農村小學語文小班化教學利弊與作用最大化獲獎科研報告

農村小學語文小班化教學利弊與作用最大化獲獎科研報告【摘要】在傳統(tǒng)的農村小學語文教學的過程中，教師往往會采用較為單一的授課方式向學生講述較為基礎的語文知識，因而學生并不能夠較好地對相關的內容進行理解和吸收。為了能夠有效解決這個問題，教師可以對小班化教學的策略進行應用，這將幫助學生較好地完成相應的語文學習任務，從而提高語文教學的質量。本文圍繞農村小學語文小班化教學利弊與作用最大化展開論述，希望對相關人士有所幫助。

【關鍵詞】農村;小學語文;小班化;利弊;作用

前言：

在語文學習的過程中，農村學生往往只能夠通過聆聽的方式對教師講述的內容進行記憶學習，因而他們往往會陷入被動學習的狀態(tài)，從而大大降低學生的學習效率。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對小班化教學進行積極地應用，從而幫助班級上的每一位學生更好地投入到語文學習的過程中，這對于提高農村小學語文的教學質量有著較為重要的作用。

一、小班化教學利弊

（一）小班化教學的優(yōu)勢

第一，小班化教學能夠有效提高教學的質量和效率。在小班化教學的模式中，教師只需要同少數(shù)的學生進行接觸，并且較好地同這些學生進行較為深入地了解，這將幫助每一位學生更好地結合著教師的講解完成相應的學習任務。同時，小班化教學的模式也能夠極大地降低教師的工作量，從而方便教師抽出更多的時間在備課上。

第二，小班化教學能夠充分地尊重每一位學生的差異。在小班教學的模式中，教師可以充分地考慮每一位學生的性格特點，而不是同大班教學一樣，將學生的學習成績作為衡量學生綜合能力的主要指標。因此，教師可以在同學生進行交流的過程中更好地挖掘學生的優(yōu)點，并且對他們進行積極地鼓勵，這對于增強學生的信心有著較大的幫助。

第三，學生能夠較好地發(fā)揮自己的主體地位。在傳統(tǒng)的農村小學教育的過程中，由于課堂時間的限制，所以并不是每一位學生都有機會較好地發(fā)表自己的見解。然而在小班教學模式中，教師有充足的時間鼓勵學生結合著自己學習到的內容分享自己的想法，并且能夠在動手實踐的過程中增強自己對于相關內容的理解，從而能夠較為有效地提高學生的綜合素養(yǎng)。

（二）小班教學的劣勢

第一，小班教學需要消耗大量的人力和物力，這無疑會增加教育的成本。第二，目前我國的小學生較多，如果盲目地采用小班化教學的模式，勢必會有一部分的人享受不到義務教育。第三，小班化的教學模式能夠較好地提高每一位學生的參與度，但由于教學的進度較為遲緩，因而想讓學生能夠在短時間內實現(xiàn)成績的提高也是不現(xiàn)實的。第四，現(xiàn)階段沒有同小班教學模式相匹配的教學方法，而如果采用原有的教學方式，那么便不能夠較好地發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢。

二、小班化教學作用最大化

（一）鼓勵學生積極地發(fā)表自己的觀點

在小班化的教學模式中，由于每一個班級的人數(shù)較少，因而教師可以充分地關注每一位學生的學習情況，從而幫助每一位學生較好地投入到課堂學習的過程中。在進行小學語文教學的過程中，農村教師可以在講解完一部分的內容后鼓勵每一位學生積極地結合著自己的理解談談自己的學習收獲。這將幫助每一位學生較好地集中自己的注意力，從而能夠更好地跟隨著教師的教學進度完成相應的學習任務。同時，他們也能夠在自我表達的過程中完善自己的學習效果，也能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況，進而能夠對自己的教學策略進行調整，這對于提高小班化教學的質量有著較為重要的作用。

例如在學習《植物媽媽有辦法》的相關內容時，學生需要對植物傳播種子的一些方法有一定的了解。為了達成這一教學目標，教師可以應用談話的方式對課程進行導入：“秋天是種子成熟的季節(jié)，因而種子寶寶要告別自己的媽媽迎接自己的新的生活。你們知道植物媽媽們都是用怎樣的方法送走自己的孩子的嗎？”通過提問的方式，學生自然能夠較好地激發(fā)自己的求知欲，從而能夠更為專注地開展后續(xù)的閱讀活動。為了進一步地提高學生的學習效果，教師可以給出一些填空題，如，課文中講了X、X、X三種植物等，讓學生能夠在閱讀的過程中較好地把握文章的主要內容。在學生完成閱讀任務后，教師可以結合著課文內容進行較為簡單地講解，從而為學生較好地梳理自己的思路。在此基礎上，教師可以鼓勵學生積極地結合著自己的理解講講“植物媽媽分別有哪些辦法”，幫助他們在自我表達的過程中完成對于課文內容的回顧，同時也能夠較好地幫助教師了解學生的掌握程度。在這之后，教師可以結合著學生在自我表達過程中出現(xiàn)的問題進行針對性講解，這將幫助班級上的每一位學生更好地提高自己的學習效率。

（二）為每一位學生布置個性化的作業(yè)

在小班教學模式中，教師在同學生進行接觸和交流的時候可以不僅關注學生的學習成績，還需要關注學生的個性。這就需要教師在上課的過程中充分地分析學生的學習特點和性格特點，從而加強對于學生的整體認知。在此基礎上，教師在向他們布置作業(yè)的時候可以充分地考慮這些內容，從而確保布置的作業(yè)的難度都是學生可以接受的。

在完成作業(yè)的過程中，每一位學生都可以較好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而能夠較好地提高每一位學生的學習效果。同時，他們也能夠通過一些較為簡單的題目完成對于自己薄弱的地方的補足，從而能夠幫助他們較好地實現(xiàn)個人的成長，這對于提高學生的學習效果有著不言而喻的重要性。與此同時，教師也可以充分地利用課堂時間為每一位學生解答自己在完成作業(yè)的時候遇到的問題，這將幫助每一位學生更好地在自己能力的范圍內實現(xiàn)個人的成長，從而能夠大大提高農村語文教學的質量。

總結：

總而言之，農村教師在開展小學語文教學活動的過程中可以充分地考慮小班教學的優(yōu)勢和劣勢，并且結合著這些內容對自己的教學策略進行改變。教師可以鼓勵學生積極地發(fā)表自己的觀