北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)說課稿：《認(rèn)識(shí)時(shí)間》

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)說課稿：《認(rèn)識(shí)時(shí)間》_北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教案

教材分析：

今日我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材（北師大版）第一冊(cè)第六單元《熟悉鐘表》中的《小芳的上午》一課。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本單元提出的相對(duì)應(yīng)的學(xué)問技能目標(biāo)：能熟悉鐘表，了解24時(shí)記時(shí)法；能結(jié)合自己的生活閱歷，體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短。

學(xué)情分析：

學(xué)生在生活中已經(jīng)具有了肯定的熟悉鐘表的閱歷，積存了肯定的熟悉時(shí)間、看鐘表的方法，而且這節(jié)課又是建立在他們學(xué)生會(huì)精確認(rèn)讀整時(shí)與半時(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，并且把握了熟悉時(shí)間最關(guān)鍵的是要觀看時(shí)針與分針的位置才能精確熟悉時(shí)間的方法。所以這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活閱歷為根底，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生生活閱歷的總結(jié)和升華。那么如何輕松的突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)又能讓學(xué)生主動(dòng)、自主的獵取學(xué)問是我備課的重點(diǎn)，于是我嘗試了兩種做法

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能：穩(wěn)固認(rèn)讀鐘表，體會(huì)整時(shí)過一點(diǎn)或者整時(shí)差一點(diǎn)的狀況，會(huì)用“快幾時(shí)了”或“剛過幾時(shí)”等詞語描述時(shí)間；

2、數(shù)學(xué)力量：重點(diǎn)培育學(xué)生的觀看力量與口語表達(dá)力量；

3、情感態(tài)度：結(jié)合學(xué)生日常作息時(shí)間，培育學(xué)生珍惜時(shí)間的態(tài)度和合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉幾時(shí)剛過和快幾時(shí)了；

教學(xué)難點(diǎn)：

用語言精確描述“幾時(shí)剛過”和“快幾時(shí)了”。

教學(xué)過程：

一、做法一

1、教師先出示一幅主題圖（上面是小華睡覺時(shí)鬧鐘響了的情景，鐘表顯示時(shí)間是6時(shí)整）

師：誰情愿講一講這幅圖的意思呢？

生：早上6時(shí)整小華的鬧鐘響了在叫她起床呢

師：說的真好，那么你是怎么熟悉6時(shí)整的呢？

生：分針指向12，時(shí)針指向6，就是6時(shí)整

2、師借機(jī)出示其他兩幅圖（一幅圖上是小華熟睡的樣子，鐘表顯示時(shí)間是快6時(shí)的，放在6時(shí)整的圖的前面，另一幅圖上是小華起床刷牙的情景，鐘表顯示時(shí)間是6時(shí)剛過）

師：這兩幅圖上小華又在干什么呢？（指名答復(fù)）請(qǐng)你們細(xì)心觀看這3個(gè)鐘面上時(shí)針與分針

的位置你發(fā)覺了什么？

生1：第一個(gè)鐘面時(shí)針指向6，分針沒到12；生2：其次個(gè)鐘面時(shí)針指向6，分針指向12；

生3：第三個(gè)鐘面時(shí)針指向6，分針在12過去一點(diǎn)……

3、觀看比擬

師：這三個(gè)鐘面的時(shí)針與分針位置有什么不同？（同桌爭(zhēng)論在集體溝通）

生：時(shí)針都指向6，一個(gè)分針指12，一個(gè)還沒有到12，一個(gè)是12過了一點(diǎn)點(diǎn)；

4、小結(jié)

師：象這樣的狀況，（指圖）分針沒到12的，我們就說是快6時(shí)了，過12的則是6時(shí)剛過

5、穩(wěn)固練習(xí)：觀看書中主題圖，結(jié)合圖來熟悉穩(wěn)固時(shí)間。

這節(jié)課上下來，整體感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò)，能夠比擬精確的說出幾時(shí)剛過或快幾時(shí)了，主要是由于我采納探究式的教學(xué)法讓學(xué)生觀看比擬三個(gè)鐘面時(shí)針與分針位置的異同再去表述時(shí)間，在完全感知的根底上總結(jié)、概括，便于他們理解與把握。但是整節(jié)課都是在教師的設(shè)問與追問下進(jìn)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情比擬被動(dòng)，并沒有完全變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我深思可能是由于我忽視了去充分利用學(xué)生的生活閱歷和已有的體驗(yàn)，去建構(gòu)新知，情境創(chuàng)設(shè)缺少“生活味”的原因。于是我又做了一些改動(dòng)進(jìn)展了其次次嘗試。

二、做法二

復(fù)習(xí)穩(wěn)固6時(shí)整，

用課件出示畫面1：電影院門口《哈利波特》的海報(bào)場(chǎng)景。

師：星期天的晚上6點(diǎn)整，電影院播放《哈利波特》。調(diào)皮可快樂了。由于今日晚上他要和媽媽一起去看電影。

出示畫面2：調(diào)皮在家，客廳墻上的時(shí)間指向了5時(shí)56分。

師：同學(xué)們猜一猜，調(diào)皮看到時(shí)間會(huì)對(duì)媽媽說什么？

（學(xué)生狀態(tài)昂揚(yáng)。）

生1：媽媽快點(diǎn)吧，要開頭了。

生2：媽媽快到6點(diǎn)了，再不走就來不及了……

出示畫面3：到了電影院門口，電影院的鐘面顯示6時(shí)過4分。

師：調(diào)皮又會(huì)對(duì)媽媽說什么呢？

生3：媽媽，電影已經(jīng)開頭了。

生4：都怪您做事慢，已經(jīng)6點(diǎn)多了……

（教師適機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)展要遵守時(shí)間的教育。）

教師再引導(dǎo)學(xué)生觀看這三個(gè)鐘面時(shí)針和分針的位置，讓學(xué)生體會(huì)到：“快到6時(shí)”和“剛過6時(shí)”。

就這樣，在這樣輕松、愉悅而又和諧的氣氛中完畢了這節(jié)課的教學(xué)。在這次嘗試中，我沒有讓孩子直接觀看鐘面指針的變化，也沒有數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)，只用一句“調(diào)皮會(huì)對(duì)媽媽說什么？”這個(gè)很生活化的情境問題引起了學(xué)生的共鳴，沒有告知沒有引導(dǎo)，學(xué)生肯定會(huì)自學(xué)地去觀看時(shí)針與分針的位置，學(xué)問也不知不覺地在學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中生成。學(xué)生都處在了“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，所以這節(jié)課整體感覺比第一次嘗試更具特性和魅力。學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有活力。教學(xué)效果更是不言而喻的。那么通過這次的比照教學(xué)與嘗試，我受益非淺，也為我以為的教學(xué)給了一些啟發(fā)。教學(xué)反思：

