共享教育實習信息化研究

第第頁共享教育實習信息化研究一、技術(shù)支持的職前教師教育和教育實習現(xiàn)狀

基于識知的社會性方法，技術(shù)在支持職前教師教育、創(chuàng)建連接師范生、中小學合作教師和大學指導教師的新型社會關(guān)系的給養(yǎng)被不斷發(fā)掘，依托網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，一些有助于培養(yǎng)高素質(zhì)教育專業(yè)人員的新型教學活動正得以付諸實施，例如通過異步或同步通信手段師范生與中小學合作教師就教育教學諸多實際問題交流討論，借助遠程視頻會議系統(tǒng)師范生異地觀摩中小學課堂現(xiàn)場并接受中小學合作教師的遠程指導，利用視頻評注系統(tǒng)師范生把自我反思與基于視頻的證據(jù)聯(lián)系起來。目前，技術(shù)對職前教師培養(yǎng)的有效支持在加強理論與實踐的聯(lián)系、提供圍繞實踐的培訓、展開深入的教學實踐反思以及培養(yǎng)有技術(shù)素養(yǎng)的教育專業(yè)人員幾個方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

在國內(nèi)，師范生的教育實習被視為職前教師培養(yǎng)中的一個重要實踐環(huán)節(jié)。為解決教育實習期間實習生埋頭實踐而反思不足、實習生之間以及實習生與大學巡視老師之間交流不暢等問題，近年來許多高師院校都積極探索利用信息技術(shù)來改進教育實習的管理和促進師范生的專業(yè)成長，如早在2003年博客就被應用于教育實習，旨在提升師范生的教學反思能力，又如南京師范大學和華南師范大學建立了教育實習網(wǎng)站，提供中小學課程標準和學科教學教案或課件等資源，搭建教學反思的平臺、設(shè)置供實習生交流討論的空間，以及發(fā)布相關(guān)實習管理的公告信息。再如上海師范大學在教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺上專門設(shè)計了針對教育實習的教學反思和專題討論版塊，供實習生在實習期間進行個人反思和集體備課。這些有益的探索促進了師范生的教學反思、同伴交流和大學指導老師對師范生的指導、關(guān)心。但在利用技術(shù)改進教育實習評價方式、提高教育實習管理與指導的效率以及創(chuàng)建協(xié)作共享與主動參與的學習環(huán)境等方面仍有許多工作要做。

二、云計算及其協(xié)作共享平臺的興起

繼Web2．0之后，云計算、云服務的概念及其應用在教育技術(shù)領(lǐng)域受到普遍關(guān)注。作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)計算模式，云計算是指利用分布式處理、并行處理和網(wǎng)格處理等新技術(shù)把幾十萬甚至上百萬臺廉價的服務器組成網(wǎng)絡(luò)，在遠程位置(即云端)為用戶提供海量數(shù)據(jù)的存儲和超級計算能力，依賴于這種云計算，任何人、在任何地點、任何時間可以利用任何設(shè)備(計算機、手機、各類終端)來使用網(wǎng)絡(luò)應用軟件、協(xié)同工作和存儲海量數(shù)據(jù)。因此，云計算帶給我們的不僅僅是新型的網(wǎng)絡(luò)計算模型、豐富的資源和應用，還有思維方式的改變。當前，許多知名信息技術(shù)公司都推出了各種云計算平臺，從GoogleApps到ZohoOffice、WindowsLive，它們正帶領(lǐng)著我們步入一個以桌面為核心向以萬維網(wǎng)為核心轉(zhuǎn)移的信息化云時代，基于云計算的新型網(wǎng)絡(luò)工具正悄然叩開學校大門，激發(fā)著我們的教育想象力:學校管理平臺、教學輔助平臺、家－?；悠脚_應運而生……

在眾多云計算應用工具中，GoogleApps(谷歌應用套件)是最親近大眾、面向大眾使用的工具套件，如谷歌文件(GoogleDocs)可以方便用戶在線創(chuàng)建、導入類似于微軟辦公軟件的文檔(Word、Excel、PPT和表單)并支持多人同步或異步協(xié)作編輯，值得一提的是創(chuàng)建的表單文件可以呈現(xiàn)為人們熟悉的與后臺電子表格聯(lián)動的表單提交功能，方便用戶反饋信息;谷歌協(xié)作平臺(GoogleSites)是一個簡便的建站工具，使用所見即所得的方法創(chuàng)建包含多重網(wǎng)頁的網(wǎng)站并支持協(xié)作建設(shè)網(wǎng)站;谷歌論壇提供了專題交流、討論的在線空間;谷歌日歷提供日程安排功能，并與他人共享，方便多人協(xié)調(diào)日程安排。以學校教育教學的需求為背景，谷歌云計算為我們展現(xiàn)了基于協(xié)作共享的教育應用新平臺，教師可以方便地構(gòu)建個性化教學的信息化環(huán)境，以支撐教師的有效教學和學生的主動學習，并進而促進學生高級思維能力和群體智慧的發(fā)展。

