什么是課例研究

行研究，是要弄清一節(jié)課為什么這樣上而不那樣上。師制定的、面對特定的學生、在特定的時代環(huán)境里的具體教學實施方案。教案的意義是發(fā)生在一定范疇里的，包括具體的時間、范圍，特定的區(qū)域、人群等。課例研究活動還要研究支持性的材料，結(jié)果具有普適性。的支撐性材料。如在《項鏈》一課的課例研究中，材料的主題可以是"反映當時法國虛榮腐朽和沒落頹廢的社會生活"，也可以是“細節(jié)決定成敗”，“人生變幻無?！钡?，這適用于各種課堂情況。（1）常見的教學課例研究報告一般包括三部分：一是對教學設(shè)計的背景、思路與意圖進行說明；二是如實描述課堂教學的實際進程，包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的，描述應(yīng)點面結(jié)合，給人以整體感，同時又要突出重點；三是對授課過程及效果的反思與討論。（2）課例研究的材料應(yīng)由課堂呈現(xiàn)材料、支持性材料、結(jié)果評價性材料、反思性材料四部分組成：1、課堂呈現(xiàn)材料。課堂呈現(xiàn)材料指向課堂教學的實現(xiàn)，可以是教案、課例、課堂實錄、課堂片段、說課稿、教學案例等。2、支持性材料。包括學生學習層面的知識情況分析、課堂呈現(xiàn)的學習知識來源、3、結(jié)果評價性材料。結(jié)果評價性材料是某一課堂實踐情況的評價性記錄，可以是簡單的效果等次，可以是翔實的課堂實踐得失記錄，還可以是學生作業(yè)，如成功的或失敗的學生作文。4、反思性材料。教學反思是課堂實踐的心得體會.要注重成敗得失的原因分析、改進設(shè)想等。材料、課堂評價及反思性材料，因為研究是為了提升自己，而不是為抄一個方案以應(yīng)付某一堂課。（1）明確的目標。某些方面或領(lǐng)域會因教師積累較少而不可能做深入研究，所以表達的邏輯性、信息含量等，都有較難的要求，因此可以在一個或幾個課例研究中有較集中的研究和突破。(2)完整的結(jié)構(gòu)。一是課例研究材料的結(jié)構(gòu)是清晰的，由課堂呈現(xiàn)材料、支持性材料、結(jié)果評價性材料及教學反思四部分組成。二是材料分類要清楚，如從文體上選擇，小說可選擇魯迅的《祝?！?，散文可選擇朱自清的《荷塘月色》。(3)合理的數(shù)量。數(shù)量以10個左右為宜。教師的工作是雙線：內(nèi)線是教育研究，是教師的專業(yè)成長，是課堂的詩意教學；外線是上好課，提高學生語文素養(yǎng)與學習成績，是社會的需要，職業(yè)的要求，是教師不可忽視的生存現(xiàn)實。個人的研究是重要的，但外線的工作壓力很大，會占去很多精力，進行太多的研究是不現(xiàn)實的。(4)實踐，需要一定的時間來積累、發(fā)展、完善。教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷新手型、熟手型、專業(yè)型三個階段，每一個階段需要的時間是五年左右。另外，在學制上，教師要有一個完整的跟班循環(huán)，才可能對具體的課例研究材料形成一個不斷設(shè)想與實踐、不斷跟蹤、不斷搜集與積累的完善周期。學方法。對觀課的認識，很多人止于此，即只注重課堂部分。對課例研究，觀課活動的有效性在哪里呢？第二階段是成果展示，第三階段價值因人而異。敲，最后會有較為妥當?shù)姆桨?。這是教師間的合作探究，是集體志趣的融合。從課例研什么不好”的問題能得到解決，另外，支持性材料(包括相關(guān)理論)會在方案的選選中涉及。這是認識課堂呈現(xiàn)的機會，更是收集支持材料的絕好機會。研究，針對開課教師的特點及學生情況，提出一套設(shè)想，在準備階段貢獻給開課教師以印證自己的研究，或使自己的設(shè)想現(xiàn)實化。如果是年級相同，教學進度也相同，那自己就應(yīng)先上一下。如果年級不同，也可借班試上，使自己有全面的感受，使設(shè)想更符合實際。到評課階段，就要認真思考相關(guān)的評課意見，進行課例研究的發(fā)展完善工作。這個階段的研究"話中話"。評課者有時礙于情面，評得非常委婉；有時只揀好的說，回避缺點；有時看似無關(guān)痛癢的套話，但語氣中會透出意見。這些都要求課例研究者有較高的辨析能力。轉(zhuǎn)換。要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)換，個人的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)要有新的變化。個體已有結(jié)構(gòu)圖式供支持，課堂實踐又促使教師積極調(diào)整課堂實踐方案，搜集和充實其他支持性材料，很多人把注重個人實踐理解為設(shè)計好一個方案，然后實踐，如達到目的，就大功告成了，這樣理解是片面的。從課例研究層面來看，除了要嘗試性地實踐之外，還要不斷使課例研究材料系統(tǒng)化，并不斷升級。一個課例研究材料的完善不是一次或一年就能做到的，延續(xù)下去。（3）在比較、觀課中生長。教師建構(gòu)的課例研究材料不可能是完美的，要不斷地比較與分析、發(fā)展與完善。比較的思路是：與其他教案或課堂實錄作比較，找出差別所在，分析差別原因，找到差別的支撐性理論依據(jù)。進一步的做法是：把相關(guān)的材料找出來，篩選出課例研究需要的部分，并充實進課例研究材料之中。言語事件、新生的有生命力的詞匯等，都可以融進課例研究。一般做法是：及時寫進材料里，盡快在課堂上實踐、驗證或找機會討論、分析。如《祝?！芬徽n的積累，當教師應(yīng)該還有一個五四落潮時期失意彷徨的知識分子“我”的故事，把這些材料