【學(xué)習(xí)后進生的個案分析及轉(zhuǎn)化策略探究4800字（論文）】

學(xué)習(xí)后進生的個案分析及轉(zhuǎn)化策略探究目錄TOC\o"1-3"\h\u13406一、背景 13482二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 17124（一）國內(nèi)關(guān)于后進生的概念研究 114027（二）國外關(guān)于后進生的概念研究 26819三、案例敘述 232719（一）案例簡介 220833（二）案例分析 232726四、后進生成因分析 322437(一)家庭原因 3160(二)老師的原因 39898(三)自身原因 4314991.學(xué)生的積極上進的學(xué)習(xí)觀念意識弱 4281912.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的自律 4146333.學(xué)生的抗挫折心理薄弱 419561五、后進生轉(zhuǎn)化策略 420995（一）尊重人格，培養(yǎng)“后進生”的自信心 428117（二）挖掘閃光之處，樹立目標、持之以恒，激勵學(xué)生形成信念 55233（三）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處 529333結(jié)束語 625007參考文獻 7【摘要】小學(xué)生后進生即是指一群成績和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，由于個體差異，小學(xué)后進生是相對的，在我們平常的教育中，尤其要注意這類學(xué)生，不能因為他們成績差而忽視他們，相反，還要用更多的心思去培養(yǎng)他們?；诖耍疚耐ㄟ^案例實踐經(jīng)驗主要介紹了目前面對小學(xué)后進生時有效轉(zhuǎn)化的一些策略，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，將后進生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生。【關(guān)鍵詞】后進生；轉(zhuǎn)化；發(fā)展性一、背景后進生的概念是在20世紀初就有的，科學(xué)證明，個體差異是普遍存在的，所以后進生的存在是一個正常的現(xiàn)象，小學(xué)生后進生即是指一群成績和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我們要正確看待他們，同時在教育中要更加注重方式方法，因材施教，或者用心關(guān)愛這些孩子，多留意這些孩子的日常舉動，慢慢接觸他們的內(nèi)心深處，溶解消除他們內(nèi)心對外界的恐懼嗎，擔(dān)憂等，從而讓他們更加積極的熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)，慢慢改善和提高學(xué)習(xí)成績。本文研究相關(guān)后進生的心理成因和對應(yīng)的策略方法。希望能給教育行業(yè)和相關(guān)人士提供一定的參考價值，幫助更多的小學(xué)生后進生及更多的后進生轉(zhuǎn)化為先進生。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國內(nèi)關(guān)于后進生的概念研究我國關(guān)于后進生的研究起步相對較晚，國內(nèi)關(guān)于后進生的概念在近年來才得以糾正，在過去的教育中通常將“后進生”稱為“差生”，然而這一概括存在著認知上的錯誤，隨著教育的逐漸發(fā)展，對這一概念進行了更正，“后進生”在經(jīng)過正確的教育后能夠達成后來進步的目的。肖川博士曾在《教育的理想與信念》中提出：“要創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，覺得一個合格的老師應(yīng)該有愛心，能夠創(chuàng)造性地教學(xué)，讓課堂變得有趣生動，學(xué)生才會愿意學(xué)習(xí)。給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓他們在自己擅長的領(lǐng)域中發(fā)光。”