三、支持教育實習信息化實踐的理論框架

以學習科學與技術(shù)為背景，從學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度來思考，基于協(xié)作共享的教育實習信息化環(huán)境應包括以下幾個要素，它們構(gòu)成了我們開展基于協(xié)作共享的教育實習信息化探索的理論框架。

1．展開與網(wǎng)下教育教學實踐聯(lián)動的網(wǎng)上活動技術(shù)的應用可以有效地支持理論與實踐的聯(lián)系以及展開深入的教學實踐反思，通過展開與網(wǎng)下教育教學實踐聯(lián)動的網(wǎng)上活動，如撰寫實習札記分析經(jīng)驗與教訓、呈現(xiàn)教案和課件與同伴分享教學成果、記錄聽課筆記來捕捉合作教師的實踐性知識，這些活動可以有助于師范生汲取合作教師或同伴的實踐性知識，并內(nèi)化為他們自己作為準教師的實踐性知識。

2．培育促進教師身份建構(gòu)的實習共同體識知的社會性方式與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)支持的整合使得學習共同體從一種潛在的學習理念，發(fā)展成為鼓勵在開放的合作中創(chuàng)新學習文化、建構(gòu)知識社會中學習者身份的學習組織范型。從學習共同體的視角來看，由實習生(也是實習老師)、中小學合作教師(實習學校的學科教師和班主任)和大學實習指導老師三方組建的實習共同體將大學與中小學校的關(guān)系連接得更緊密，實習共同體各成員擁有共同的學會教學、學做教師、促進學生發(fā)展的旨趣和愿景。就教育實習的主體———實習生而言，他們有著雙重身份(實習生、實習教師)和內(nèi)涵一致的雙重學習目標(從認知的發(fā)展走向教師身份的建構(gòu))，一個立志成為合格教師的實習生會珍惜浸潤在實習學校文化中參與教育教學工作的機會，通過形式多樣的教育實踐活動(備課、授課、班級管理、課外教育等)以及與合作教師的交流、互動，在認同和協(xié)商的平衡中實習生逐漸建構(gòu)起自己作為準教師的身份，自覺地像合作教師那樣設(shè)計教學、思考問題、采取有效的教學行為、踐行師德。網(wǎng)絡(luò)為實現(xiàn)實習共同體的運作提供了有效的平臺，通過同步或異步通信方式，增強實習生之間、實習生與合作教師之間、實習生與大學實習指導老師之間、合作教師與大學實習指導老師之間的多方聯(lián)系與協(xié)作共享。

3．注重教育實習的發(fā)展性評價當前，教學評價的理念發(fā)生了重大變化，倡導發(fā)展性學習評價，重視評價的激勵、導向和反饋功能，鼓勵學生對學習評價的參與和互動。近年來，各地學校探索了基于現(xiàn)代教學評價理念的教學評價實踐，如針對信息科技學習的過程性評價平臺、促進在職教師專業(yè)發(fā)展的教師檔案袋等等。然而，面向提升師范生教師實踐能力的教育實習仍然采用終結(jié)性評價，實習生在教育實習期間需要填寫滿滿一本《教育實習學生手冊》，實習結(jié)束后才把匯集實習教案、聽課記錄等的實習成果遞交給大學實習指導老師，作為考核實習成績的重要依據(jù)。實習生一般是單獨完成自己的實習手冊，他們之間沒有機會傳閱、交流實習成果。因此，基于終結(jié)性評價思想的教育實習評價方法亟待改進。值得關(guān)注的是，結(jié)合現(xiàn)代評價理念與信息技術(shù)優(yōu)勢的電子檔案袋評價方法已成為評價學生學習和教師專業(yè)成長的新型評價方法。根據(jù)教育實習的歷程性和成果性特點，我們可以讓每個實習生制作一個展示他們作為準教師個人專業(yè)成長歷程和作為實習生教育實踐成果的實習檔案袋，以此考核他們在學做教師過程中知識、技能、能力、態(tài)度方面的發(fā)展和表現(xiàn)。