1、讓自己的課堂更真實(shí)。

所謂的真實(shí)，應(yīng)當(dāng)是面對(duì)學(xué)生的真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。也就是我們不能無視于學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，不能把學(xué)生當(dāng)成白紙和容器。隨便刻畫和灌輸。更不能死抱教案一問一答。牽著學(xué)生鼻子走，這樣我們會(huì)把“人”教“死”了，這也是為什么對(duì)我們備課提出備學(xué)生的要求，其次次嘗試雖然沒明顯的復(fù)習(xí)痕跡，但其實(shí)也都是建構(gòu)在學(xué)生已有的生活與學(xué)問根底上的，成認(rèn)他們的學(xué)問功底，這樣才能引起學(xué)生的共鳴。

2、要讓自己的課堂動(dòng)起來。

這里是指“互動(dòng)”。一句話讓我印象深刻“好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，一種公平的對(duì)話情境。在這種爭(zhēng)論或溝通中，我們進(jìn)展公平的心靈溝通與學(xué)問互換，才能取得更抱負(fù)的教學(xué)效果。”在其次節(jié)課中我就采納的是生活的，對(duì)話的形式與學(xué)生進(jìn)展溝通和溝通，學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)生活中來，課堂更表達(dá)了活力。

3、讓自己的課堂布滿急躁與才智。

其實(shí)課堂是布滿生命活力的。每一節(jié)課都是不行預(yù)設(shè)與復(fù)制的生命歷程。我們應(yīng)當(dāng)讓孩子對(duì)你的課堂印象深刻。所以課前教學(xué)設(shè)計(jì)成為重要。備課要全、深、細(xì)。沒有備課時(shí)的全面與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)和動(dòng)態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂上的游刃有余。我們只能運(yùn)用教師的才智與急躁引導(dǎo)學(xué)生，使之在獵取學(xué)問的同時(shí)獲得安康的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。

4、也是最深的體會(huì)。情境的選擇與應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不行無視。

它是促使和引導(dǎo)學(xué)生積極置身于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段。有些情境的創(chuàng)設(shè)可能只不過是一幅供學(xué)生觀賞的漂亮圖畫而已，無法點(diǎn)燃學(xué)生心中探究欲望之火。比方說做法一中的情境圖。只是單純的呈現(xiàn)工具而已，作用不大，教學(xué)效果不是很明顯。而且可能很被動(dòng)。新課標(biāo)指出供應(yīng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必需是現(xiàn)實(shí)的，有意義的富有挑戰(zhàn)性的，而對(duì)于處于不同年齡層次的小學(xué)生來說，現(xiàn)實(shí)的含義又是不同的。對(duì)低年級(jí)而言，它就更多意味著與他們直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的事或物，顏色，聲音。動(dòng)畫是他們喜聞樂見的內(nèi)容，所以我選擇了幻燈片的教學(xué)手段，并且以現(xiàn)代感極強(qiáng)、時(shí)下最轟動(dòng)的動(dòng)畫片為餌，以激起他們內(nèi)心主動(dòng)探究的愿望。

所以說教師要擅長(zhǎng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)的數(shù)學(xué)事實(shí)。喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。放飛學(xué)生想象的翅膀。賜予學(xué)生自由表達(dá)的空間，還學(xué)生一個(gè)新穎、漂亮、富有童真和靈性的數(shù)學(xué)課堂。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《熟悉圖形》教案

教學(xué)內(nèi)容：

熟悉圖形

教材分析：

《熟悉圖形》這局部?jī)?nèi)容，是本冊(cè)教材《好玩的圖形》這一單元的起始課，是在第一冊(cè)熟悉了立體圖形的根底上，讓學(xué)生初步熟悉平面圖形，為以后學(xué)習(xí)更深層的幾何學(xué)問打下根底。教材表達(dá)了從立體到平面的設(shè)計(jì)思路，注意讓學(xué)生通過操作活動(dòng)體會(huì)面與體之間的關(guān)系。

學(xué)情分析：

本課面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)展教學(xué)。一年級(jí)的學(xué)生有著劇烈的奇怪心和求知欲。在一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球，初步熟悉了這些幾何圖形，形成了肯定的空間觀念。同時(shí)，學(xué)生具有肯定的生活閱歷，比擬關(guān)注自己四周的事物。在參加一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，把握了一些根底的學(xué)習(xí)技能：能夠依據(jù)教師的詳細(xì)要求進(jìn)展有目的嘗試，有肯定的動(dòng)手操作力量，有初步的小組合作意識(shí)，有肯定的觀看問題和發(fā)覺問題的力量等。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在操作活動(dòng)中，讓學(xué)生熟悉長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓，體會(huì)“面在體上”。

2.體會(huì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

3.培育學(xué)生初步的觀看、比擬和動(dòng)手操作力量，培育初步的空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，初步感知其特點(diǎn)，正確區(qū)分這幾種圖形。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過各種操作活動(dòng)，體會(huì)“面由體來”。

教學(xué)預(yù)備：

立體圖形，平面圖形

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入課題

各位同學(xué)大家好，今日由我給大家上一節(jié)課。為了給大家上一節(jié)豐富好玩的課，我做了很多預(yù)備，同時(shí)也讓同學(xué)們預(yù)備了一些東西。我來看一看大家預(yù)備得怎么樣，把你們預(yù)備好的圖形和白紙放在桌子上?？磥泶蠹液茏屑?xì)的對(duì)待這節(jié)課。那，有信念把這節(jié)課的學(xué)問學(xué)好嗎，能做到仔細(xì)傾聽教師的話嗎，能做到仔細(xì)傾聽別人的答復(fù)嗎，能做到積極舉手發(fā)言嗎。好，那這節(jié)課我們來熟悉圖形，板書課題。

二、操作溝通，探究新知

1、說一說

a、師：大家看教師預(yù)備的這些圖形（展現(xiàn)立體圖形模型），你能從中找出我們學(xué)過的立體圖形嗎？找什么？板書立體圖形。

學(xué)生觀看，發(fā)覺、答復(fù)講臺(tái)上的圖形：有長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球。師依次板書。

師：再來看看，這種生疏圖形又叫做什么呢？

（這是一個(gè)新的圖形，這種圖形我們叫它——三棱柱）

師提問：你們想不想知道這些圖形是由什么組成的？

來看教師變個(gè)魔術(shù)，師展現(xiàn)長(zhǎng)方體拆開6個(gè)面。看清晰了嗎，我現(xiàn)在變得是什么圖形，（長(zhǎng)方體）再看一遍。這個(gè)長(zhǎng)方體由什么組成的呢？

生：由上面、下面、左面、右面、前面、后面6個(gè)面組成。

師：我們來數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)面。

師：那請(qǐng)拿起桌面上的長(zhǎng)方體，用你們的小手去找一找這6個(gè)面。

學(xué)生摸模型。

說一說，這個(gè)面摸起來有什么感覺。滑滑的平平的。

2、做一做

提問怎么將平面圖形展現(xiàn)在紙上

師：你們都已經(jīng)把長(zhǎng)方體的面找出來了，現(xiàn)在有一個(gè)新的問題，假如不拆開這個(gè)長(zhǎng)方體，那我們?cè)趺窗堰@樣平平的面搬到紙上呢？

