依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動助推大班幼兒深度學(xué)習(xí)

依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動助推大班幼兒深度學(xué)

習(xí)摘要：在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中，幼兒全程參與，真正理解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義，通過活動進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不斷積累知識和經(jīng)驗(yàn)。在制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動主題時，要注意幼兒的現(xiàn)實(shí)生活和項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動是有機(jī)結(jié)合的，以便幼兒自主探索和遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。因此，本文從創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒積極投入；創(chuàng)造機(jī)會，幫助幼兒自主探究；任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)幼兒深度合作等三個方面對大班幼兒的深度學(xué)習(xí)展開了論述。關(guān)鍵詞：大班幼兒；項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動；深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動是一種遵循“生本”理念的教育教學(xué)模式，其以真實(shí)的項(xiàng)目活動為任務(wù)，使幼兒更容易進(jìn)行研究、總結(jié)和獲得知識與技能［1］。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在特征與幼兒深度學(xué)習(xí)非常相似：（1）投入程度。深度學(xué)習(xí)對幼兒來說是一種高度投入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動以真實(shí)的項(xiàng)目活動為任務(wù)，在激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，也能促進(jìn)幼兒充分的關(guān)注和探究。（2）問題導(dǎo)向。深度學(xué)習(xí)是以淺層學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，解決問題的能力會隨著年齡和智力的發(fā)展而逐漸提高。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動是以“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-發(fā)現(xiàn)新問題-解決新問題”為基礎(chǔ)的螺旋上升過程。（3）合作學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是通過幼兒與教師、幼兒之間的互動進(jìn)行的，而不是通過個體的獨(dú)立思考。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中，一般以多元互動的方式解決問題，更注重小組的分工與分工。因此，本文從以下三個方面對大班幼兒的深度學(xué)習(xí)展開了論述。一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒積極投入興趣是活動的起點(diǎn)。教師需要敏銳地意識到幼兒的興趣和需求，并使用適當(dāng)?shù)姆椒▉碇С炙麄冞M(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)。幼兒的深度學(xué)習(xí)發(fā)生在一定的生活條件下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的情境直接影響幼兒的投入程度［2］。因此，在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動之前，教師需要創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒在認(rèn)知上、情感上、身體上自發(fā)地參與。一方面，教師可以將幼兒們的生活作為創(chuàng)造真實(shí)情境的基礎(chǔ)，這樣他們就可以自然地探索和實(shí)驗(yàn)真實(shí)的問題，并在項(xiàng)目中發(fā)展他們的知識和經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師也要注重幼兒與活動的互動，根據(jù)幼兒的興趣、能力和需要來設(shè)計(jì)活動，充分考慮活動的靈活性。例如，在以“高粱紅了”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)幼兒們觀察幼兒園里張高的高粱。在一次暴雨過后“老師，我們的高粱怎么倒？”佳佳的話引起了大家的好奇。一般來說，大家對于“高粱倒了”的原因有各自的猜測。此時，為了解開大家的疑惑，作為教師可以引導(dǎo)大家進(jìn)行實(shí)地研究。首先可以對菜地進(jìn)行實(shí)地考察，是不是所有菜的都倒了，也可以就天氣原因進(jìn)行調(diào)查。幼兒們對可能引起“高粱倒”的原因進(jìn)行分析，并把結(jié)果用圖片記錄下來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致“高粱倒”的原因有很多種，包括天氣原因、種植時土壤的原因，還有幼兒澆水時不小心絆倒的認(rèn)為原因等，隨著活動的進(jìn)行，“怎么幫助高粱站起來”興趣越來越濃郁，作為教師，可以和幼兒們進(jìn)行更深入的研究。