新課改背景下高中化學教學方式的轉(zhuǎn)變獲獎科研報告

新課改背景下高中化學教學方式的轉(zhuǎn)變獲獎科研報告摘

要：面對新一輪的課程改革，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已然不能適應當今素質(zhì)教育的教學需要。在此背景下，一場針對高中化學教學的改革也在悄然推進。下面，筆者立足自身教學實踐與感悟，從生活化教學模式的確立、課堂教學方式的轉(zhuǎn)變和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑三方面入手，就新課改背景下高中化學教學的有效策略作以分析探討，目的在于進一步深化化學教學改革，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：高中化學;教學方式;生活;能力;實踐

受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，當前高中化學課堂的教學模式機械單一，即通常是教師處于主體地位，只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容，這便與新課改所倡導的“以生為本”的教學理念背道而馳，進而不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。鑒于此，作為高中化學教師，我們應及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將課堂教學的重心由基礎知識的單一傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生學習興趣的激發(fā)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，并借助多重有效手段來激活化學教學活力，從而達成理想中的教學預期。

一、立足生活，巧設情境

化學源于生活，寓于生活，用于生活。隨著新課程改革的實施和深入推進，“使化學教學生活化”已然成為廣大化學教師的共識和共同追求目標?；诖?，作為高中化學教師，我們在教學過程中應積極尋求現(xiàn)實生活與化學學科的契合點，并在此基礎上巧妙創(chuàng)設問題情境，以此來強化學生的化學學習動機，使學生在對“生活中的化學”進行思考的過程中逐步具備一定的運用化學的知識與方法分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

在教學《鹽類的水解》這節(jié)之初，我利用課件向?qū)W生出示了蜜蜂蜇人的圖片，并向?qū)W生問道：“同學們，你們知道被蜜蜂蟄傷后應該怎樣處理嗎？”有的學生說應該先用大量的自來水沖洗傷口，有的學生說應該先把蜜蜂留在身體內(nèi)的毒刺拔出來，還有的學生說可以先在傷口處涂一些肥皂水……待學生自由發(fā)表了自己的想法之后，我追問道：“剛剛我聽到有的同學說可以先在傷口處涂一些肥皂水，毫無疑問，這一方法是正確的。那么大家知道這是什么原理嗎？”如此，通過在課堂教學之初立足現(xiàn)實生活向?qū)W生提出富有啟迪和思考價值的問題，既引發(fā)了學生的積極思考，又強化了學生的化學學習動機，有助于培養(yǎng)學生運用化學的知識與方法分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

二、學生主體，能力本位

新課改倡導“自主、合作、探究”的課堂學習方式，即學生是學習活動的參與者與實踐者，而教師則應扮演好課堂組織者與學生引導者的角色?；诖?，作為高中化學教師，我們應及時摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，將課堂的主動權還于學生，并通過小組合作學習這一形式來引導學生親歷化學知識的形成過程，以便在最大限度上保障學生學習主體地位的同時，還能夠切實培養(yǎng)學生的探究能力與科學精神。

在教學《金屬的化學性質(zhì)》這節(jié)的過程中，我向?qū)W生問道：“為什么廚房里用的餐具不能用堅硬的東西清洗？”待學生簡要闡述了自己的猜想后，我讓學生以小組為單位，通過設計分組實驗來觀察并對比打磨過的鋁片和未經(jīng)打磨的鋁片與鹽酸溶液反應的現(xiàn)象有何不同。通過實驗，學生得出了結(jié)論：鋁在常溫下就可以與氧氣反應，如鋁在空氣中與氧氣反應，其表面就會生成一層致密的氧化鋁薄膜，從而阻止了鋁的進一步氧化。如果用堅硬的東西去清洗鋁制品，便會破壞氧化鋁薄膜，進而就會縮短其使用壽命。如此一來，既充分發(fā)揮了學生學習的主體性，又培養(yǎng)了學生的探究能力與科學精神。

三、內(nèi)外聯(lián)系，提升素養(yǎng)

究其本質(zhì)，學生學習化學絕非單純?yōu)榱恕坝嬎恪迸c“解題”，更重要的在于能夠借助化學規(guī)律來解釋現(xiàn)象，能夠運用化學知識來改進生產(chǎn)與生活。這就要求教師除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本內(nèi)容之外，還應在加強課內(nèi)外聯(lián)系的基礎上，指導學生將所學知識付諸實踐，以此來檢驗學生的學習成果，提升學生的化學核心素養(yǎng)，使學生真正做到學以致用。

為了提升學生的化學核心素養(yǎng)，使學生真正做到學以致用，在教學完《生命的基礎能源——糖類》這節(jié)之后，我讓學生利用課下時間來對糖尿病人的食物進行了解，從中探尋糖尿病人的飲食特點，并以小論文的形式來展現(xiàn)自己的研究成果。此外，在學習完《鹽類的水解》這節(jié)內(nèi)容之后，我讓學生在課下用ph試紙測試家中食鹽、味精、蘇打以及小蘇打的酸堿性，以使學生能夠直觀體驗鹽類水解的真實存在和鹽類溶液的酸堿性關系。如此一來，既深化了學生對化學知識的理解和掌握程度，又促進了學生化學核心素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)，使學生真正具備了將所學知識付諸實踐的能力。

總而言之，作為高中化學教師，我們要想從根本上扭