學(xué)生思索，舉手答復(fù)，說一說能怎么做。

引導(dǎo)學(xué)生想出多種方法（可用描、印、方法），對(duì)于印可以教師演示。

當(dāng)學(xué)生提出描，讓生上臺(tái)在黑板上演示。接著提問有沒有其他方法，學(xué)生說不出，則教師自行演示印的方法。

自主將平面圖形畫在紙上

師：小朋友真了不起，想出了這么多的好方法，你們想不想自己動(dòng)手試一試？

生：想。師：那好，動(dòng)手之前有幾個(gè)要求。

1、數(shù)一數(shù)你從一個(gè)立體圖形上得到了幾個(gè)面

2、想一想你畫的面是通過哪些圖形得到的。

能做到要求嗎，現(xiàn)在，開頭動(dòng)手。有需要幫忙可以讓同桌幫助。

生動(dòng)手操作。（師巡察，巡察時(shí)留意觀看學(xué)生的作品。）

3、匯報(bào)溝通（充分給學(xué)生“說”的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生陳述操作過程，表達(dá)親身感受，培育語言的條理性，促進(jìn)思維的規(guī)律性。）

師：我想請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)把你的作品給大家展現(xiàn)一下，生1請(qǐng)你說說你是從哪個(gè)物體的哪個(gè)地方搬下這個(gè)圖形的？

生1：我是從長(zhǎng)方體的這個(gè)面搬下這個(gè)圖形的。

師：你說得真好，大家看他搬的圖形跟教師的一樣嗎？（一樣，師在黑板上出示長(zhǎng)方形），我們?cè)僬?qǐng)一個(gè)同學(xué)展現(xiàn)下他的作品，生2請(qǐng)你說說你是從哪個(gè)物體的哪個(gè)地方搬下這個(gè)圖形的？

生2：師依據(jù)學(xué)生的答復(fù)依次出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓。

師小結(jié)一下從各個(gè)立體圖形上得到的面。

師：同學(xué)們真了不起，將物體的一個(gè)面表示在了紙上。我知道聰慧的同學(xué)們都知道這些圖形的名字了，誰能精確，大聲的告知我。

注：答復(fù)時(shí)留意訂正學(xué)生錯(cuò)誤，例如圓形，在數(shù)學(xué)上，精確的它叫圓。

提問：各個(gè)立體圖形上有幾個(gè)平面圖形？

師：是不是在長(zhǎng)方體的身上只找得到一個(gè)面？

生：不是，有6個(gè)面依次提問各立體圖形上有幾個(gè)平面圖形。

師：我們一起來摸一摸平面圖形，看看是什么感覺。

請(qǐng)生上臺(tái)依次摸各平面圖形。

4、小結(jié)

我們今日熟悉了這幾個(gè)新朋友，長(zhǎng)方形正方形圓三角形，它們都是立體圖形上的一個(gè)面，（板書面）而且都是平平的，板書平，因此我們把它們叫做平面圖形。板書。

看認(rèn)真了，它們都是什么樣子??？生：平平的。

誰能說說他們都有哪些特點(diǎn)嗎？

三、穩(wěn)固練習(xí)

1、連一連教師有問題要讓同學(xué)們幫助解決。

如有學(xué)生連錯(cuò)，將正方形長(zhǎng)方形混淆。師：有沒有同學(xué)想對(duì)他說些什么。訂正錯(cuò)誤。誰來幫她改改。

2、涂一涂教師能用這些些簡(jiǎn)潔的圖形組成一些好玩的圖案，信不信。

師在黑板上繪畫，請(qǐng)學(xué)生上來涂色。

3、說一說其實(shí)，在我們的生活中，很多物體的外表都有我們今日學(xué)的這幾個(gè)平面圖形。哪位細(xì)心的小朋友能在我們四周找到今日學(xué)的平面圖形。

四、課堂小結(jié)

實(shí)際，在我們的生活中，到處都有這些平面圖形。盼望同學(xué)們?cè)谏钪?，用我們擅長(zhǎng)發(fā)覺才智的眼睛去查找今日所學(xué)的幾個(gè)平面圖形。做到，在生活中查找數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)用到我們的生活中。

板書設(shè)計(jì)：

熟悉圖形

立體圖形

教學(xué)反思：

《熟悉圖形》是《好玩的圖形》這一單元的起始課，是在第一冊(cè)熟悉了立體圖形的根底上，讓學(xué)生初步熟悉平面圖形，為以后學(xué)習(xí)更深層的幾何學(xué)問打下根底。為此，在課堂教學(xué)中，通過拼、擺、畫，讓學(xué)生直觀感知長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等平面圖形的特征，培育學(xué)生初步的觀看力量、動(dòng)手操作力量和用數(shù)學(xué)溝通的力量。

在教學(xué)中，我努力表達(dá)自主探究、進(jìn)展學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的教學(xué)思想，比方：借助學(xué)生已有的生活閱歷，讓學(xué)生在“摸一摸”和“畫一畫”的操作活動(dòng)中，動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，初步感知這些實(shí)物（模型）的外表，獲得對(duì)平面圖形長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓的感性熟悉，為學(xué)生在下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中更好地體驗(yàn)出“面”在“體”上，作了很好的鋪墊。

通過提問“在生活中，你在哪兒見過這些平面圖形”，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生把所學(xué)的新知運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)與生活有著親密的聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用的熟悉，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

在教學(xué)中，也存在許多的缺乏之處

1、學(xué)生對(duì)教學(xué)用具——積木的興趣極大，

在后續(xù)的教學(xué)時(shí)間中許多學(xué)生管不住自己，常常會(huì)去擺布積木，因而導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)中學(xué)生的留意力不夠集中。對(duì)此，以后在教學(xué)中假如消失新奇的教學(xué)工具，肯定要讓學(xué)生自己事先進(jìn)展摸索，避開在課堂中由于過于新穎而忽視了課堂教學(xué)。

2、在對(duì)學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)中，對(duì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和概括力量的估量缺乏。這直接導(dǎo)致在講解平面圖形的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生無法對(duì)，平面圖形的特征從邊、角等方面進(jìn)展描述。對(duì)此，在以后的教學(xué)中要充分考慮、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知力量，避開將簡(jiǎn)潔的問題簡(jiǎn)單化，超出學(xué)生的力量范圍。

3、課堂的表揚(yáng)方面還有所欠缺。對(duì)于學(xué)生的答復(fù)能賜予反映，但是表揚(yáng)的語言過于匱乏，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)沒有真真讓學(xué)生從心里深深的感覺欣喜。以后的教學(xué)中要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)機(jī)制。

北師大版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《熟悉時(shí)間》教案范文

教材分析：

今日我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材（北師大版）第一冊(cè)第六單元《熟悉鐘表》中的《小芳的上午》一課。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本單元提出的相對(duì)應(yīng)的學(xué)問技能目標(biāo)：能熟悉鐘表，了解24時(shí)記時(shí)法；能結(jié)合自己的生活閱歷，體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短。

