基于圖式理論視域下的大學英語閱讀教學研究

基于圖式理論視域下的大學英語閱讀教學研究

摘要：英語閱讀是大學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，有效的閱讀教學方法對提高學生的閱讀能力至關重要。本文基于圖式理論，探討了在大學英語閱讀教學中如何應用圖式理論，以促進學生的閱讀理解和閱讀能力提升。在分析圖式理論的基礎上，提出了在大學英語閱讀教學中應用圖式理論的具體策略和方法，并對其可行性進行了討論。同時，本文還討論了可能遇到的問題和挑戰(zhàn)，并對未來的研究方向進行了展望。

關鍵詞：大學英語閱讀教學；圖式理論；閱讀理解；閱讀能力

1.引言

大學英語閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力，使他們能夠讀懂并理解各種文本。然而，由于英語閱讀的復雜性以及學生自身的閱讀策略問題，大學英語閱讀教學一直面臨著許多挑戰(zhàn)。因此，探索有效的閱讀教學方法，提高學生的閱讀理解能力至關重要。

2.圖式理論的概述

圖式理論是由康德爾和奧爾索夫斯基等人提出的認知心理學理論。該理論認為，讀者在閱讀過程中根據他們在長期記憶中存儲的知識和經驗，形成了一種閱讀圖式，幫助他們理解和解釋文本。圖式包括了事物之間的關系、事件的發(fā)展過程以及常見的信息結構等。通過應用圖式理論，教師可以幫助學生更好地理解文本，并提升他們的閱讀能力。

3.大學英語閱讀教學中圖式理論的應用

3.1圖式觸發(fā)

在大學英語閱讀教學中，教師可以通過圖式觸發(fā)的方式引導學生進行閱讀。通過引入相關的圖像、詞語或問題，激發(fā)學生的已有知識和經驗，幫助他們建立起與文本相關的圖式。這樣可以提高學生對文本的關注和理解，以及構建文本的整體認知。

3.2圖式導向的教學材料設計

為了有效地應用圖式理論，教師可以設計與學生已有圖式相關的教材。例如，在教授某一篇文章之前，可以通過與該主題相關的圖片或圖表來激活學生的圖式，從而提高學生對課文的理解和學習興趣。此外，教師還可以引導學生使用圖式來解讀文章中的信息，推測文章的結構和概要等。

3.3圖式咨詢和反饋

在閱讀過程中，教師可以通過與學生的交流來引導他們運用圖式進行閱讀理解。例如，教師可以提問學生關于文章中的某一細節(jié)或事件，并鼓勵學生根據他們已有的圖式來推測答案。同時，在給予學生反饋時，教師可以鼓勵他們運用圖式分析文章中的信息，并幫助他們糾正錯誤或深化理解。

4.可能遇到的問題和挑戰(zhàn)

在應用圖式理論于大學英語閱讀教學中可能會遇到一些問題和挑戰(zhàn)。首先，學生的圖式可能與文本的圖式不符合，這可能導致學生的閱讀困惑。其次，學生可能對新的圖式感到陌生，忽視或誤解文本中的信息。此外，由于學生的閱讀水平和英語能力的差異，不同學生可能需要不同程度的圖式支持。

5.未來的研究方向

雖然圖式理論在大學英語閱讀教學中顯示出一定的應用潛力，但尚有許多問題需要進一步的研究。例如，如何針對不同學生的差異性設計個性化的圖式支持策略；如何提高學生自主學習和運用圖式的能力；以及如何評估圖式教學對學生閱讀理解和閱讀能力提升的有效性等。

6.結論

基于圖式理論的大學英語閱讀教學研究有助于提高學生的閱讀理解能力和閱讀能力。教師可以通過圖式觸發(fā)、圖式導向的教學材料設計以及圖式咨詢反饋等方式，引導學生根據他們已有的圖式來理解和解讀文本。雖然應用圖式理論可能會面臨一些問題和挑戰(zhàn)，但通過進一步的研究和教學實踐，我們有望找到更有效的圖式教學策略，提高學生的英語閱讀能力。

綜上所述，基于圖式理論的大學英語閱讀教學研究對于提高學生的閱讀理解能力和閱讀能力具有積極的影響。通過運用圖式分析文章中的信息，并幫助學生糾正錯誤或深化理解，教師能夠有效地引導學生根據已有的圖式來理解和解讀文本。盡管在應用圖式理論時可能會遇到一些問題和挑戰(zhàn)，例如學生與文本圖式不符合、學生對新圖式感到陌生等，但通過個性化的圖式支持策略、提高學生自主學習和運用圖式能力、以及評