4．提供有助于完成實習任務和實習作業(yè)的資源/范例

師范生作為“準教師”有著不同于在職教師的認知特點，由于實踐經(jīng)驗缺乏，他們對教與學的認識和理解總是表面的、膚淺的，不能像熟練實踐者那樣更深刻、更理性地領(lǐng)會和描述問題，因此，大學實習指導老師有必要收集、提供一批反映中小學教育教學實踐真實性和復雜性的資源或案例(教案、課件、文字或視頻形式的課堂教學實錄、學生管理案例)及其分析，以加強大學教育理論學習與中小學教育教學實踐的聯(lián)系。從認知彈性理論和基于案例的推理來看，資源和案例有助于師范生形成對教育教學實踐復雜性的深入理解、通過識別新情境的重要特征和從案例庫檢索出最匹配的案例來把握應對具體教育教學問題的有效策略以及通過模仿、改造、借鑒等手段高質(zhì)量地完成實習學校的授課、班級管理等實習工作。此外，以實習生網(wǎng)站范例的形式展示最終的實習作業(yè)成果，可以消除師范生對教育實習作業(yè)的迷茫和樹立完成實習任務和實習作業(yè)的信心，幫助師范生在借鑒范例網(wǎng)站的整體導航結(jié)構(gòu)和實習成果內(nèi)容的基礎(chǔ)上從零開始建設(shè)富有個性的實習生網(wǎng)站。

5．搭建師范生愿意使用新技術(shù)支持教育實習的支架

支架(或稱腳手架)是支持教學有效進行的教學策略隱喻，如示范、輔導、訓練等。為了幫助師范生盡快掌握協(xié)作共享的新工具和合理使用新工具支持教育實習以及學會撰寫面向反思的實習札記，我們需要在教育實習信息化實踐前展開一系列活動，如技術(shù)培訓、應用指導、提供范例。在實施新技術(shù)支持的教育實習期間還應對實習生給予各種支持，包括認知性支持、學術(shù)性支持和情感性支持，如關(guān)注實習生的聽課記錄、實習札記，并及時予以評論。切實有效的支架可以幫助師范生消除對使用新工具的恐懼，使之積極投入到應用新工具支持教育實習的活動中。

6．合理選用工具以滿足實習管理和師范生專業(yè)成長的需求

谷歌應用套件為在線協(xié)作共享提供了可能性，但要讓這些工具成為教育實習指導與管理以及師范生專業(yè)成長的助推器，則需要我們利用復眼透視方法將谷歌應用套件協(xié)作共享的給養(yǎng)與實習管理與指作平臺的建站功能我們可以創(chuàng)建教育實習管理網(wǎng)站實施基本管理功能:提供資源、發(fā)布公告等，此外，每個實習生可以創(chuàng)建實習生網(wǎng)站，全面記錄實習工作的方方面面(聽課記錄、授課教案與課件、學生作品、主題班會教案與課件、重點了解的學生情況、召開的班級小干部會議記錄)，由此匯集成一份完整的實習檔案袋。利用谷歌文件的協(xié)同編輯功能，我們可以讓實習生參與編輯實習分布表，以便高效收集實習學校合作教師的信息。利用谷歌文件的表單功能，我們可以創(chuàng)建實習公開課報名表和觀摩實習公開課登記表，方便實習生進行公開課報名和統(tǒng)計觀摩公開課的人數(shù)。利用谷歌日歷的日常管理功能，我們可以讓實習生記錄自己的實習工作日程安排，以便大學實習指導老師了解實習生的實習內(nèi)容與工作安排，協(xié)調(diào)到實習學校訪問實習生的時間。利用谷歌論壇創(chuàng)建教育實習討論區(qū)，為實習共同體成員就特定主題(如教書育人、為人師表等)的交流提供網(wǎng)絡(luò)空間。

四、協(xié)作共享平臺支持的教育實習實驗

2009年9月至11月，我們展開了谷歌協(xié)作共享平臺支持的教育實習實驗，實驗對象為上海師大2006級計算機科學與技術(shù)(師范)專業(yè)的69名師范生。整個實驗過程包括準備、實施和整理三個階段。

1．準備工作

準備工作主要包括平臺搭建、技術(shù)培訓、應用指導、評價設(shè)計。平臺搭建包括創(chuàng)建用于教育實習管理與指導的教育實習管理網(wǎng)站、創(chuàng)建給師范生示范和借鑒的實習生網(wǎng)站范例(導航結(jié)構(gòu)如所示);技術(shù)培訓包括谷歌賬號申請、利用谷歌協(xié)作平臺的網(wǎng)站建設(shè)與管理、利用谷歌文件的文檔創(chuàng)建與管理(包括利用表單創(chuàng)建調(diào)查問卷)、使用谷歌日歷等;評價設(shè)計主要是設(shè)計旨在規(guī)范實習生網(wǎng)站建設(shè)和使用的評價量規(guī)。