學(xué)情分析：

學(xué)生在生活中已經(jīng)具有了肯定的熟悉鐘表的閱歷，積存了肯定的熟悉時(shí)間、看鐘表的方法，而且這節(jié)課又是建立在他們學(xué)生會(huì)精確認(rèn)讀整時(shí)與半時(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，并且把握了熟悉時(shí)間最關(guān)鍵的是要觀看時(shí)針與分針的位置才能精確熟悉時(shí)間的方法。所以這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活閱歷為根底，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生生活閱歷的總結(jié)和升華。那么如何輕松的突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)又能讓學(xué)生主動(dòng)、自主的獵取學(xué)問是我備課的重點(diǎn)，于是我嘗試了兩種做法

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能：穩(wěn)固認(rèn)讀鐘表，體會(huì)整時(shí)過一點(diǎn)或者整時(shí)差一點(diǎn)的狀況，會(huì)用“快幾時(shí)了”或“剛過幾時(shí)”等詞語描述時(shí)間；

2、數(shù)學(xué)力量：重點(diǎn)培育學(xué)生的觀看力量與口語表達(dá)力量；

3、情感態(tài)度：結(jié)合學(xué)生日常作息時(shí)間，培育學(xué)生珍惜時(shí)間的態(tài)度和合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉幾時(shí)剛過和快幾時(shí)了；

教學(xué)難點(diǎn)：

用語言精確描述“幾時(shí)剛過”和“快幾時(shí)了”。

教學(xué)過程：

一、做法一

1、教師先出示一幅主題圖（上面是小華睡覺時(shí)鬧鐘響了的情景，鐘表顯示時(shí)間是6時(shí)整）

師：誰情愿講一講這幅圖的意思呢？

生：早上6時(shí)整小華的鬧鐘響了在叫她起床呢

師：說的真好，那么你是怎么熟悉6時(shí)整的呢？

生：分針指向12，時(shí)針指向6，就是6時(shí)整

2、師借機(jī)出示其他兩幅圖（一幅圖上是小華熟睡的樣子，鐘表顯示時(shí)間是快6時(shí)的，放在6時(shí)整的圖的前面，另一幅圖上是小華起床刷牙的情景，鐘表顯示時(shí)間是6時(shí)剛過）

師：這兩幅圖上小華又在干什么呢？（指名答復(fù)）請(qǐng)你們細(xì)心觀看這3個(gè)鐘面上時(shí)針與分針

的位置你發(fā)覺了什么？

生1：第一個(gè)鐘面時(shí)針指向6，分針沒到12；

生2：其次個(gè)鐘面時(shí)針指向6，分針指向12；

生3：第三個(gè)鐘面時(shí)針指向6，分針在12過去一點(diǎn)……

3、觀看比擬

師：這三個(gè)鐘面的時(shí)針與分針位置有什么不同？（同桌爭(zhēng)論在集體溝通）

生：時(shí)針都指向6，一個(gè)分針指12，一個(gè)還沒有到12，一個(gè)是12過了一點(diǎn)點(diǎn)；

4、小結(jié)

師：象這樣的狀況，（指圖）分針沒到12的，我們就說是快6時(shí)了，過12的則是6時(shí)剛過

5、穩(wěn)固練習(xí)：觀看書中主題圖，結(jié)合圖來熟悉穩(wěn)固時(shí)間。

這節(jié)課上下來，整體感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò)，能夠比擬精確的說出幾時(shí)剛過或快幾時(shí)了，主要是由于我采納探究式的教學(xué)法讓學(xué)生觀看比擬三個(gè)鐘面時(shí)針與分針位置的異同再去表述時(shí)間，在完全感知的根底上總結(jié)、概括，便于他們理解與把握。但是整節(jié)課都是在教師的設(shè)問與追問下進(jìn)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情比擬被動(dòng)，并沒有完全變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我深思可能是由于我忽視了去充分利用學(xué)生的生活閱歷和已有的體驗(yàn)，去建構(gòu)新知，情境創(chuàng)設(shè)缺少“生活味”的原因。于是我又做了一些改動(dòng)進(jìn)展了其次次嘗試。

二、做法二

復(fù)習(xí)穩(wěn)固6時(shí)整，

用課件出示畫面1：電影院門口《哈利波特》的海報(bào)場(chǎng)景。

師：星期天的晚上6點(diǎn)整，電影院播放《哈利波特》。調(diào)皮可快樂了。由于今日晚上他要和媽媽一起去看電影。

出示畫面2：調(diào)皮在家，客廳墻上的時(shí)間指向了5時(shí)56分。

師：同學(xué)們猜一猜，調(diào)皮看到時(shí)間會(huì)對(duì)媽媽說什么？

（學(xué)生狀態(tài)昂揚(yáng)。）

生1：媽媽快點(diǎn)吧，要開頭了。

生2：媽媽快到6點(diǎn)了，再不走就來不及了……

出示畫面3：到了電影院門口，電影院的鐘面顯示6時(shí)過4分。

師：調(diào)皮又會(huì)對(duì)媽媽說什么呢？

生3：媽媽，電影已經(jīng)開頭了。

生4：都怪您做事慢，已經(jīng)6點(diǎn)多了……

（教師適機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)展要遵守時(shí)間的教育。）

教師再引導(dǎo)學(xué)生觀看這三個(gè)鐘面時(shí)針和分針的位置，讓學(xué)生體會(huì)到：“快到6時(shí)”和“剛過6時(shí)”。

就這樣，在這樣輕松、愉悅而又和諧的氣氛中完畢了這節(jié)課的教學(xué)。在這次嘗試中，我沒有讓孩子直接觀看鐘面指針的變化，也沒有數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)，只用一句“調(diào)皮會(huì)對(duì)媽媽說什么？”這個(gè)很生活化的情境問題引起了學(xué)生的共鳴，沒有告知沒有引導(dǎo)，學(xué)生肯定會(huì)自學(xué)地去觀看時(shí)針與分針的位置，學(xué)問也不知不覺地在學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中生成。學(xué)生都處在了“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，所以這節(jié)課整體感覺比第一次嘗試更具特性和魅力。學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有活力。教學(xué)效果更是不言而喻的。那么通過這次的比照教學(xué)與嘗試，我受益非淺，也為我以為的教學(xué)給了一些啟發(fā)。

教學(xué)反思：

1、讓自己的課堂更真實(shí)。

所謂的真實(shí)，應(yīng)當(dāng)是面對(duì)學(xué)生的真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。也就是我們不能無視于學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，不能把學(xué)生當(dāng)成白紙和容器。隨便刻畫和灌輸。更不能死抱教案一問一答。牽著學(xué)生鼻子走，這樣我們會(huì)把“人”教“死”了，這也是為什么對(duì)我們備課提出備學(xué)生的要求，其次次嘗試雖然沒明顯的復(fù)習(xí)痕跡，但其實(shí)也都是建構(gòu)在學(xué)生已有的生活與學(xué)問根底上的，成認(rèn)他們的學(xué)問功底，這樣才能引起學(xué)生的共鳴。

