【“雙減”作業(yè)設(shè)計】“雙減”環(huán)境下的小學(xué)語文實踐作業(yè)設(shè)計

【"雙減"作業(yè)設(shè)計】"雙減”環(huán)境下的小學(xué)語文

實踐作業(yè)設(shè)計

在“雙減”政策大背景下，如何減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高作

業(yè)質(zhì)量，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加促進(jìn)學(xué)生思維成長？

這學(xué)期，本人基于學(xué)科核心素養(yǎng)，堅持兒童立場，從學(xué)生的

認(rèn)知、思維、實踐能力等實際出發(fā)，結(jié)合教材要求和教學(xué)經(jīng)

驗，有針對性地設(shè)計了豐富多彩、形式多樣的特色作業(yè)，獲

得了很好的教學(xué)效果。下面，讓我們一起去看看…

設(shè)計“觀察式作業(yè)”

觀察是認(rèn)識的起點，寫作的起點。設(shè)計觀察性作業(yè)，注

重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，不但有助于學(xué)生養(yǎng)成主動觀察，

還能幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣。

有序觀察，把握特點。在學(xué)習(xí)有關(guān)寫景狀物的文章和觀

察日記時，常讓學(xué)生到大自然中到生活中去，學(xué)生多種感官

并用，用眼看，用耳聽，用鼻子嗅，用手觸，邊看邊想，進(jìn)

行細(xì)致觀察。

如統(tǒng)編教材四（上）第10課《爬山虎的腳》，課后有一

個“資料袋”，就是對統(tǒng)編教材三（下）“習(xí)作1”《的植物

朋友》的重溫。課后，讓孩子們?nèi)ブ車^察爬山虎并記錄下

來。

教完《爬山虎的腳》后，在國慶假期，孩子們種起了豆

芽，并完成了一系列項目化、實踐類、學(xué)科融合類等特色作

業(yè)，度過了一個充實的長假?？纯春⒆觽兊摹俺晒卑桑?/p>

這種“觀察式作業(yè)”既培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)觀察的習(xí)慣，又培

養(yǎng)精準(zhǔn)描寫的能力。孩子們動手實踐，每天有期待地去觀察

豆子的成長變化并記錄下來，從中發(fā)現(xiàn)了很多有趣的東西。

王之妍說：“今天，豆子們的根從土里鉆了出來。下午，

豆子越來越長，越來越多的豆子長出了長長的根，小小的腦

袋。豆瓣慢慢打開了。它們有的是交叉在一起，像擁抱在一

起；有的一直往上夠著腦袋，好像在仰望天空，有的長的彎

彎曲曲，還有的皮還沒有掉……相信它們一定會結(jié)豆子的！”

王顆龍說：“晚上，又來看的綠豆苗，綠豆苗與上午的

相比，莖又長高了一些，葉子又綠了一些，豆瓣的顏色又深

了一些。樣子更是可愛，有的像翩翩起舞的舞女，有的像吐

水戲水的龍，有的像單足立地的仙鶴。此時此刻，高興極了。

綠豆苗在短時間內(nèi)發(fā)生這么大的變化，真是一個奇跡！”

動態(tài)觀察，觀中激思。生活現(xiàn)象變化多端，我引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)會動態(tài)觀察，跟蹤探究。如：觀察春夏秋冬四個季節(jié)的變

換，觀察花草抽芽、開花的過程等，讓學(xué)生在觀察中思考，

形成探索和發(fā)現(xiàn)的心理。這樣，學(xué)生的作文就會言之有物，

還能物中有情。

綿綿的秋雨慢慢地下著，流進(jìn)了大地，流進(jìn)了小河，也

流進(jìn)了的心中。我知道該帶著孩子去看看秋天了。一場秋雨

一場涼，秋雨綿綿秋意長。在一個微涼的秋日清晨，開啟一

場“遇見秋天”之旅。秋天就是多彩的季節(jié)，最喜愛那秋天

的楓葉，紅紅的，陽光下，更加好看。還有樹上結(jié)的紅紅的

燈籠似的柿子，好看極了。

讀詩給秋天聽。風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，用孩子們清脆的

嗓音讀詩給秋天聽。孩子們的秋天藏在一首首詩詞中，讀給

秋天的月兒聽、讀給秋天的風(fēng)聽、讀給秋天的雨聽、讀給秋

天的蟲兒們聽……以“秋”為題誦讀，來一場秋的飛花令。

自由讀、小組讀、展示讀、PK讀，有詩的季節(jié)，時光是這么

閑暇，空氣是這般香甜。

為秋天寫首詩，為秋天畫幅畫，贊美這個秋天，歌頌這

個收獲的季節(jié)。

把秋天的信物留下。尋找秋天的足跡，與父母一起去鍛

煉鍛煉身體，拍照留下這美好的瞬間；利用雙休日，去和秋

天合個影。奔赴這場與秋天的遇見。淡淡的風(fēng)，淡淡的云，

淡淡的笑容，驚艷了時光。

隨機(jī)觀察，積累素材。除了有目的地觀察外，還要引導(dǎo)

學(xué)生做生活的有心人。觀察豐富多彩的校園生活，觀察街頭

巷尾的凡人小事，觀察約定俗成的風(fēng)土人情，觀察國家地方

的重大事件等，做到處處留心觀察，時時留心觀察，事事留

心觀察。這不僅有助于積累素材，而且能提高對生活敏銳的

感悟力。

設(shè)計“表演式作業(yè)”