2．實施過程

2009年10月，教育實習在各實習學校正式拉開帷幕，網(wǎng)上的實習生網(wǎng)站也即刻熱鬧起來。新環(huán)境、新領(lǐng)導、新學生、新老師一下子涌進了實習生的生活，許多實習生抑制不住這種新鮮感、責任感，紛紛以鍵盤為筆，鍵入了從學生到教師身份轉(zhuǎn)換后的感受，根據(jù)實習學校對實習生的安排，制定了八周的實習計劃。在觀摩實習學校合作教師的教學后，實習生努力用教師的思維方式去分析教學設(shè)計和課堂現(xiàn)場的教學行為，并在網(wǎng)上發(fā)布自己的聽課記錄。在聽課和備課之后，實習生們走上講臺，面對真實學生，上了平生第一次課，無論是經(jīng)驗和教訓，實習生們都通過實習札記進行反思。分散在各區(qū)縣的實習生雖不能面對面交流，但網(wǎng)絡(luò)拉近了彼此的距離，實習生們經(jīng)?；ピL同伴的實習生網(wǎng)站，了解各自的實習任務和心得，并通過網(wǎng)頁提供的評論功能發(fā)表意見、相互鼓勵，“加油!”的鼓勁聲在網(wǎng)上“不絕于耳”。隨著教育實習進程的不斷展開，實習生將各自的實習任務在實習生網(wǎng)站上展示，主題班會設(shè)計、實習教案、實習生活剪影、第一批學生的優(yōu)秀作品、實習生給第一批學生的評語一一躍然網(wǎng)上。教育實習結(jié)束前的一項重要任務是完成教育實習調(diào)研報告，實習生分組聚焦一個自己感興趣的教育教學課題進行調(diào)研，他們有的利用谷歌文件的表單功能，設(shè)計了基于網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查問卷，并在課上對學生進行在線調(diào)查，在后臺收集學生們的反饋數(shù)據(jù)后撰寫了基于實證的教育實習調(diào)研報告。實習臨近結(jié)束時，實習生與他們的第一批學生依依不舍，互贈留言。

教育實習管理網(wǎng)站(下稱管理網(wǎng)站)的運作也隨著教育實習的進程有條不紊地進行著。實習開始后的兩周內(nèi)，實習生點擊管理網(wǎng)站上的“實習分布表”，填入了各自的實習合作教師信息。實習過半時，習公開課的人選開始招募，大學實習指導老師及時將實習公開課報名公告通過管理網(wǎng)站上“實習公告”版塊向?qū)嵙暽l(fā)布，不少愿意接受挑戰(zhàn)和渴望鍛煉的實習生通過公開課報名表(如所示)提交了包含時間、地點、合作教師等公開課報名信息。之后，大學實習指導老師匯總了公開課信息，發(fā)布了參與公開課觀摩的統(tǒng)計通知，讓所有實習生從公開課觀摩統(tǒng)計表中選擇不少于兩次公開課。由于事先將實習生添加為管理網(wǎng)站的協(xié)作者，因而實習要聞的集體編撰變得異常簡單，實習生們不約而同地將各自在實習學校發(fā)生的有意義的實習故事、新聞通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布在管理網(wǎng)站“實習要聞”版塊中，協(xié)作共享架起了實習共同體成員之間的橋梁。

3．后期整理

實習結(jié)束后，為便于長期保存和查詢實習生的實習成果，我們使用了第三方工具TeleportPro下載實習生網(wǎng)站，導出可以在本地硬盤上瀏覽的實習生網(wǎng)站。此外，我們還對優(yōu)秀的實習生網(wǎng)站和優(yōu)秀實習分項成果(如實習札記、主題班會、實習教案、實習計劃、實習小結(jié)等)進行分類整理，把它們作為后繼實習生學習、參考的范例。這體現(xiàn)了教育實習資源自繁殖和滾動發(fā)展的策略。

五、教育實習信息化實踐的意義

基于協(xié)作共享的教育實習實踐是云計算應用于教育實習的一種探索，對提升教育實習管理與指導水平、促進師范生的專業(yè)學習與成長產(chǎn)生了積極的意義。

1．以網(wǎng)絡(luò)為載體的實習檔案袋為教育實習提供了開放的學習環(huán)境和新型的評價工具

谷歌協(xié)作平臺為實習生創(chuàng)建個性化定制的、動態(tài)更新的、協(xié)作互動的實習生網(wǎng)站提供了極大的便利。作為以網(wǎng)絡(luò)為載體的實習檔案袋，實習生網(wǎng)站不僅記錄了實習生作為準教師的專業(yè)知識、教學技能與師德發(fā)展的變化，而且匯集了涵蓋教學實習、班主任實習和實習調(diào)研等多側(cè)面的實習成果(即績效表現(xiàn)的制品)。通過同伴對實習生網(wǎng)站的互訪與評論，實習生在視野的融合與分延中提升了個人和集體的智慧。因此，以網(wǎng)絡(luò)為載體的實習檔案袋營造了學習主體積極參與、記錄專