淺談新高考背景下高中物理備考復(fù)習(xí)策略

淺談新高考背景下高中物理備考復(fù)習(xí)策略摘要：隨著我國新課程教育改革的不斷深入發(fā)展，高考的考核模式也在不斷的變化、更新。為了適應(yīng)高考對于考生提出的新要求，高中物理作為一門重點(diǎn)科目，也要隨之改變，新高考提出的全新要求對于高中物理教學(xué)方式也產(chǎn)生了不同反響的影響。本文探尋在新高考背景之下，如何更新備考方案和復(fù)習(xí)策略。關(guān)鍵詞：新高考背景高效課堂復(fù)習(xí)策略隨著社會的不斷地變革發(fā)展，對于人才的素質(zhì)要求也越來越高，高中階段的學(xué)習(xí)處于學(xué)生提升自己綜合素質(zhì)的黃金時期，需要學(xué)校培養(yǎng)善于創(chuàng)新、具有邏輯思維能力、應(yīng)變思維能力，具有高度自主學(xué)習(xí)能力的綜合性人才。新高考背景下，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，建立高效課堂需要教師豐富自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變教學(xué)模式，運(yùn)用多種方法豐富課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性，給高中物理教學(xué)入注新的活力源泉，這對于教學(xué)課堂提出了新要求。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂高效課堂要求是投入最少的時間、精力、物力來達(dá)到一個最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果在高中階段的物理學(xué)習(xí)之中，教師要做的事情不光是教授學(xué)生有關(guān)物理學(xué)習(xí)的知識，還應(yīng)該注重培育學(xué)生形成自己的邏輯思維能力，為學(xué)生之后的可持續(xù)發(fā)展奠基。著名教育家杜威曾有言：“教育部不是把外面的東西強(qiáng)加給青年和兒童，而是開發(fā)兒童和青年與生俱來的能力。”建立高效課堂的目的不外乎此，去開發(fā)學(xué)生本身所具有的潛力，而不是一味的向?qū)W生灌輸知識，使得學(xué)生變成了考試、學(xué)習(xí)的工具，而不是一個鮮活的、有思想的人。在應(yīng)式教育的模式下，教育體制很容易僵化，人們關(guān)心的只是學(xué)生的成績，很少有關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。這就要求我們必須對此做出改變。根據(jù)高中階段的物理教育的特點(diǎn)，來研究如何建構(gòu)適應(yīng)物理學(xué)科發(fā)展的高效課堂成為了物理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。新高考要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)之中采用一些豐富、有趣的形式，豐富的以講代學(xué)的教學(xué)模式。教師要善于運(yùn)用一些生動有趣的內(nèi)容，對于課程內(nèi)容進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，借助多媒體手段，通過圖片、動畫等多種形式來進(jìn)行導(dǎo)入式的教學(xué)，不斷地提升學(xué)生對于物理課程地興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和邏輯素養(yǎng)，培養(yǎng)符合“一核四層四翼”的要求，構(gòu)建高效課堂。二、高中物理備考復(fù)習(xí)策略1、教師備課準(zhǔn)備充分、提升自身素質(zhì)教師的高效、高質(zhì)量的備課是建構(gòu)高效課堂、提高物理課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。教師，在學(xué)生的整個復(fù)習(xí)備考期間承擔(dān)著舉足輕重的作用，一個高素質(zhì)的物理教師對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)、邏輯思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，新高考對于學(xué)生的要求在改變，對于老師的教學(xué)的要求也在隨之改變。高考備考時期的關(guān)鍵是要做到高效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。這就要求了教師需要在課前準(zhǔn)備充足，使得自己的課堂思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生一目了然，能夠清楚的感受到課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要清楚物理這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，并且合理恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)資源。其次，教師要做到讓學(xué)生沉浸到課堂之中，激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣。物理這門學(xué)科本身所具有的特點(diǎn)就是有趣、生動、可操作性強(qiáng)，教師可以恰當(dāng)?shù)睦眠@一特點(diǎn)，利用一些有趣的實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對于物理學(xué)科各側(cè)面的認(rèn)識，讓乏味的復(fù)習(xí)課變得有趣、生動、高效。2、情景式教學(xué)與引導(dǎo)式教學(xué)相結(jié)合在進(jìn)行物理教學(xué)的時候，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生更好的理解、接受教師所傳達(dá)的抽象的教學(xué)內(nèi)容。因此，在實(shí)際的課堂之中，教師需要注意、重視對于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。在一個特定的物理情景之下，學(xué)生更容易接受一個陌生的知識，也更容易思考問題，最終產(chǎn)生一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到理想化的學(xué)習(xí)效果。