小學(xué)語文教學(xué)大綱也鮮明地提出：要讓孩子成為學(xué)習(xí)的

主人，可以在課內(nèi)外組織參觀、訪問、小報、課本劇等活動。

課本劇能以多變的形式，豐富多彩的內(nèi)容激勵學(xué)生保持飽滿

的精神狀態(tài)，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。課本劇教學(xué)能把“苦

學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，變被動的“要學(xué)”為“要學(xué)”。

統(tǒng)編教材中童話、神話故事那么多，教師可放手讓孩子

們定角色，做編導(dǎo)，制作道具，自排自演“課本劇”。在這

個過程中，學(xué)生表演能力、視象能力、人際交往能力、組織

策劃能力以及互相幫助的精神等都會得到相應(yīng)的提升。

課本劇可以達(dá)到寓教于樂的目的，課本劇的表演既可以

是一篇課文的某一個片斷，也可以是一篇課文。課本劇的表

演不受時間限制，可以在一堂課的開始、中間或最后，加深

學(xué)生對教材的理解；也可以是一個單元結(jié)束后的綜合表演，鞏

固學(xué)生對這個單元知識的掌握；也可以是一個學(xué)期結(jié)束時的

匯報表演，復(fù)習(xí)這學(xué)期學(xué)過的有關(guān)教材內(nèi)容。如上《女娟補(bǔ)

天》一文，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，用唱、誦、演的方式

把課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來，真正讓語文教學(xué)走入生活，這不僅是

語文課堂的延伸，也是語文教學(xué)的創(chuàng)新，更是藝術(shù)人才的培

養(yǎng)。課本劇，把語文教學(xué)從三尺講臺搬上舞臺；課本劇，給

枯燥的文字賦予了鮮活的生命；課本劇，讓文章的內(nèi)涵在表

演中自然綻放；課本劇，使孩子們輕輕松松獲取知識寶典。

堅持每日閱讀、“廣泛閱讀”、“海量閱讀”

“提高課后服務(wù)質(zhì)量?！浞钟煤谜n后服務(wù)時間，指

導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與

答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科

普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動……”

——《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培

訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》

“雙減”之下，孩子多余的時間該干什么呢？其實，政

策里已經(jīng)給出指導(dǎo)意見，文體、藝術(shù)、勞動……孩子的童年

除了“語數(shù)英”等文化成績，還可以有更多的選擇和可能。

其中，最簡而易行且對孩子影響最深遠(yuǎn)的當(dāng)屬“閱讀”！

正像蘇霍姆林斯基所說的，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)困難時一一不要

靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱

讀、再閱讀。

減掉機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)，減掉枯燥乏味的大量紙質(zhì)練

習(xí)，布置更多與閱讀有關(guān)的作業(yè)。如：課前探究性閱讀，課

后拓展性閱讀，大量背誦韻文和美文，每日寫輪流日記，每

周寫讀書心得等。班里人人都有《讀書摘抄本》，摘抄本的

首頁寫有學(xué)生的讀書座右銘、讀書感言和本學(xué)期所讀書的書

名及閱讀日期。記錄內(nèi)容豐富：有精彩片斷的賞析、有與書

中人物的對話和思考，有讀后感，還有好詞好句的摘抄和寓

言集錦；還有用美篇記錄孩子們的閱讀的印跡，用手機(jī)拍下

孩子們讀書的精彩瞬間，結(jié)合學(xué)校大隊部的爭章活動，每月

評出“陽光悅讀章”，孩子們閱讀的興趣被激發(fā)出來。

如何才能保持學(xué)生長久的閱讀興趣？有這樣一些嘗試。

以游戲激趣。采用游戲的方式。讓孩子拍著小手，唱著

童謠，念著三字經(jīng)；或一邊拍手，一邊誦讀《弟子規(guī)》，或

是把擊鼓傳花改成說唱傳花等，用游戲的方式讓孩子讀經(jīng)典,

從而產(chǎn)生閱讀這一類書的興趣。

以演唱激趣。編排課本劇，讓孩子演一演，用表演的方

式激發(fā)孩子閱讀的興趣。

以獎勵激趣。為了鼓勵孩子多讀書，以獎勵的方式激勵

孩子。獎品可以是教師寫有讀書箴言的書本，精美的小書簽，

或是獎勵孩子看課外書，周末和老師過一天。

以比賽激趣。通過“陽光約讀章”“閱讀之星”評比，

課外知識競賽等活動對孩子的課外閱讀情況進(jìn)行檢測，激發(fā)

了孩子的閱讀興趣。

你可能會問書從哪里來？四（4）班從以下幾個渠道解決

課外書的來源問題。書從圖書館里來。學(xué)校圖書館有藏書四

萬多冊，每年還要新添1000多冊。這么多的兒童書籍完全夠

學(xué)生閱讀。書從學(xué)生家里來。部分是熱心家長捐集的，部分

是學(xué)生家里的，每個月要求學(xué)生每人帶2本書來，這樣可供

學(xué)生選擇的書就更多了。書從年級漂流中來。每個月們定期

和年級的其他班級進(jìn)行圖書的漂流活動。這種源源不斷地更

新課外書讓孩子愉快地暢游在書海里。

“雙減”之下，作業(yè)不僅僅是教育教學(xué)過程中一個環(huán)節(jié)，

更擔(dān)任著“減負(fù)提質(zhì)”的重要角色。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)新作

業(yè)模式，以立德樹人為根本，