2、要讓自己的課堂動(dòng)起來。

這里是指“互動(dòng)”。一句話讓我印象深刻“好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，一種公平的對(duì)話情境。在這種爭(zhēng)論或溝通中，我們進(jìn)展公平的心靈溝通與學(xué)問互換，才能取得更抱負(fù)的教學(xué)效果?！痹谄浯喂?jié)課中我就采納的是生活的，對(duì)話的形式與學(xué)生進(jìn)展溝通和溝通，學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)生活中來，課堂更表達(dá)了活力。

3、讓自己的課堂布滿急躁與才智。

其實(shí)課堂是布滿生命活力的。每一節(jié)課都是不行預(yù)設(shè)與復(fù)制的生命歷程。我們應(yīng)當(dāng)讓孩子對(duì)你的課堂印象深刻。所以課前教學(xué)設(shè)計(jì)成為重要。備課要全、深、細(xì)。沒有備課時(shí)的全面與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)和動(dòng)態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂上的游刃有余。我們只能運(yùn)用教師的才智與急躁引導(dǎo)學(xué)生，使之在獵取學(xué)問的同時(shí)獲得安康的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。

4、也是最深的體會(huì)。情境的選擇與應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不行無視。

它是促使和引導(dǎo)學(xué)生積極置身于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段。有些情境的創(chuàng)設(shè)可能只不過是一幅供學(xué)生觀賞的漂亮圖畫而已，無法點(diǎn)燃學(xué)生心中探究欲望之火。比方說做法一中的情境圖。只是單純的呈現(xiàn)工具而已，作用不大，教學(xué)效果不是很明顯。而且可能很被動(dòng)。新課標(biāo)指出供應(yīng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必需是現(xiàn)實(shí)的，有意義的富有挑戰(zhàn)性的，而對(duì)于處于不同年齡層次的小學(xué)生來說，現(xiàn)實(shí)的含義又是不同的。對(duì)低年級(jí)而言，它就更多意味著與他們直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的事或物，顏色，聲音。動(dòng)畫是他們喜聞樂見的內(nèi)容，所以我選擇了幻燈片的教學(xué)手段，并且以現(xiàn)代感極強(qiáng)、時(shí)下最轟動(dòng)的動(dòng)畫片為餌，以激起他們內(nèi)心主動(dòng)探究的愿望。

所以說教師要擅長(zhǎng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)的數(shù)學(xué)事實(shí)。喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。放飛學(xué)生想象的翅膀。賜予學(xué)生自由表達(dá)的空間，還學(xué)生一個(gè)新穎、漂亮、富有童真和靈性的數(shù)學(xué)課堂。

北師大版小學(xué)一年級(jí)語文上冊(cè)《海水》說課稿

教材分析：

依據(jù)教育學(xué)中，教師要整體把握教科書的原則，我對(duì)教材做了如下分析：《海水》是北師大版小學(xué)語文第一冊(cè)第六單元其次篇課文，是一首富有海邊魚村生活氣息的詩歌。通過朗讀感悟大海的漂亮和漁民生活的愉悅。培育學(xué)生寬廣、無私的胸懷。本篇課文的學(xué)習(xí)分2個(gè)課時(shí)進(jìn)展，這里單說第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問和力量目標(biāo)

熟悉8個(gè)字，會(huì)寫6個(gè)字，熟悉筆畫“撇折”能夠正確，流利有感情的朗讀課文。

過程與方法目標(biāo)

通過合作、爭(zhēng)論、探究，使學(xué)生意識(shí)到三人行必有我?guī)煟瑢W(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

感受大海的漂亮富裕，體會(huì)打魚人的辛苦，激發(fā)學(xué)生喜愛大自然的思想感情。

教學(xué)原則：

1.識(shí)字教學(xué)與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的原則。

2.識(shí)字方法上的讀與思相結(jié)合，堅(jiān)持整體提高的原則。

3.學(xué)生力量上的讀與說相結(jié)合，堅(jiān)持合作探究的原則。

4.課程整合上的語文與科學(xué)，語文與藝術(shù)，語文與信息技術(shù)相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)科整合的原則.

教法與學(xué)法：

教無定法，但科學(xué)合理的教學(xué)方法可以使教學(xué)事半功倍，使教與學(xué)到達(dá)和諧完善的統(tǒng)一，本篇課文教學(xué)中，我敏捷運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)展優(yōu)化組合。

1.動(dòng)畫激趣法。低年級(jí)的學(xué)生都比擬喜愛直觀形象的內(nèi)容，我利用多媒體課件，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以幫忙學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.情境演讀法。葉圣陶先生認(rèn)為：語文教學(xué)最根本的方法就是讀。我采納多種形式朗讀：范讀，自由讀，表演讀，分角色讀等力求到達(dá)以讀代講，以讀悟情的教學(xué)效果。突破教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

興趣是的教師，是獵取學(xué)問，培育制造思維的巨大推動(dòng)利，作為低年級(jí)學(xué)生，形象思維占主體，采納多媒體導(dǎo)入新課，能抓住學(xué)生的留意力為下面的教學(xué)打下根底。我采納課件播放大海海浪的聲音詢問學(xué)生“你聽到了什么聲音？”引發(fā)學(xué)生思索來導(dǎo)入課題

二、新授。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性后，讓孩子們帶著問題用自己喜愛的方式去自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容。之后再由教師范讀學(xué)生跟讀，點(diǎn)名讀學(xué)生評(píng)議等方式學(xué)習(xí)朗讀課文。

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

一節(jié)課要熟悉6個(gè)生字，這對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)才幾個(gè)月的孩子來說，識(shí)字量是很大的。為了讓孩子們學(xué)得輕松，我實(shí)行多種方式進(jìn)展識(shí)字教學(xué)。第一，滲透多種識(shí)字方法識(shí)字，例如：“回”可以用部件組合法，也可以用講故事的方法；再如：“因”“么”“問”用加偏旁或利用形聲字構(gòu)成規(guī)律來識(shí)記。其次：嬉戲中識(shí)字，我設(shè)計(jì)了“開火車”“摘蘋果”“找朋友”這些趣味性很強(qiáng)的嬉戲，使學(xué)生在活動(dòng)中熟悉漢字。第三，探究漢字構(gòu)成規(guī)律的識(shí)字方法，在熟悉了“什”生字后，回憶上節(jié)課所學(xué)生字“住、位”?？偨Y(jié)帶“?！钡淖侄寂c人有關(guān)，再將學(xué)問延長(zhǎng)，讓學(xué)生想想還熟悉哪些字也帶“?！保瑸閷W(xué)生供應(yīng)了語文實(shí)踐的時(shí)機(jī)，并安排作業(yè)：連續(xù)熟悉帶“?！钡淖?。積極鼓舞學(xué)生在生活中識(shí)字，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，并適機(jī)指導(dǎo)寫字。

四、再讀課文，理解內(nèi)容。

首先指讀課文用—畫出向海水提出的問題，請(qǐng)學(xué)生朗讀這幾句問答并談?wù)勏敕ǔ醪襟w會(huì)所要表達(dá)感情。教師示范讀，讀出疑問的語氣。再拋出提問：那么海水都是怎么答復(fù)的，找出相關(guān)的句子讀一讀。學(xué)生在有所體會(huì)后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文之后由教師小結(jié)。

