《聲聲慢》公開課教學設計

一、教學目標1.知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。2.能力目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。3.情感目標：深入解析詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。二、教學重難點的意境（心境），從而理解詞人的情感。2.教學難點：對比詞人前后期不同的愁以及獨特的創(chuàng)作藝術。三、教學方法凄愁絕的情感，就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。2.“情境法”。借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。3.比較法。通過與《一剪梅》等不同時期作品的比較閱讀，讓學生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。4.問答法。通過有效引導，使學生能更準確地把握詩詞內涵。四、學習方法習宋詞的熱情煽得旺旺的，能點燃他們興趣的熊熊之火，使學生個個喜歡宋詞，個個迷戀宋詞，因為興趣是最好的老師。1.“自主、合作、探究”學習法。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。在形式上可通過分組討論、代表發(fā)言來進行反饋、交流，實現(xiàn)師生的平等對話。12.朗讀法。讓學生反復朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，激發(fā)學生學習語文的興趣，感染學生，使他們更進一步的接受美的熏陶。五、教學準備多媒體課件六、教學過程1.新課導入隨著略帶哀婉的輕音樂響起，Ppt展示以下內容：曾經，有位才俊因思戀才女夢至“言與司合，安上已脫，芝芙草拔”；曾經，有位佳人因傾慕意中人而“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”；可是……國家破碎，風雨飄搖，良人竟成永訣！……我們一起來學習李清照的《聲聲慢》。（板書：聲聲慢，李清照）設計意圖：激發(fā)學生興趣，營造氣氛，讓學生在短時間內了解李清照曾擁有的最大幸福，以及這些幸福一旦成為水月鏡花之后的無限悲愴，從而幫助學生理解詞人的情感。2.知人論世李清照（1084－1155），今山東省濟南章丘人，號易安居士。宋代女詞人，兵入據中原時，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，也流露出對中原的懷念。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。《聲聲慢》是李清照的晚年名作。當時正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。此時正是在這背景上所作。設計意圖：積累文學常識，了解寫作背景，能幫助學生更好地把握作品內2涵。3.朗讀訓練，初步感知。以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過學生齊讀、錄音朗讀、個意感受朗讀中的情感基調——哀婉凄涼。字拆分為“秋”和“心”，即“心上之秋”）設計意圖：通過反復誦讀，感知內容，引導學生注意語調、節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調。4.鑒賞意象，體驗情感?！墩Z文課程標準（實驗）》中這樣寫到：“語文教學應幫助學生樹立主體意法和途徑?！本啤⑶镲L、過雁、黃花、梧桐、細雨）賞意象，品愁情：的例句來說明。然后在六組討論、發(fā)表完畢，師逐一點評后作小結。“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急?！睘槭裁词堑?？（并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）含酒的詩句有：酒入愁腸，化作相思淚?！吨傺汀短K幕遮》云》呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。由此我們可知酒是“愁情”的象征?！畎住秾⑦M酒》“怎敵他晚來風急?！边@里的風是什么季節(jié)的風？（秋風）含有秋風的詩句有“秋風秋雨愁煞人”等。由此我們可知秋風能渲染愁情?！把氵^也，正傷心，卻是舊時相識?！睘槭裁词恰芭f時相識”？（大雁從北飛到南方的，詞人也是由北向南來的；而且鴻雁曾經為她和丈夫穿過書信。）請同學們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過雁的詩句以及其他詩人作品中含雁的詩3句。（鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。下》——王灣《次北固山云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。由此我們可知過雁象征離愁。——李清照《一剪梅》）品中出現(xiàn)過黃花的詩句？“黃花”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對于滿地黃花堆積，你們怎么理解？（花開得盛：花凋謝在地。理解為花開苦憂愁。）桐的詩句？梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。——溫庭筠《更漏子》）由此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨。請同學們回憶我們以前學過哪些含雨的詩句？（清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！拍痢肚迕鳌芬龟@臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來——陸游《十一月四日風雨大作》）由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。盡致，讓人讀來不禁唏噓。設計意圖：通過對不同意象的解讀，使學生明白詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。也讓學生明白鑒賞詩詞的一般步驟——由“意象”到“意境”，從而把握詩人的心境、情感。5.何以如此之愁？都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，4抒發(fā)情感的句子。明確：這次第，怎一個愁字了得！李清照的生平，去了解她寫此詞時的情形。（展示李清照生平大事記）李清照大事記1103—1126度過了這一生中最安寧、幸福的日子。1126年：北宋末年，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。1129月18日去世，終年49歲。李清照時年46歲。1130年：李清照為解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間奔波。