當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者主要認為，“后進生”與其他學(xué)生相比在某一方面相對欠缺，當(dāng)前主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績和品習(xí)慣兩方面，而素質(zhì)教育背景下要求教師評價學(xué)生時要客觀全面，學(xué)習(xí)成績和品行已經(jīng)不能完全作為評價學(xué)生是否為“后進生”標準。此外不僅個別人可能成為“后進生”，某個群體也可視為“后進生”，需要教師在進行后進生轉(zhuǎn)化的過程后中加大對群體的關(guān)注。“后進生”往往與“非后進生”之間存在緊密的聯(lián)系，具體體現(xiàn)出相互作用、相互影響、相互制約、相互依存的關(guān)系，在采取正確的教育手段后可以相互轉(zhuǎn)化。（二）國外關(guān)于后進生的概念研究國外教育界最早在19世紀就開始了對后進生問題的研究，最早關(guān)于后進生的研究主要在心理學(xué)領(lǐng)域，上世紀60年代的西方國家心理學(xué)相對較為發(fā)達，此時一些國外學(xué)者發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出“后進生”特征的一部分學(xué)生，在生理上并不存在問題，于是試圖從教育心理學(xué)的角度對這一部分學(xué)生進行分析。1963年，教育家柯克最早提出了學(xué)習(xí)困難這一概念，成為教育界正式對后進生開展了研究?？驴苏J為導(dǎo)致后進生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的最主要原因并不是智力原因，而是一些腦功能上的障礙?？驴说倪@一理念將后進生的形成原因歸結(jié)為感情行為上的影響，雖然存在局限，但是已經(jīng)沖破了生理醫(yī)生模式對后進生研究的限制。從此西方學(xué)者正視起教師在教學(xué)上對后進生造成的影響，其中美國教育學(xué)家布魯姆提出了教師的教學(xué)態(tài)度會對后進生的產(chǎn)生造成影響這一理念，認為在后進生的教學(xué)中需要采取正確的教學(xué)態(tài)度。羅森塔爾效應(yīng)講的是老師如果對學(xué)生給予很大的期望，學(xué)生就會朝著這個期望努力奮斗，并以此為目標，最后達到該期望。三、案例敘述（一）案例簡介趙XX：男，13歲，六年級9班學(xué)生。1、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、態(tài)度差，有時感到學(xué)習(xí)重要時，也能積極學(xué)習(xí)，但是持續(xù)時間不長，三天打漁兩天曬網(wǎng)。2、課堂上喜歡發(fā)言，但喜歡起哄，回答問題有時毫無邏輯，影響其他同學(xué)思考及老師正常教學(xué)，屬隨便型性格。3、煽動性極強。小學(xué)時煽動全班同學(xué)上課講小話。4、以自我為中心，自尊心極強，沖動，因為心理防衛(wèi)機制不成熟，面對老師的批評，以對立、違抗、攻擊行為來應(yīng)對。5、老師的好言相勸，他能點到為此。因此，我把他定性為思想素質(zhì)還可以的后進生，要防止出現(xiàn)異常家庭學(xué)生人格危機缺陷和自我意識發(fā)展障礙。（二）案例分析趙XX父母均有工作，家境尚好。自06年9月進入學(xué)校至今，該生就一直在我所帶的班級。趙XX同學(xué)性格外向，極有幽默感，在同學(xué)中人氣很高，但是自我約束力很差，無論在紀律還是在學(xué)習(xí)上都很懶散。上學(xué)期時，趙XX經(jīng)常因遲到、吃零食、上課睡覺、不佩戴胸卡等違紀問題而被扣分；學(xué)習(xí)上，上課經(jīng)常開小差，睡覺，很少認真聽講，很多科目的作業(yè)也總是應(yīng)付完成，每每考試，成績排名基本都在最后10名之間徘徊。通過與該生家長的電話溝通我了解到，趙XX的父母對兒子的期望值很高，但是由于以前疏于管教，致使該生養(yǎng)成了懶散貪玩的習(xí)性。四、后進生成因分析(一)家庭原因家庭原因直接決定和影響了后進生的形成過程。大部分家長長期忙于工作和其他瑣事，自然無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和在校表現(xiàn)，更談不上和老師一起溝通，處理解決自己孩子遇到的學(xué)習(xí)和生活問題和難題了。農(nóng)村地區(qū)，有些家長常年在外打工，和孩子分隔兩地。