初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的要素與方法

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的要素與方法陸文琴摘要：提問(wèn)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而教師在課堂上的有效提問(wèn)既關(guān)系到課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更關(guān)系到發(fā)展學(xué)生的思維能力和整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)抓住良性互動(dòng)和啟發(fā)思考這兩個(gè)核心要素，利用有效提問(wèn)使知識(shí)能夠在多個(gè)維度之間得以流通，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維。運(yùn)用循序漸進(jìn)式地追問(wèn)、科學(xué)質(zhì)疑式地反問(wèn)、發(fā)散思維式地疑問(wèn)、聯(lián)系生活式地啟問(wèn)四種提問(wèn)的方法來(lái)提高提問(wèn)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)有效提問(wèn)核心要素提問(wèn)方法閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的板塊，它不僅承載著大量的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，而且也對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知、品德情操、興趣愛(ài)好等起著很好的塑造和陶冶作用。在多種多樣的教學(xué)方法中，教師可以采用提問(wèn)教學(xué)法，通過(guò)科學(xué)合理的提問(wèn)方式與提問(wèn)技巧來(lái)引導(dǎo)學(xué)生搭乘美妙的語(yǔ)文學(xué)習(xí)列車，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。一、閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的核心要素1.良性互動(dòng)提問(wèn)作為課堂常見(jiàn)的教學(xué)方式，它應(yīng)當(dāng)以良性互動(dòng)為基本原則，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，借助問(wèn)題，知識(shí)能夠在多個(gè)維度之間得以流通，而不是停留或局限在一個(gè)問(wèn)題。比如，教師就閱讀文本中的修辭手法向?qū)W生提問(wèn)后，學(xué)生除了回答老師的問(wèn)題外，還能夠聯(lián)想擴(kuò)散到其他的修辭手法，比如從比喻、擬人聯(lián)想到比擬，再由學(xué)生向教師發(fā)起提問(wèn)，如此良性互動(dòng)才能夠讓問(wèn)題起到四兩撥千斤的效果。2.啟發(fā)思考除了良性互動(dòng)以外，有效教學(xué)的第二個(gè)特征是啟發(fā)思考。知其然并知其所以然，授之以魚并授之以漁，問(wèn)題是知識(shí)的載體，提問(wèn)是引出知識(shí)的敲門磚，教師要通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考而不只是為了獲得答案。比如在閱讀教學(xué)中就文章的主旨進(jìn)行提問(wèn)，更多的是要學(xué)生從主旨上去理解作者寫作的真正意圖，理解文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)意義或者美學(xué)意義，由問(wèn)題出發(fā)，舉一反三去思考，才能真正地起到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。二、在閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)1.循序漸進(jìn)式地追問(wèn)循序漸進(jìn)式地追問(wèn)，指的是教師按照一般思維過(guò)程，按照事例的一般發(fā)展過(guò)程，按照知識(shí)的一般遞增過(guò)程來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)問(wèn)題又一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元《古代詩(shī)歌四首》為例，在閱讀《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》這四首詩(shī)歌時(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)可以抓住古詩(shī)中的某一個(gè)字，就該關(guān)鍵字本身的意思開(kāi)始提問(wèn)，而后在本義中思考置放在句子中是哪一種意思，置放在整首古詩(shī)中又起到怎樣的作用，這是正向的遞進(jìn)式提問(wèn)。還可以從關(guān)鍵字是否可替換，可省略的角度，比如提問(wèn)關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞是否可以被其近義字或近義詞所替換，替換后與替換前的效果有什么區(qū)別，是否具有唯一性等等。通過(guò)循序漸進(jìn)的追問(wèn)模式，學(xué)生可以在問(wèn)題的幫助下以條分縷析式地去分解閱讀中涉及的知識(shí)點(diǎn)，一層層地?fù)荛_(kāi)云霧，走進(jìn)閱讀的本真面貌與思想核心，這也是邏輯思維方式的一種表現(xiàn)。2.科學(xué)質(zhì)疑式地反問(wèn)科學(xué)質(zhì)疑式地反問(wèn)，指的是旨在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的，避免學(xué)生陷入“想當(dāng)然”“本該如此”的思維固化區(qū)里面。這種提問(wèn)方式的有效性在于啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注閱讀內(nèi)容背后的邏輯與意義。