的字條，這樣就可以提醒同學(xué)們節(jié)約用水了。

小記者：你們談得很好，我的收獲也很大。我還有新任務(wù)先走了，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

水跑上來(lái)說(shuō)：同學(xué)們，今天我很高興，我“水伯伯”今天很開(kāi)心，你們知道了有了我就有了生命的源泉，請(qǐng)你們今后一定節(jié)約用水呀！讓人類(lèi)和動(dòng)物、植物共存，迎接美好的明天！

主持人：你們還有發(fā)言的嗎？

答：有。

生：我代表人們謝謝你，水伯伯，節(jié)約用水就等于保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己。

動(dòng)物：小熊上場(chǎng)說(shuō)：我代表動(dòng)物家族謝謝你了，我們也會(huì)保護(hù)你的！

花草樹(shù)木跑上場(chǎng)說(shuō)：我們也不會(huì)忘記你的貢獻(xiàn)！

水伯伯：（手舞足蹈地跳起了舞蹈）……同學(xué)們的笑聲不斷。

主持人：水伯伯，您這是干什么呢？

水伯伯：因?yàn)槲姨吲d了，今后還請(qǐng)你們多關(guān)照我呀！

主持人：水伯伯，請(qǐng)放心，今后我們一定會(huì)做得更好！再見(jiàn)！

4.主持人：大家歡迎老師講話(huà)！

同學(xué)們，今天我們召開(kāi)的班會(huì)非常生動(dòng)，非常有意義。水是生命之源，無(wú)比珍貴，愿