因此，這種寬松的活動情境有助于幫助幼兒積極參與深度學(xué)習(xí)的氛圍。二、創(chuàng)造機(jī)會，幫助幼兒自主探究陳鶴琴曾指出，幼兒們應(yīng)該自己做力所能及的事情。幼兒的理解學(xué)習(xí)離不開個人經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作，因此，教師應(yīng)該給幼兒自由活動的機(jī)會和空間。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中，教師需要引導(dǎo)幼兒為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。每個計(jì)劃對幼兒來說都有情感價值，也更容易將自己投入其中［3］。幼兒的行為結(jié)果可以影響其最初的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促進(jìn)其計(jì)劃的持續(xù)協(xié)調(diào)和實(shí)施，進(jìn)而形成一個不斷提高自主性和創(chuàng)造力的動態(tài)機(jī)制。教師則只需要扮演教材提供者的角色，為幼兒們提供豐富、直觀、實(shí)用的教材。在問題生成、問題假設(shè)、驗(yàn)證猜測等多個環(huán)節(jié)，讓幼兒使用不同的工具進(jìn)行探索并找到適合特定問題的材料，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)移，并從類似情況下學(xué)會觸類旁通。例如，在“紙板大改造”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)了以下問題。問題一：如何改變紙板來調(diào)節(jié)高度，改變長度，擴(kuò)大寬度？問題二：如何提高紙板的承載能力？紙板如何變得足夠堅(jiān)固，才可以承載幼兒重量?調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）可以做形狀較小的紙板，方便改變高度、長度、寬度，也可以采取挖洞的形式進(jìn)行改造;(2)紙板要求硬度高，如果紙板較軟則容易踩癟。對紙板的形狀也有要求，三角形支柱相比長方形支柱更加牢固。當(dāng)幼兒們提出解決方案后，就可以開始改造了。幼兒們一起用尺子測量紙板的長度和寬度，并在上面做標(biāo)記，畫線，然后用自己會的測量方法將紙板分成三個寬度相同的部分，將改造好的三角形支柱插入紙板內(nèi)，進(jìn)而完成改造工作。隨著改造工作的完成，幼兒們完成了半圓形的洞紙板、圓形的洞紙板、三角形的洞紙板和長三角柱、短三角柱……等等紙板的改造活動。三、任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)幼兒深度合作合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒的邏輯推理和學(xué)習(xí)交際能力的發(fā)展。因此，教師需要給幼兒們在小組中一起合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助他們建立學(xué)習(xí)小組。首先，根據(jù)幼兒的能力和興趣組成自主團(tuán)隊(duì)。其次，教師用具體、簡單、生動的語言向幼兒解釋具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助幼兒形成共識，在學(xué)習(xí)小組中和諧互助、相互依存。通過學(xué)習(xí)小組的交流和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互影響和相互促進(jìn)，鼓勵幼兒形成團(tuán)隊(duì)意識，感受個體存在的價值。最后，教師需要關(guān)注每個幼兒的學(xué)習(xí)情況，鼓勵小組成員積極參與，并在正確的時間為幼兒提供必要的支持。例如，在“環(huán)保”主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中，可以提前要求幼兒們畫宣傳畫。對于一些常見的浪費(fèi)行為，宣傳口號等，用筆畫在紙上，粘貼在幼兒園的每個角落，提高大家的環(huán)保意識。同時，教師可以與幼兒商量制定在班級進(jìn)行定期“大掃除”活動，幼兒們可以采取互相監(jiān)督，對存在的不干凈、不整潔的行為登記評分，以提高環(huán)保意識。當(dāng)幼兒能理解勞動中的辛苦，也就能理解父母在家里打掃房間、洗衣服時的疲憊，通過實(shí)際體驗(yàn)幫助幼兒學(xué)會在內(nèi)心理解他人。此外，在開展活動的過程中，可以邀請家長到幼兒園觀看小劇場，在劇中，每個幼兒都有自己的角色任務(wù)，情景劇可以圍繞環(huán)保的主題，整個表演可以由幼兒商量場地、角色、臺詞等，放手給幼兒進(jìn)行組織。家長看到幼兒們積極倡導(dǎo)環(huán)保后，也可以通過“小手拉大手”的方式在家里進(jìn)行相互監(jiān)督，同時，家長可以將幼兒的文明環(huán)保進(jìn)行進(jìn)行記錄，并與幼兒園同步，做到家園攜手共進(jìn)，這樣不僅能讓幼兒獲得深度學(xué)習(xí)的能力，還能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。項(xiàng)目活動在幼兒以積極的情緒全程參與的過程中，不僅可以幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移，而且可以在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的起初就讓幼兒參與其中，做到真正的項(xiàng)目源于幼兒，過程幼兒全程參與，家園攜手共進(jìn)檢驗(yàn)項(xiàng)目活動成果，從而幫助幼兒在與同伴的思維碰撞中不斷促進(jìn)高階思維的發(fā)展，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)姚怡.STEM教育理念下促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的研究一一以項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動〃蘇