參與式教學(xué)培訓(xùn)心得體會（2篇）

參與式教學(xué)培訓(xùn)心得體會（2篇）一、抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新奇感。很多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在外表的一種新穎，如不準時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，仔細設(shè)計教案，上好第一堂課。比方象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡潔、現(xiàn)象明顯的試驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理好玩，為今后的奮勉學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、注意試驗教學(xué)

初中物理是全部學(xué)科中最具有科學(xué)性的學(xué)科，每一個概念和規(guī)律、公式，都是通過物理試驗得出。物理概念和規(guī)律是在大量的觀看、試驗的根底上，運用規(guī)律思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課試驗中，我真正體驗到，新課程強調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分表達了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時，培育學(xué)生搜集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量。就意味著學(xué)生主體性的凸顯，共性的施展，制造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的消失。在物理試驗課上我是從以下幾方一直做的：

1、確保所做的試驗現(xiàn)象清楚，提高勝利率。課本要求的每一個演示試驗、學(xué)生試驗在課前我都要反復(fù)地做幾遍，仔細分析試驗成敗的關(guān)鍵因素，排解干擾。

2、利用課件把一些不易觀看到的物理現(xiàn)象或是物理過程呈現(xiàn)給學(xué)生看。

3、充分利用身邊的材料改良試驗。例如“導(dǎo)體和絕緣體”一節(jié)中，我先是讓學(xué)生思索設(shè)計一個電路來檢測哪些物質(zhì)是導(dǎo)體哪些物質(zhì)是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不發(fā)光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導(dǎo)體問：這些物體肯定都是導(dǎo)體嗎？(是)又指著那堆絕緣體問：這里面肯定都不能導(dǎo)電嗎？馬上就有學(xué)生說：不肯定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發(fā)光而已。此時我就給學(xué)生介紹了我自己去買的發(fā)光二極管的特點，發(fā)光二極管被作為各種用電器的指示燈，學(xué)生很簡單理解只要很小的電流就可以使它發(fā)光。于是我又用發(fā)光二極管檢測了一遍，學(xué)生自己得出了人體、水、石墨是導(dǎo)體。也體會到了導(dǎo)體的導(dǎo)電力量是不同的。

4、努力提高試驗現(xiàn)象的可見度。例如：在演示試驗時，上升試驗臺，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的試驗現(xiàn)象進展放大都是提高試驗現(xiàn)象可見度的好方法。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注意讓用學(xué)生已學(xué)的學(xué)問導(dǎo)入學(xué)習(xí)新學(xué)問。

科學(xué)探究是學(xué)生參加式的自主性學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到純粹的一般話、美麗的語言和各種教學(xué)情境的預(yù)備等，這一切無不影響著探究教學(xué)的氣氛和效果。例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，學(xué)生自由組合成小組，形成開放性構(gòu)造，便于學(xué)生們溝通合作；整堂課不受約束，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、自由爭論、舉手發(fā)言，無須起立等等。教學(xué)《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》時，先播放各種各樣學(xué)生熟識的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑發(fā)出聲音，討論聲音產(chǎn)生的緣由。在這樣真實的活動情境中，學(xué)生們滿懷興趣地通過認真的觀看、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動，親身經(jīng)受科學(xué)探究的過程，深刻領(lǐng)悟物體發(fā)聲的原理。再者多采納比照教學(xué)，歸類教學(xué)，使學(xué)生即能夠更好地把握新學(xué)問又能夠復(fù)習(xí)舊學(xué)問，更好地把握物理學(xué)問之間的聯(lián)系和區(qū)分。培育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，區(qū)分事物間更加微小的差異的力量。增進學(xué)生對概念的理解和把握。實踐說明，新課程的實施中，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不行無視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地、全身心地參加進科學(xué)探究中來。所以在新課的教學(xué)中，采納以舊導(dǎo)新，新舊比照，即可以幫忙學(xué)生更系統(tǒng)，更全面地把握根底學(xué)問，又能夠節(jié)約時間，到達事半功倍的效果，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)力量也是一個很好的提高和培育。

四、教師應(yīng)循序漸進，開展探究教學(xué)。教會學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)物理學(xué)科解決問題的方法。

在試驗教學(xué)之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，則學(xué)生無法實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)和開放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過程開放的同時盡量削減探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們綻開“課題”討論，在一線不斷的教學(xué)嘗試中，集體攻關(guān)，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過程。同時將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延長至課外。比方：對學(xué)生而言，可以提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶試驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學(xué)生寫“探究報告”和“學(xué)習(xí)心得”等；對教師而言，課前仔細備課，課中專心教學(xué)，積極應(yīng)對隨機消失的課堂狀況，課后撰寫教學(xué)實錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學(xué)，進展自我。其次教學(xué)過程中讓學(xué)生了解自己在探究活動中應(yīng)當要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)分于我們傳統(tǒng)試驗課中的“試驗步驟”。要有效地防止和避開學(xué)生隨便玩耍試驗器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進展。再次，在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學(xué)科概念的嚴整性有時反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會覺得特別困難，因此而產(chǎn)生犯難心情。對于這些問題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。最終教學(xué)完畢后“開展問卷調(diào)查”，準時地溝通師生間的需求，使進一步的教學(xué)更有針對性和指向性。

幫忙學(xué)生逐步提高思維力量。初中物理教材中并沒有特地的章節(jié)介紹物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。但又可以說整本教科書都在敘述物理學(xué)科解決問題的方法。由于教材在敘述物理概念、定律、公式時，就是按物理學(xué)科解決問題的步驟在進展。即一般是先提出問題再通過試驗討論、觀看、分析、概括總結(jié)等步驟進展的。在教學(xué)中通過對學(xué)問的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)物理的方法，體會物理概念和規(guī)律的進展過程，體會前人的思維成果，在學(xué)習(xí)繼承前人思維成果的同時，熬煉和提高自己解決問題的力量和創(chuàng)新力量。