以八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》為例，該閱讀文本在介紹到?jīng)Q定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素時(shí)談到有維度差異、經(jīng)度差異、高下差異、古今差異，作者用的是先后順序，按照重要性由強(qiáng)到弱，教師就可以反問(wèn)學(xué)生：為什么第一個(gè)因素必須是維度而不是經(jīng)度？在介紹維度因素時(shí)，作者寫到越往北桃花開(kāi)得越遲，那是不是越往南開(kāi)得越早？南北差異與桃花品種有關(guān)嗎？如果在居中地帶，溫度適宜，桃花是不是可以常開(kāi)不凋謝？作者將春天分為了早春和晚春，這種分法適應(yīng)于南北嗎？放眼當(dāng)下，全球的氣溫情況較之前有了不同，作者的這種方法還適應(yīng)于當(dāng)下的氣候環(huán)境嗎？等等?？茖W(xué)質(zhì)疑式反問(wèn)的有效性在于引導(dǎo)學(xué)生去思考答案背后的邏輯，思考邏輯背后的科學(xué)依據(jù)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3.發(fā)散思維式地疑問(wèn)教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，躍動(dòng)性，因此，有效提問(wèn)還可以是發(fā)散思維式地提問(wèn)，也就是緊扣一個(gè)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生們從多個(gè)角度切入去思考。以九年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》為例，這首詩(shī)歌的情感教學(xué)目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立報(bào)國(guó)之志，教師可以緊扣“愛(ài)國(guó)”一詞來(lái)從多個(gè)不同角度去提問(wèn)，比如，不同的時(shí)代對(duì)愛(ài)國(guó)之情的解讀有沒(méi)有區(qū)別，不同時(shí)代的愛(ài)國(guó)之情特色又是怎樣，不同年齡段、不同崗位、不同行業(yè)的人是如何去表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)之情，當(dāng)走出國(guó)門走向世界，對(duì)外交流時(shí)又該如何去踐行自己的愛(ài)國(guó)行為，新時(shí)代新青年應(yīng)該用怎樣的行動(dòng)去表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)之情等等。用發(fā)散思維的方式去向?qū)W生提出疑問(wèn)，一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的良好習(xí)慣。另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的全局立體思維觀，訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性。4.聯(lián)系生活式地啟問(wèn)學(xué)以致用，學(xué)有所用，是學(xué)習(xí)的其中一個(gè)目的，因此，在閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，教師還可以采用聯(lián)系生活式的啟發(fā)提問(wèn)。以八年級(jí)上冊(cè)第五單元《中國(guó)石拱橋》為例，作者在這篇文章中運(yùn)用了邏輯性非常強(qiáng)的介紹方式，從地理位置、建造時(shí)間、新中國(guó)成立后的修整，到長(zhǎng)度、寬度、設(shè)計(jì)的精巧、古人的贊譽(yù)等等，教師可以讓學(xué)生思考如何模仿作者的這種思路方式來(lái)向老師以及同學(xué)介紹自己熟悉的一處景觀，比如家里附近的某一棟建筑或者某一個(gè)公共場(chǎng)所，或者是學(xué)生們之前看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的其他地方的某些地標(biāo)性建筑等等。用這種聯(lián)系生活式提問(wèn)，一方面，讓學(xué)生將思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從課堂擴(kuò)展到生活過(guò)，另一方面，在回答問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，這無(wú)疑給了學(xué)生更多實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。總而言之，問(wèn)與答，是師生交流非常重要的一種方式，它是信息自由流通的渠道，是知識(shí)交流互換的工具，而作為問(wèn)答開(kāi)啟的主要角色—教師，必須要思考以怎樣的方式去提問(wèn)學(xué)生，如何去設(shè)計(jì)問(wèn)題，如何去拋出問(wèn)題，如何啟發(fā)學(xué)生思考，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這些都是教師在提問(wèn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)去思考的教學(xué)重點(diǎn)所在。當(dāng)教師能夠抓住核心的教學(xué)要素并且用科學(xué)的方法去落實(shí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生也可以借此更好更快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文。參考文獻(xiàn)：[1]陳瑋鳳《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究》，上海師范大學(xué)2016年碩士論文。[2]徐燕《基于學(xué)生思維能力發(fā)展的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)研究》，江蘇大學(xué)2018年碩士論文。以下資料為贈(zèng)送資料：《滴水之中見(jiàn)精神》主題班會(huì)教案活動(dòng)目的：教育學(xué)生懂得“水”這一寶貴資源對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是極為珍貴的，每個(gè)人都要保護(hù)它，做到節(jié)約每一滴水，造福子孫萬(wàn)代。