情景式教學(xué)要求教師豐富課程設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《力的相互作用》這一章內(nèi)容時，教師可以拋出問題：“假使你用一定的力去拍打你的同桌，你們兩個所感受到的力量是否相同？”通過拋出這樣等等諸如此類貼近我們?nèi)粘Ｉ畹膯栴}，首先引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入一個思考的狀態(tài)之中去。然后學(xué)生帶著問題去聽課，一步一步的學(xué)習(xí)知識解決這些問題，這種情景式的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生對于物理知識的探索心情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過思考之后對于“力是相互的”這一結(jié)論會有更深印象的認(rèn)識。教師將教學(xué)物理知識與實(shí)際生活相結(jié)合，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識得以利用，而不僅僅是單純的、僵硬的知識點(diǎn)。以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維，學(xué)以致用，讓知識活起來。在高中階段，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本目的就是為了讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)之中掌握關(guān)于解決物理問題的基本方式，進(jìn)而在考試之中可以更加快速、順利的解決問題。在具體的做題的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用畫圖的方式，將復(fù)雜的文字問題轉(zhuǎn)化成圖像問題，可以更加直觀、清晰的展示做題的思路。3、備考注重分層教學(xué)在一個班級中，不同的學(xué)生對于知識的掌握程度和熟悉實(shí)踐都是不同的。因此，需要教師針對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，而不能只滿足一部分學(xué)生的需求，這對于剩下的學(xué)生來說，是很不利的。所以，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，要分不同的層次，分為難、中、易三等進(jìn)行布置。這樣可以兼顧到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，有利于一個班級的綜合發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《胡克定律》的時候，教師對于不同層級的學(xué)生設(shè)置的教學(xué)要求，應(yīng)該有所不同?；A(chǔ)較薄弱的學(xué)生只需要掌握胡克定律的內(nèi)容、公式，并且可以運(yùn)用其解決一般的數(shù)學(xué)問題即可；而對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生而言，則需要掌握更高一層的內(nèi)容，充分的理解這一定論，來解決更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。對于每一層次的學(xué)生，教師都應(yīng)該有不同的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，這樣才更有利于學(xué)生的共同發(fā)展。4、實(shí)操回歸實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)提升課堂效率縱觀物理學(xué)的發(fā)展長河，有許多非常重要的物理結(jié)論都是通過一遍遍的物理實(shí)驗(yàn)而獲得的，因此，物理實(shí)驗(yàn)也是高中物理課程內(nèi)容之中十分重要的一部分。物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)學(xué)生對于很多知識點(diǎn)的理解都需要配套的實(shí)驗(yàn)作為輔助來理解，通過學(xué)生自己親身參與到物理實(shí)驗(yàn)之中，才會感受到物理學(xué)習(xí)的奇妙之處，對待物理知識認(rèn)識也會不斷地被深化。學(xué)生只有真正自己動手操作了，才會體驗(yàn)到物理知識的奧秘。這就需要學(xué)校加強(qiáng)對于物理實(shí)驗(yàn)室的配置，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室的性能，并且延長實(shí)驗(yàn)室的開放時間，增加學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的可能性。例如：在做用“力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)的時候，教師可以讓小組合作完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在小組合作的同時，可以集思廣益，取長補(bǔ)短，不斷得開拓自己的思維，最終解決這個物理問題。進(jìn)行正確實(shí)驗(yàn)的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生自己動手操作，通過一系列的實(shí)驗(yàn)最終得出來這一結(jié)論，遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生的效果要好的多，記憶點(diǎn)也會更強(qiáng)。同時，教師也要重視對于學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的考核，在期中考試、期末考試中加入實(shí)驗(yàn)考核，增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力。三、思考、總結(jié)綜上所述，隨著新課程改革的逐步深入發(fā)展，對于我國的人才的要求也越來越高。在新課程教育改革、新高考的大背景下，對于高中階段的物理學(xué)習(xí)提出的新要求。要求初中物理教師深諳高效課堂教學(xué)的意義，通過豐富課程設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、情境教學(xué)引導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種方式來打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。參考