五、積存運(yùn)用拓展延長(zhǎng)。

愛因斯坦說過：“想象力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括世界上的一切?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)我讓孩子們?cè)谡n堂上溝通“說說大海里還有什么？”“面對(duì)漂亮、富裕的大海你想說什么？”旨在給學(xué)生供應(yīng)說話的時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的口語交際力量，抒發(fā)喜愛大海的思想感情。這看似簡(jiǎn)潔的話題，既能讓學(xué)生樂于承受，又把學(xué)生導(dǎo)向了一個(gè)更寬闊的天地，去思索，去探究。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤學(xué)、好問、多思、善疑的良好習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下根底。

板書設(shè)計(jì)：

海水

藍(lán)抱天

海水

咸漁人汗

北師大版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《得意的校園》說課稿

說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》北師大版一年級(jí)上冊(cè)第一單元的得意的校園。這局部教材是數(shù)概念中最根底的學(xué)問之一，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開頭。在這一階段通過讓學(xué)生初步經(jīng)受從日常生活中抽象出數(shù)的過程，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)展教學(xué)，為學(xué)生了解數(shù)學(xué)的用處和體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣打下扎實(shí)的根底?；谝陨鲜煜?，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、學(xué)問目標(biāo)：通過教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際生活中抽象出數(shù)，理解基數(shù)、序數(shù)的含義，數(shù)的認(rèn)、讀、寫、數(shù)的挨次，學(xué)會(huì)比擬數(shù)的大小，并會(huì)認(rèn)、會(huì)讀這10個(gè)數(shù)。

2.力量目標(biāo)：培育學(xué)生觀看、比擬、口頭表達(dá)的力量，滲透數(shù)學(xué)來源于生活，理解數(shù)學(xué)與日常生活的嚴(yán)密聯(lián)系，并運(yùn)用于生活的辨證唯物主義思想。

3.情感目標(biāo)：通過探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，培育學(xué)生主動(dòng)探究的力量。

教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本節(jié)課的重點(diǎn)是：理解1—10數(shù)的基數(shù)、序數(shù)的含義。

本課難點(diǎn)是：滲透集合、對(duì)應(yīng)、統(tǒng)計(jì)等思想。

二、說教法

1.情景教學(xué)法課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景：新課開頭，電腦出示情景圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀看這幅圖，4人一組充分說一說這些漂亮畫面上都有些什么，并有序的一一數(shù)出，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培育了學(xué)生的觀看力量和語言表達(dá)力量。

2.舉例說明法在學(xué)生熟悉了1—10各數(shù)的含義以后，要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際用1—10中的任意一個(gè)數(shù)說一句話，通過學(xué)生舉例說明，既培育了學(xué)生的數(shù)感，又讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)，并獲得用數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。

3.發(fā)覺法教學(xué)1—10各數(shù)的大小比擬的時(shí)候，教師發(fā)給學(xué)習(xí)小組一些圓片，讓學(xué)生自己擺一擺、比一比，通過擺圓片，讓學(xué)生發(fā)覺在1的根底上再添上1就得到了2，在2的根底上再添上1就得到了3，從而了解數(shù)的挨次，得出比擬數(shù)的大小的方法。教師的作用是組織發(fā)覺活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)新知，親歷探究過程。

三、說學(xué)法

《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、觀看比擬以及合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、觀看比擬法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.觀看法觀看主題圖的畫面及用完整的語言表達(dá)出來是很好的學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)主題圖時(shí)，觀看目的明確。教師通過讓學(xué)生觀看畫面上都畫了什么，觀看完畢后組織爭(zhēng)論，你怎樣看就會(huì)又快又不數(shù)丟物體呢？這一安排不僅給學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)機(jī)，而且教給學(xué)生觀看的思維方法。

2、實(shí)踐操作法兒童思維的進(jìn)展是從詳細(xì)形象思維向抽象思維過渡的，他們需要通過各種活動(dòng)來學(xué)習(xí)學(xué)問，進(jìn)展自己的才智。因此，在教學(xué)1—10各數(shù)的大小比擬的時(shí)候，通過學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[圓片，親身感知、體驗(yàn)數(shù)的挨次，從而得出比擬數(shù)的大小的方法。培育學(xué)生通過動(dòng)手操作獲得學(xué)問的力量。

四、說教學(xué)程序

本節(jié)課主要由五個(gè)環(huán)節(jié)來完成；

（一）觀看探究，培育學(xué)生觀看力量

1、圖片引入，讓學(xué)生看看圖上都有些什么，要怎樣看就能做到又快又不會(huì)丟,明確要按肯定的挨次觀看。

這樣教學(xué)設(shè)計(jì)供應(yīng)了富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材，抓住孩子愛玩的特點(diǎn)，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

（二）從圖過渡到數(shù)，建立數(shù)的概念

1、從圖過渡到數(shù)。同學(xué)們都說有1頭大象，那么，除了大象，還有什么也能用1表示，找找看。

2、同樣的思路教學(xué)2—10各數(shù)的熟悉，這樣就讓學(xué)生很好的體會(huì)到數(shù)字來源于生活，從而把數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密地聯(lián)系起來。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)

在學(xué)生熟悉了1—10各數(shù)以后，設(shè)計(jì)嬉戲，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里找一找、數(shù)一數(shù)，并用學(xué)過的數(shù)說一句話。

這樣就讓學(xué)生把生活實(shí)際與數(shù)學(xué)較好的聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題。

（四）動(dòng)手操作圓片，學(xué)會(huì)比擬數(shù)的大小

1、熟悉數(shù)的意義以后，讓學(xué)生自己擺圓片，擺一擺、比一比，哪個(gè)數(shù)大，你是怎么想的？滲透了自然數(shù)的計(jì)算單位和相鄰兩個(gè)自然數(shù)相差1。

2、熟悉數(shù)的大小以后，進(jìn)展猜數(shù)嬉戲，如5的前面是幾？3的后面是幾？還有可能是幾？通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生較好的把握了數(shù)的大小比擬這一學(xué)問點(diǎn)。

這樣的設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，培育了學(xué)生的動(dòng)手力量、思維想象力，充分表達(dá)新課程的讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程這一理念。

（五）穩(wěn)固深化，拓展延長(zhǎng)

1、新課講授完以后，出示練習(xí)題。如：“想想做做”中找朋友、看數(shù)畫圈、看圖寫數(shù)等使學(xué)生進(jìn)一步建立數(shù)與形的聯(lián)系，更好的理解和熟悉1——5各數(shù)。

2、最終設(shè)計(jì)了一些用1表示1個(gè)整體的題目，如:1盤香蕉、1串葡萄、1雙襪子等，滲透單位“1”的概念。

五、總結(jié)全課

這節(jié)課很快就要完畢了，哪位小朋友能說說這節(jié)課你有什么收獲，你覺得最勝利的是什么？

整堂課設(shè)計(jì)，充分表達(dá)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終在動(dòng)眼觀看、動(dòng)腦思索、動(dòng)嘴表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習(xí)學(xué)問，課堂上將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，學(xué)生參加面廣，學(xué)得開心，學(xué)習(xí)效果好。