五、加強信息反應(yīng)，準時調(diào)整教學(xué)規(guī)劃。

在總復(fù)習(xí)中，要時刻留意“信息反應(yīng)”。正如掌握論創(chuàng)始人維納說：“有效行為必需由某種反應(yīng)過程來供應(yīng)信息，看它是否到達預(yù)定目標，最簡潔的反應(yīng)是檢驗任務(wù)的勝利或失敗?！蓖ㄟ^反應(yīng)信息來了解已設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期目的是否符合，學(xué)生對學(xué)問理解和把握。所以我在每個階段復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了留意來自學(xué)生方面各式各樣的反應(yīng)信息外，還特殊重視每次測驗和考試的信息反應(yīng)。堅持做到按時、按量、按評分標準，科學(xué)分析試卷，評價試卷，并留意各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和把握學(xué)問的程度。要求學(xué)生對測驗狀況進展學(xué)問點、面、把握狀況及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進展分析，查找存在缺乏的緣由。教師做好統(tǒng)計工作，找出教學(xué)上的弱點進一步改良教學(xué)方法，準時調(diào)整復(fù)習(xí)規(guī)劃，對缺乏之處馬上查漏補缺。這樣才能使實際把握狀況與預(yù)訂的教學(xué)目標更吻合，尤其要對后進生加強輔導(dǎo)、關(guān)懷、鼓舞，準時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分確定他們。這樣才能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習(xí)成績。

六、指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法

初中物理雖然需要留意培育思維力量，但同時也要重視記憶，不要死記硬背肯定不是不要記，不要背，而是更加強調(diào)在理解的根底上進展記憶。依據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線的規(guī)律，我對學(xué)生進展了如下的要求：每節(jié)課要仔細聽講，加強對學(xué)問的理解，課后留出幾分鐘的時間進展記憶。上午的課，中午要重溫一遍，下午的課黃昏要重溫一遍，作業(yè)前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對本周的學(xué)問進展一次回憶，再以后是一個月，三個月。這樣學(xué)到的學(xué)問根本上在大腦里扎下了根，想遺忘都很難。記憶時要留意找規(guī)律、找特點，要精確記住各種定義，定律的文字表達和各種物理量的單位，這有利于幫忙學(xué)生形成物理文字，語言的表達力量。物理計算公式與數(shù)學(xué)計算公式的一個最大的區(qū)分就是，公式的每一項都有物理意義和單位，在記憶物理表達式時，肯定要記住各項的物理意義和單位。

參加式教學(xué)的設(shè)計和感受篇二

通過觀摩我覺得課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)應(yīng)有肯定的遞進性和層次性，讓學(xué)生盡可能的在生動形象的情境中進展學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用。為實施好課堂教學(xué)，我從日常教學(xué)中常常接觸的教學(xué)設(shè)計動身，探討語文教材的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)論的方法設(shè)計教學(xué)問題的過程，它包括分析教學(xué)問題、設(shè)計解決方法及方案、評價和修改教學(xué)設(shè)計直至獲得解決問題的最優(yōu)方法等幾個方面。

教學(xué)設(shè)計要求從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能動身，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體、評價等諸多方面在教學(xué)過程中的詳細作用，強調(diào)運用“整體---局部---整體”的思維方式，立足整體、統(tǒng)籌全局、使各教學(xué)要素相輔相成，提高和確保教學(xué)系統(tǒng)整體的最優(yōu)效應(yīng)。

我們通常所說的教學(xué)設(shè)計是指微觀教學(xué)設(shè)計，包括單元教學(xué)設(shè)計、課時教學(xué)設(shè)計和微觀教學(xué)設(shè)計。其中課時教學(xué)設(shè)計是以某堂課的教學(xué)為設(shè)計對象，而此處的微觀教學(xué)設(shè)計則指以某個教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計對象。

教學(xué)設(shè)計的操作步驟

教學(xué)設(shè)計一般包括以下步驟：

（1）、學(xué)習(xí)需求分析：從教材的角度動身，課程教學(xué)目標是什么？教學(xué)需要具備哪些條件？

（2）、教學(xué)內(nèi)容分析：課時教學(xué)目標是什么？進展學(xué)習(xí)任務(wù)分析，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的必備、幫助的學(xué)問技能，要教哪些內(nèi)容。

（3）教學(xué)對象分析：了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認知水平、根底學(xué)問與技能的把握程度和學(xué)習(xí)起點水平與學(xué)習(xí)特點。

（4）、確定教學(xué)目標：依據(jù)課時的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的根底學(xué)問和學(xué)習(xí)力量，制定明確、具體的教學(xué)目標。

（5）、教學(xué)策略設(shè)計：主要解決“如何教、如何學(xué)”，要同時考慮目標、內(nèi)容學(xué)生、時間、教學(xué)條件等要素，從爭取整體教學(xué)效益的角度正確選擇教學(xué)策略。如程度教學(xué)策略、發(fā)覺式教學(xué)策略、認知教學(xué)策略、把握學(xué)習(xí)策略、和諧教學(xué)策略等。

（6）、教學(xué)媒體設(shè)計：依據(jù)學(xué)習(xí)目標、教學(xué)策略目標，選擇適宜的教學(xué)媒體，適時使用恰當?shù)慕虒W(xué)媒體，在運用媒體上，主見恰如其分，和諧、統(tǒng)一，不要為使用媒體而用媒體，避開與整體教學(xué)過程的脫節(jié)。

（7）、教學(xué)過程反應(yīng)、調(diào)控設(shè)計：教學(xué)過程是一個師生互動的動態(tài)活動過程，教師要