活動(dòng)過(guò)程：

1.主持人上場(chǎng)，神秘地說(shuō)：“我讓大家猜個(gè)謎語(yǔ)，你們?cè)敢鈫?？”大家回答：“愿意！?/p>

主持人口述謎語(yǔ)：

“雙手抓不起，一刀劈不開(kāi)，

煮飯和洗衣，都要請(qǐng)它來(lái)?！?/p>

主持人問(wèn)：“誰(shuí)知道這是什么？”生答：“水！”

一生戴上水的頭飾上場(chǎng)說(shuō)：“我就是同學(xué)們猜到的水。聽(tīng)大家說(shuō)，我的用處可大了，是真的嗎？”

主持人：我宣布：“水”是萬(wàn)物之源主題班會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始。

水說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道我有多重要嗎？”齊答：“知道?！?/p>

甲：如果沒(méi)有水，我們?nèi)祟惥蜔o(wú)法生存。

小熊說(shuō)：我們動(dòng)物可喜歡你了，沒(méi)有水我們會(huì)死掉的。

花說(shuō)：我們花草樹(shù)木更喜歡和你做朋友，沒(méi)有水，我們?cè)缇涂菟懒?，就不能為美化環(huán)境做貢獻(xiàn)了。

主持人：下面請(qǐng)聽(tīng)快板《水的用處真叫大》

竹板一敲來(lái)說(shuō)話，水的用處真叫大；

洗衣服，洗碗筷，洗臉洗手又洗腳，

煮飯洗菜又沏茶，生活處處離不開(kāi)它。

栽小樹(shù)，種莊稼，農(nóng)民伯伯把它夸；

魚兒河馬大對(duì)蝦，日日夜夜不離它；

采煤發(fā)電要靠它，京城美化更要它。

主持人：同學(xué)們，聽(tīng)完了這個(gè)快板，你們說(shuō)水的用處大不大？

甲說(shuō)：看了他們的快板表演，我知道日常生活種離不了水。

乙說(shuō)：看了表演后，我知道水對(duì)莊稼、植物是非常重要的。

丙說(shuō)：我還知道水對(duì)美化城市起很大作用。

2.主持人：水有這么多用處，你們?cè)撛鯓幼瞿兀?/p>

（1）（生）：我要節(jié)約用水，保護(hù)水源。

（2）（生）：我以前把水壺剩的水隨便就到掉很不對(duì)，以后我一定把喝剩下的水倒在盆里洗手用。

（3）（生）：前幾天，我看到了學(xué)校電視里轉(zhuǎn)播的“水日談水”的節(jié)目，很受教育，同學(xué)們看得可認(rèn)真了，知道了我們北京是個(gè)缺水城市，我們?cè)俨荒芾速M(fèi)水了。

（4）（生）：我要用洗腳水沖廁所。

3.主持人：大家談得都很好，下面誰(shuí)想出題考考大家，答對(duì)了請(qǐng)給點(diǎn)掌聲。

（1）（生）：小明讓爸爸刷車時(shí)把水龍頭開(kāi)小點(diǎn)，請(qǐng)回答對(duì)不對(duì)。

（2）（生）：小蘭告訴奶奶把洗菜水別到掉，留沖廁所用。

（3）一生跑上說(shuō)：主持人請(qǐng)把手機(jī)借我用用好嗎？我想現(xiàn)在就給姥姥打個(gè)電話，告訴她做飯時(shí)別把淘米水到掉了，用它沖廁所或澆花用。（電話內(nèi)容略寫）

（4）一生說(shuō)：主持人我們想給大家表演一個(gè)小品行嗎？

主持人：可以，大家歡迎！請(qǐng)看小品《這又不是我家的》

大概意思是：學(xué)校男廁所便池堵了，水龍頭又大開(kāi)，水流滿地。學(xué)生甲乙丙三人分別上廁所，看見(jiàn)后又皺眉又罵，但都沒(méi)有關(guān)水管，嘴里還念念有詞，又說(shuō)：“反正不是我家的?！?/p>

旁白：“那又是誰(shuí)家的呢？”

主持人：看完這個(gè)小品，你們有什么想法嗎？誰(shuí)愿意給大家說(shuō)說(shuō)？

甲：剛才三個(gè)同學(xué)太自私了，公家的水也是大家的，流掉了多可惜，應(yīng)該把水龍頭關(guān)上。

乙：上次我去廁所看見(jiàn)水龍頭沒(méi)關(guān)就主動(dòng)關(guān)上了。

主持人：我們給他鼓鼓掌，今后你們發(fā)現(xiàn)水龍頭沒(méi)關(guān)會(huì)怎樣做呢？

齊：主動(dòng)關(guān)好。

小記者：同學(xué)們，你們好！我想打擾一下，聽(tīng)說(shuō)你們正在開(kāi)班會(huì)，我想采訪一下，行嗎？

主持人：可以。

小記者：這位同學(xué)，你好！通過(guò)參加今天的班會(huì)你有什么想法，請(qǐng)談?wù)労脝幔?/p>

答：我要做節(jié)水的主人，不浪費(fèi)一滴水。

小記者：請(qǐng)這位同學(xué)談?wù)労脝幔?/p>

答：今天參加班會(huì)我知道了節(jié)約每一滴水要從我們每個(gè)人做起。我想把每個(gè)廁所都貼上“節(jié)約用水”的字條，這樣就可以提醒同學(xué)們節(jié)約用水了。

小記者：你們談得很好，我的收獲也很大。我還有新任務(wù)先走了，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

水跑上來(lái)說(shuō)：同學(xué)們，今天我很高興，我“水伯伯”今天很開(kāi)心，你們知道了有了我就有了生命的源泉，請(qǐng)你們今后一定節(jié)約用水呀！讓人類和動(dòng)物、植物共存，迎接美好的明天！

主持人：你們還有發(fā)言的嗎？

答：有。

生：我代表人們謝謝你，水伯伯，節(jié)約用水就等于保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?/p>

動(dòng)物：小熊上場(chǎng)說(shuō)：我代表動(dòng)物家族謝謝你了，我們也會(huì)保護(hù)你的！

花草樹(shù)木跑上場(chǎng)說(shuō)：我們也不會(huì)忘記你的貢獻(xiàn)！

水伯伯：（手舞足蹈地跳起了舞蹈）……同學(xué)們的笑聲不斷。

主持人：水伯伯，您這是干什么呢？

水伯伯：