1131年：寄居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。1132年：夏，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。1134年：整理完成趙明誠遺著《金石錄》。1151——1156死于何時，葬于何處。李清照寫此詞時是1151年，由上表中可知是在經歷了一些什么境遇下寫此詞的？（國家滅亡，失去丈夫，顛沛流離）正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。小結這穿越千載、超越個人的愁的豐富內涵：喪夫之痛、孀居之悲、遲暮之哀、流離之苦、亡國之恨、故園之思……設計意圖：通過展示李清照一生的悲喜，讓學生能較好地把握詩人的心境、情感。6.學生齊讀，具體體會語言特點。尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。5點。國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，流亡前的他太出了她的若有所失。）環(huán)境上起筆，寫環(huán)境之冷清。）“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告。從心境落筆，寫內心之凄愴。）開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調。（此處可小結疊詞在作用：內容上起強化作用，音韻上、節(jié)奏上有音樂美。）設計意圖：通過誦讀體驗、語言品味、引導學生體會本詞語言的凄美，認識詞中意象的特定內涵，初步掌握詩詞欣賞的方法。7.總結全詞的寫作特色。提問：詞人通過什么樣的手法抒發(fā)感情的？采用借景抒情、情景交融、直抒胸臆的藝術手法?？v覽該詞可知，通篇表現(xiàn)的都是作者的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，進行細細紡織，化愁為美，創(chuàng)造了讓人們永遠享受無窮的詞作珍品。設計意圖：關于該詞藝術手法的知識點，已經在鑒賞意象的環(huán)節(jié)中散落在教學過程中，在這里提煉信息既考察了學生聽課的效果，又培養(yǎng)了學生提煉信息的能力。8.對比閱讀，拓展延伸。對比閱讀?，F(xiàn)在我們來看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內涵都一樣嗎？相同的信息A雁“雁”這意象帶有何意？兩首詞分別用了哪個動詞寫它？B花兩首詞所代表的內涵相同嗎?C獨兩首詞所代表的內涵相同嗎?D愁不同的信息A月與梧桐、細雨B酒6這兩首詞抒發(fā)的情感有什么異同？愁”自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。而《聲聲慢》中的愁我這樣引導學生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細雨，這孀居之悲。調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處間，還可以看《減字木蘭花》和《武陵春》愁的不同）設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不可替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人早晚期詞作風格的差異，理解了“愁”的豐富內涵。9.課堂總結字別樣情，半世漂泊感生平）作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，李清照。相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。最后，讓我們跟錄音一起朗讀，在誦讀中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬。10.探究性作業(yè)根據所學知識，搜集相關作品，比較分析柳永、李煜、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。設計意圖：根據語文新課標的要求，作業(yè)設計可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。7點。國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，流亡前的他太出了她的若有所失。）環(huán)境上起筆，寫環(huán)境之冷清。）“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告。從心境落筆，寫內心之凄愴。）開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調。（此處可小結疊詞在作用：內容上起強化作用，音韻上、節(jié)奏上有音樂美。）設計意圖：通過誦讀體驗、語言品味、引導學生體會本詞語言的凄美，認識詞中意象的特定內涵，初步掌握詩詞欣賞的方法。7.總結全詞的寫作特色。提問：詞人通過什么樣的手法抒發(fā)感情的？采用借景抒情、情景交融、直抒胸臆的藝術手法?？v覽該詞可知，通篇表現(xiàn)的都是作者的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，進行細細紡織，化愁為美，創(chuàng)造了讓人們永遠享受無窮的詞作珍品。設計意圖：關于該詞藝術手法的知識點，已經在鑒賞意象的環(huán)節(jié)中散落在教學過程中，在這里提煉信息既考察了學生聽課的效果，又培養(yǎng)了學生提煉信息的能力。8.對比閱讀，拓展延伸。對比閱讀。現(xiàn)在我們來看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內涵都一樣嗎？相同的信息A雁“雁”這意象帶有何意？兩首詞分別用了哪個動詞寫它？B花兩首詞所代表的內涵相同嗎?C獨兩首詞所代表的內涵相同嗎?D愁不同的信息A月與梧桐、細雨B酒6這兩首詞抒發(fā)的情感有什么異同？愁”自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。而《聲聲慢》中的愁我這樣引導學生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細雨，這孀居之悲。調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處間，還可以看《減字木蘭花》和《武陵春》愁的不同）設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不可替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人早晚期詞作風格的差異，理解了“愁”的豐富內涵。9.課堂總結字別樣情，半世漂泊感生平）作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，李清