北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小小圖書館》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：探究并把握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減的計(jì)算方法。

2、力量目標(biāo)：培育學(xué)生學(xué)問間的遷移力量，體會(huì)計(jì)算方法的多樣化。進(jìn)展提出問題和解決問題的意識(shí)和力量。

3、情感目標(biāo)：感受數(shù)的計(jì)算與生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)加、減法的意義。

教學(xué)重點(diǎn)：探究并把握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：探究并把握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減的計(jì)算方法，體會(huì)計(jì)算方法的多

樣化。

教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

1、出示：“小小圖書館“的主題圖。

請(qǐng)學(xué)生觀看圖和統(tǒng)計(jì)表，然后提出數(shù)學(xué)問題，請(qǐng)學(xué)生先在小組中爭(zhēng)論。在小組中爭(zhēng)論完后，再在自己的本子中，寫出所提的問題，不會(huì)寫的字用拼音代替。

學(xué)生可能提出：（1）兒童畫報(bào)還剩多少本？

（2）故事書還剩多少本？

（3）連環(huán)畫還剩多少本？……

對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)賜予鼓舞

（二）、自主學(xué)習(xí)，探究算理。

1、嘗試解決問題。

先對(duì)“兒童畫報(bào)還剩多少本？“進(jìn)展?fàn)幷?。要求這個(gè)問題，需要哪些條件，并列式：33-7=

讓學(xué)生嘗試計(jì)算，有個(gè)自由發(fā)揮的空間，并讓學(xué)生有充分發(fā)表意見的時(shí)機(jī)。

2、探究算理。

請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)，同學(xué)之間可以相互補(bǔ)充，幫忙。

方法一：借助小棒。

方法二：借助計(jì)數(shù)器，進(jìn)展撥珠計(jì)算，先撥出33，減7時(shí)，個(gè)位不夠減，向十位上借1，個(gè)位上的3加上10得13，13再減7得6，，合起來就是26。

方法三：13-7=6，20+6=26。

方法四：7-3=4，30-4=26。

方法五：33

-7

26

豎式計(jì)算：（1）、數(shù)位要對(duì)齊，個(gè)位對(duì)準(zhǔn)個(gè)位，十位對(duì)準(zhǔn)十位。

（2）、從個(gè)位開頭計(jì)算，個(gè)位不夠減，向十位上借1，十位上的3借1后剩2，個(gè)位上的3加上10得13，13再減7得6，，合起來就是26。

3、比擬爭(zhēng)論算法的簡(jiǎn)便性。

一、二兩種方法，比擬直觀，需借助實(shí)物，所以三、四、五的計(jì)算方法較為可取。

（三）、實(shí)際應(yīng)用。

1、完成教科書第58頁的“試一試“第（1）題。

故事書還剩多少本？

讓學(xué)生觀看統(tǒng)計(jì)表，在書中獨(dú)立試著完成。

用自己喜愛的方法進(jìn)展計(jì)算。只要對(duì)就應(yīng)賜予確定。

2、“試一試“的第（2）題。

連環(huán)畫還剩多少本？

讓學(xué)生觀看統(tǒng)計(jì)表，在書中獨(dú)立試著完成，并匯報(bào)。

3、完成教科書第59頁的“練一練“第1題。

利用計(jì)數(shù)器，通過圈小棒的過程，幫忙學(xué)生獲得感性熟悉，在操作的根底上將進(jìn)一步體會(huì)計(jì)算方法。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后進(jìn)展?fàn)幷撆c溝通，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)賜予準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)。

4、書59頁的第2題。

48-9=53-6=70-7=32-3=

獨(dú)立豎式計(jì)算。

（四）、總結(jié)。

今日有什么收獲？結(jié)合算式，說說兩位數(shù)減一位數(shù)退位減的計(jì)算方法。

板書設(shè)計(jì)：

小小圖書館

33-7=2613-7=6337-3=4

20+6=26-730-4=26

26

（1）、數(shù)位要對(duì)齊。

（2）、從個(gè)位開頭計(jì)算，個(gè)位不夠減，向十位上借1，十位上的3借1后剩2，個(gè)位上的3加上10得13，13再減7得6，合起來就是26。

小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)說課稿《熟悉時(shí)間》說課稿及教學(xué)反思

一、教材分析：

今日我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材（北師大版）第一冊(cè)第六單元《熟悉鐘表》中的《小芳的上午》一課。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本單元提出的相對(duì)應(yīng)的學(xué)問技能目標(biāo)：能熟悉鐘表，了解24時(shí)記時(shí)法；能結(jié)合自己的生活閱歷，體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短。我就把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

學(xué)問與技能：穩(wěn)固認(rèn)讀鐘表，體會(huì)整時(shí)過一點(diǎn)或者整時(shí)差一點(diǎn)的狀況，會(huì)用“快幾時(shí)

了”或“剛過幾時(shí)”等詞語描述時(shí)間；

數(shù)學(xué)力量：重點(diǎn)培育學(xué)生的觀看力量與口語表達(dá)力量；

情感態(tài)度：結(jié)合學(xué)生日常作息時(shí)間，培育學(xué)生珍惜時(shí)間的態(tài)度和合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉幾時(shí)剛過和快幾時(shí)了；

教學(xué)難點(diǎn)：用語言精確描述“幾時(shí)剛過”和“快幾時(shí)了”。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生在生活中已經(jīng)具有了肯定的熟悉鐘表的閱歷，積存了肯定的熟悉時(shí)間、看鐘表的方法，而且這節(jié)課又是建立在他們學(xué)生會(huì)精確認(rèn)讀整時(shí)與半時(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，并且把握了熟悉時(shí)間最關(guān)鍵的是要觀看時(shí)針與分針的位置才能精確熟悉時(shí)間的方法。所以這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活閱歷為根底，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生生活閱歷的總結(jié)和升華。那么如何輕松的突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)又能讓學(xué)生主動(dòng)、自主的獵取學(xué)問是我備課的重點(diǎn)，于是我嘗試了兩種做法：

三、教學(xué)過程：

做法一：

1、教師先出示一幅主題圖（上面是小華睡覺時(shí)鬧鐘響了的情景，鐘表顯示時(shí)間是6時(shí)整）

師：誰情愿講一講這幅圖的意思呢？

生：早上6時(shí)整小華的鬧鐘響了在叫她起床呢

師：說的真好，那么你是怎么熟悉6時(shí)整的呢？

生：分針指向12，時(shí)針指向6，就是6時(shí)整

2、師借機(jī)出示其他兩幅圖（一幅圖上是小華熟睡的樣子，鐘表顯示時(shí)間是快6時(shí)的，放在6時(shí)整的圖的前面，另一幅圖上是小華起床刷牙的情景，鐘表顯示時(shí)間是6時(shí)剛過）