家里的爺爺奶奶等人平時放縱孩子，認為每天照顧他們吃飯，睡覺就好了，對于孩子的學(xué)習(xí)，不會，更不用說監(jiān)督和指導(dǎo)了。有些父母本身就意識不到學(xué)習(xí)和知識的重要性，自然對孩子的學(xué)習(xí)不管不問，孩子也受父母的影響，覺得學(xué)習(xí)不重要，久而久之，也就喪失了對學(xué)習(xí)的熱情和積極性。有些家庭氛圍不和諧，激烈的家庭矛盾充斥著每天的生活，造成孩子缺乏父母的關(guān)愛，慢慢失去學(xué)習(xí)的動力……等等很多原因造成了孩子不愛學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)不重要，長時期得不到家庭的愛，慢慢變成了學(xué)習(xí)，生活自理能力等等壞習(xí)慣諸多的后進生。(二)老師的原因當(dāng)今,相當(dāng)部分學(xué)校仍然把老師評優(yōu)升職緊密聯(lián)系著學(xué)生的各科成績。學(xué)生成績優(yōu)良人數(shù)多的的班級，任課老師就能優(yōu)先獲得評獎評優(yōu)的機會。這就造成了任課老師只注重成績優(yōu)秀的好學(xué)生,自動忽略和無視成績比較差的后進生。按成績好壞把學(xué)生劃分為高低等級。小學(xué)時期，學(xué)生已經(jīng)有自尊心和受挫心了。老師對待他們的態(tài)度會深深影響他們的內(nèi)心，和外在表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)成績，平時課堂表現(xiàn)，課外活動積極性等。后進生們會自認為老師不管不理我，那我就放任自流，成績什么的也都隨意好了。這樣長期以后，他們慢慢甘為老師不管不顧不過問的后進生。(三)自身原因小學(xué)生是處于快速發(fā)展過程中的人。然而,每個人的發(fā)展速度和發(fā)展程度是不一樣的。這表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,就是學(xué)習(xí)能力的差異。同時,由于生源的不同,學(xué)生之間的差異更加明顯。這就造成了一部分學(xué)生跟不上教師的思路,不能很快適應(yīng)教師的教學(xué)方法,從而成績不理想,成為了后進生。1.學(xué)生的積極上進的學(xué)習(xí)觀念意識弱學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏熱情和積極性，意識不到學(xué)習(xí)的重要性和用處，進入學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的目標不是很明確，比較迷茫，但是卻一味的抱怨老師的這也不行那也不盡人意，從而不能很快的適應(yīng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏和跟上老師教學(xué)方法的改變，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績更加不如以前了。2.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的自律一般而言，成績差的對待什么事情都是無所謂的態(tài)度，他們不能按時預(yù)習(xí)和及時復(fù)習(xí)，寫作業(yè)態(tài)度也不好，基本沒有自我控制能力，平時看的書籍較少，不良習(xí)慣多并且良好的習(xí)慣沒有養(yǎng)成比如另外飲食起居比較隨意等等，從而造成無法保證課堂學(xué)習(xí)效率。3.學(xué)生的抗挫折心理薄弱成績不理想對學(xué)校不滿意，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，與老師不交流，又缺乏父母的及時引導(dǎo)。導(dǎo)致成績越來越差，越差越討厭學(xué)習(xí)，惡性循環(huán)不斷重復(fù)下去，最后成為后進生。五、后進生轉(zhuǎn)化策略（一）尊重人格，培養(yǎng)“后進生”的自信心后進生們因為成績差勁，在校表現(xiàn)差而內(nèi)心自卑，再加上經(jīng)常被老師忽視，被同學(xué)嘲笑成績差，被家長責(zé)罵不好好學(xué)習(xí)，久而久之慢慢自我懈怠，也會認為自己天生就不是學(xué)習(xí)的料，慢慢破罐子破摔，自我放棄。為了改善他們自暴自棄的現(xiàn)狀，老師來干預(yù)后進生們的自卑和自我放棄的心理是必須要的。作為任意學(xué)科的老師首先要心里裝著學(xué)生，對待學(xué)生的態(tài)度要一致，不能區(qū)別對待成績好和成績壞的學(xué)生，比如，只關(guān)注和只關(guān)心成績優(yōu)良的學(xué)生，而對差生們置若罔聞。要把所有學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一般，給予他們所需要的身心關(guān)愛。再者，要善于發(fā)現(xiàn)后進生們的優(yōu)點，可以把一些優(yōu)點放大，讓他得到同學(xué)們的認可，也同時實現(xiàn)了自身價值，讓他們明白每一個他們都有存在的意義和價值。第三，鼓勵全班同學(xué)尊重鼓勵每一個成績暫時不好的后進生們，并對后進生們每一次的進步贊賞。大家都同等對待身邊每一個學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生。（二）挖掘閃光之處，樹立目標、持之以恒，激勵學(xué)生形成信念小學(xué)后進生們存在的人數(shù)比較多，后進生們大多心里比較自卑，時常在心中否定自己，有的甚至自我放棄，盡管人無完人，但天生我材必有用是我在教育中一直堅信的，這些后進生們是在某些學(xué)科上可能被遮住了光芒，但一定有他遮擋不住的閃光點容易被我們發(fā)現(xiàn)，所以我們要利用他們身上的優(yōu)點進行突破，讓他們明白他們也是有價值的，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。趙XX以前從來不自己寫作業(yè)，交上來的作業(yè)很顯然是抄別人的，平時上課也經(jīng)常睡覺，觀察他一陣子后，我發(fā)現(xiàn)他寫的一手好字，而且普通話很標準，所以我開始在作業(yè)本上給他贊美，夸贊他的字寫得極漂亮，經(jīng)常在需要黑板板述內(nèi)容時就會讓他上去寫，同時，在班級點名時也都交給他，同學(xué)們對他的字和普通話也是一片夸贊，漸漸地他和同學(xué)們的關(guān)系也變好了，在課堂上漸漸開始認真聽講，睡覺次數(shù)也減少了，同學(xué)們對他在學(xué)習(xí)上有錯誤或上課有睡覺行為時也會熱心提醒，后來他不僅各學(xué)科成績提高了，人也變得活潑開朗了起來。抓住后進生的優(yōu)點進行鼓勵，進行發(fā)展，會讓他們的自信心提高，從平常的點滴中發(fā)現(xiàn)并進行積極引導(dǎo)，這樣他們才能變得更好。（三）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處在孩子學(xué)習(xí)上遇到挫折，我們不要一味地責(zé)備孩子，跟孩子分析原因，耐心的安慰孩子，把孩子感動到就成功了一大半，孩子會知恥后勇，在學(xué)習(xí)上更加努力，不要打擊孩子的學(xué)習(xí)的自信。要善于發(fā)現(xiàn)后進生們的優(yōu)點，可以把一些優(yōu)點放大，讓他得到同學(xué)們的認可，也同時實現(xiàn)了自身價值，讓他們明白每一個他們都有存在的意義和價值。我們還可以查詢學(xué)生的入學(xué)資料，了解以前的老師是如何評價該生的，讓學(xué)生寫一份自我介紹，暢談自己的優(yōu)缺點；密切與任課老師及家長的聯(lián)系，了解該生對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力和課余生活；與學(xué)生面對面交談，可獲得直接的第一手資料，如性格、談吐等；收集其他同學(xué)的反饋信息，班主任平時要深入班級與學(xué)生交談，還可利用上下班時間與學(xué)生邊走邊聊，在平等友好的氣氛中經(jīng)常會有意想不到的收獲，通過豐富多彩的課外活動，了解學(xué)生的實踐能力和應(yīng)變能力，很多后進生在課內(nèi)是令老師頭痛不已的搗蛋鬼，課外卻是神通廣大的智多星。結(jié)束語對待后進生，教師一定要從心理上正視他們,理解他們,尊重他們,采取行之有效的方法充分調(diào)動后進生的學(xué)習(xí)興趣,嚴格要求,通過幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)技能、方法,不斷鼓勵,增強后進生的學(xué)習(xí)自信,并時刻做好后進生問題的教育預(yù)防工作,從而使后進生轉(zhuǎn)化取得理想的效果。參考文獻[1]朱成娣