師：這兩幅圖上小華又在干什么呢？（指名答復(fù)）請(qǐng)你們細(xì)心觀看這3個(gè)鐘面上時(shí)針與分針

的位置你發(fā)覺了什么？

生1：第一個(gè)鐘面時(shí)針指向6，分針沒到12；

生2：其次個(gè)鐘面時(shí)針指向6，分針指向12；

生3：第三個(gè)鐘面時(shí)針指向6，分針在12過去一點(diǎn)……

3、觀看比擬：

師：這三個(gè)鐘面的時(shí)針與分針位置有什么不同？（同桌爭(zhēng)論在集體溝通）

生：時(shí)針都指向6，一個(gè)分針指12，一個(gè)還沒有到12，一個(gè)是12過了一點(diǎn)點(diǎn)；

4、小結(jié)：

師：象這樣的狀況，（指圖）分針沒到12的，我們就說是快6時(shí)了，過12的則是6時(shí)剛過

5、穩(wěn)固練習(xí)：觀看書中主題圖，結(jié)合圖來熟悉穩(wěn)固時(shí)間。

這節(jié)課上下來，整體感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò)，能夠比擬精確的說出幾時(shí)剛過或快幾時(shí)了，主要是由于我采納探究式的教學(xué)法讓學(xué)生觀看比擬三個(gè)鐘面時(shí)針與分針位置的異同再去表述時(shí)間，在完全感知的根底上總結(jié)、概括，便于他們理解與把握。但是整節(jié)課都是在教師的設(shè)問與追問下進(jìn)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情比擬被動(dòng)，并沒有完全變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我深思可能是由于我忽視了去充分利用學(xué)生的生活閱歷和已有的體驗(yàn)，去建構(gòu)新知，情境創(chuàng)設(shè)缺少“生活味”的原因。于是我又做了一些改動(dòng)進(jìn)展了其次次嘗試。

做法二：

復(fù)習(xí)穩(wěn)固6時(shí)整，

用課件出示畫面1：電影院門口《哈利波特》的海報(bào)場(chǎng)景。

師：星期天的晚上6點(diǎn)整，電影院播放《哈利波特》。調(diào)皮可快樂了。由于今日晚上他要和媽媽一起去看電影。

出示畫面2：調(diào)皮在家，客廳墻上的時(shí)間指向了5時(shí)56分。

師：同學(xué)們猜一猜，調(diào)皮看到時(shí)間會(huì)對(duì)媽媽說什么？

(學(xué)生狀態(tài)昂揚(yáng)。)

生1：媽媽快點(diǎn)吧，要開頭了。

生2：媽媽快到6點(diǎn)了，再不走就來不及了……

出示畫面3：到了電影院門口，電影院的鐘面顯示6時(shí)過4分。

師：調(diào)皮又會(huì)對(duì)媽媽說什么呢？

生3：媽媽，電影已經(jīng)開頭了。

生4：都怪您做事慢，已經(jīng)6點(diǎn)多了……

(教師適機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)展要遵守時(shí)間的教育。)

教師再引導(dǎo)學(xué)生觀看這三個(gè)鐘面時(shí)針和分針的位置，讓學(xué)生體會(huì)到：“快到6時(shí)”和“剛過6時(shí)”。

就這樣，在這樣輕松、愉悅而又和諧的氣氛中完畢了這節(jié)課的教學(xué)。在這次嘗試中，我沒有讓孩子直接觀看鐘面指針的變化，也沒有數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)，只用一句“調(diào)皮會(huì)對(duì)媽媽說什么？”這個(gè)很生活化的情境問題引起了學(xué)生的共鳴，沒有告知沒有引導(dǎo)，學(xué)生肯定會(huì)自學(xué)地去觀看時(shí)針與分針的位置，學(xué)問也不知不覺地在學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中生成。學(xué)生都處在了“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，所以這節(jié)課整體感覺比第一次嘗試更具特性和魅力。學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有活力。教學(xué)效果更是不言而喻的。那么通過這次的比照教學(xué)與嘗試，我受益非淺，也為我以為的教學(xué)給了一些啟發(fā)。

四、教學(xué)反思

1、讓自己的課堂更真實(shí)。

所謂的真實(shí)，應(yīng)當(dāng)是面對(duì)學(xué)生的真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。也就是我們不能無視于學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，不能把學(xué)生當(dāng)成白紙和容器。隨便刻畫和灌輸。更不能死抱教案一問一答。牽著學(xué)生鼻子走，這樣我們會(huì)把“人”教“死”了，這也是為什么對(duì)我們備課提出備學(xué)生的要求，其次次嘗試雖然沒明顯的復(fù)習(xí)痕跡，但其實(shí)也都是建構(gòu)在學(xué)生已有的生活與學(xué)問根底上的，成認(rèn)他們的學(xué)問功底，這樣才能引起學(xué)生的共鳴。

2、要讓自己的課堂動(dòng)起來。

這里是指“互動(dòng)”。一句話讓我印象深刻“好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，一種公平的對(duì)話情境。在這種爭(zhēng)論或溝通中，我們進(jìn)展公平的心靈溝通與學(xué)問互換，才能取得更抱負(fù)的教學(xué)效果?！痹谄浯喂?jié)課中我就采納的是生活的，對(duì)話的形式與學(xué)生進(jìn)展溝通和溝通，學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)生活中來，課堂更表達(dá)了活力。

3、讓自己的課堂布滿急躁與才智。

其實(shí)課堂是布滿生命活力的。每一節(jié)課都是不行預(yù)設(shè)與復(fù)制的生命歷程。我們應(yīng)當(dāng)讓孩子對(duì)你的課堂印象深刻。所以課前教學(xué)設(shè)計(jì)成為重要。備課要全、深、細(xì)。沒有備課時(shí)的全面與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)和動(dòng)態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂上的游刃有余。我們只能運(yùn)用教師的才智與急躁引導(dǎo)學(xué)生，使之在獵取學(xué)問的同時(shí)獲得安康的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。

4、也是最深的體會(huì)。情境的選擇與應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不行無視。

它是促使和引導(dǎo)學(xué)生積極置身于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段。有些情境的創(chuàng)設(shè)可能只不過是一幅供學(xué)生觀賞的漂亮圖畫而已，無法點(diǎn)燃學(xué)生心中探究欲望之火。比方說做法一中的情境圖。只是單純的呈現(xiàn)工具而已，作用不大，教學(xué)效果不是很明顯。而且可能很被動(dòng)。新課標(biāo)指出供應(yīng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必需是現(xiàn)實(shí)的，有意義的富有挑戰(zhàn)性的，而對(duì)于處于不同年齡層次的小學(xué)生來說，現(xiàn)實(shí)的含義又是不同的。對(duì)低年級(jí)而言，它就更多意味著與他們直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的事或物，顏色，聲音。動(dòng)畫是他們喜聞樂見的內(nèi)容，所以我選擇了幻燈片的教學(xué)手段，并且以現(xiàn)代感極強(qiáng)、時(shí)下最轟動(dòng)的動(dòng)畫片