走近圖畫(huà)書(shū)-走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)

走近圖畫(huà)書(shū)走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，抓好幼小銜接階段幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)完成口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡，順利地進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言有著極重要的作用。新《綱要》也把幼兒早期閱讀的要求納入了語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。這充分顯示了對(duì)幼兒早期閱讀的提倡和重視。因此，我們要有目的、有計(jì)劃地幫助孩子提高閱讀興趣，提升閱讀能力。根據(jù)我班的班本特色，我們選擇從繪本入手，和孩子們一起走近圖畫(huà)書(shū)，走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)。繪本，在內(nèi)容上以圖畫(huà)為主，文字為輔，有文字也是簡(jiǎn)潔明快，另外還有一種無(wú)字繪本（比如大衛(wèi)·威斯納的《海底的秘密》），其繪畫(huà)的技法和風(fēng)格講究圖的精美和細(xì)節(jié)，堪稱(chēng)是一種獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)。繪本故事的畫(huà)面不僅能給孩子以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，還能為他們打開(kāi)一扇想象之窗，引領(lǐng)幼兒通過(guò)想象的翅膀來(lái)理解故事情節(jié)，這種獨(dú)特的閱讀方式也使得“繪本”成為孩子們名副其實(shí)的“啟蒙書(shū)”。那么，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒更好地理解繪本故事的內(nèi)容，感知故事內(nèi)在情感的表達(dá)等等，這些都需要我們能在平時(shí)的活動(dòng)中充分運(yùn)用好一定的策略，才能使繪本的價(jià)值充分發(fā)揮?，F(xiàn)結(jié)合我們的實(shí)踐活動(dòng)，談?wù)勔恍┳约簩?duì)此的粗淺體會(huì)。一、選擇適合幼兒看的繪本教育心理學(xué)研究證明，符合幼兒認(rèn)知水平的活動(dòng)，更能激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，所以給大班幼兒選擇繪本讀物也不例外。根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的思維發(fā)展階段的劃分，2～7歲的兒童處于前運(yùn)算階段，具體形象思維占主體，抽象思維還沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，而繪本的圖畫(huà)和顏色是它的最大特點(diǎn)，它有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，故而繪本是符合幼兒閱讀的書(shū)籍形式。當(dāng)前的繪本越來(lái)越受到家長(zhǎng)們的青睞，成為幼兒的熱門(mén)讀物。然而選擇一本適合自己幼兒看的繪本，則是一件值得大家關(guān)注的焦點(diǎn)。東方娃娃資深編輯龔慧瑛老師從語(yǔ)言和繪畫(huà)結(jié)合的角度說(shuō)：“好的圖畫(huà)書(shū)是一個(gè)完美的姻緣?！贝蟀嘤變禾幵谟仔°暯拥闹匾A段，也是即將進(jìn)入另一個(gè)學(xué)習(xí)王國(guó)的分水嶺，我們更應(yīng)該根據(jù)該年齡階段的心理特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、情感認(rèn)知等，為孩子選擇好繪本內(nèi)容。比如，大班幼兒即將成為一名小學(xué)生，我們可以選擇一些社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備的圖書(shū)，如培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)、責(zé)任感和獨(dú)立性的讀物；再如，培養(yǎng)幼兒理解能力、觀察能力、專(zhuān)注力的讀物等等，提升幼小銜接實(shí)施的有效性。二、營(yíng)造輕松的閱讀氛圍幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，首先要有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，這不是幼兒個(gè)人的事，而是要一家人或幼兒園老師一起營(yíng)造的。首先，在家里，我們要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、輕松、溫暖、干凈的“閱讀場(chǎng)”。專(zhuān)家指出，幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，環(huán)境的熏陶最為重要，所以說(shuō)我們要給孩子一個(gè)充滿書(shū)香的家園。其次，為孩子營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，家長(zhǎng)要充當(dāng)閱讀的示范角色，做好榜樣作用。俗話說(shuō)：父母是孩子最好的老師。在日常生活中我們也不難發(fā)現(xiàn)，如果父母喜歡看書(shū)，孩子也會(huì)潛移默化地愛(ài)上看書(shū)，這種“喜歡”不是成人強(qiáng)加給他的，而是一種生活習(xí)慣。所以，請(qǐng)家長(zhǎng)朋友放下手機(jī)，每天抽出一點(diǎn)時(shí)間看看書(shū)、看看報(bào)，你的行動(dòng)將在無(wú)形中成為孩子效仿的對(duì)象，時(shí)間一長(zhǎng)，閱讀的意識(shí)就會(huì)在他的腦海里扎下根，成為自己自覺(jué)行為的一部分。皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的，幼兒園的教學(xué)環(huán)境作為“隱性課程”是無(wú)聲教材，通過(guò)幼兒的感知器官潛移默化地對(duì)他們產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響活動(dòng)的效果。所以幼兒園語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也顯得尤為重要，教師要成為開(kāi)啟幼兒文字世界的領(lǐng)路人。例如，我們可以在閱讀區(qū)提供適合大班幼兒閱讀的繪本讀物，并不定期增添新內(nèi)容。三、運(yùn)用有效的指導(dǎo)策略大班幼兒的閱讀已有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力也有基礎(chǔ)。故而大班孩子的閱讀方式并不局限于將書(shū)平鋪閱讀，我們可以采用多種方式，在閱讀的基礎(chǔ)上提升想象、創(chuàng)造、邏輯思維的整合能力。引導(dǎo)孩子們?cè)趫D畫(huà)書(shū)閱讀和理解活動(dòng)中喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、陶醉于閱讀，讓孩子們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，在閱讀中快樂(lè)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。1.教師和幼兒共同參與閱讀，在閱讀的過(guò)程要尊重每個(gè)孩子的感受，不要把故事一股腦兒地全盤(pán)托出，引導(dǎo)幼兒能將故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，把自己的觀點(diǎn)、想法講出來(lái)，然后大家一起分析、討論。如果經(jīng)常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時(shí)孩子的閱讀水平也將逐步提高。比如：指導(dǎo)閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》，當(dāng)兔媽媽聽(tīng)到小兔子說(shuō)自己對(duì)媽媽的愛(ài)有自己張開(kāi)的手那么大、有那么高的時(shí)候，兔媽媽會(huì)怎么說(shuō)呢？可以讓幼兒展開(kāi)想象，最后讀完故事，可以問(wèn)問(wèn)你的孩子：如果是你，你會(huì)怎么說(shuō)？你會(huì)用怎樣的形式來(lái)表達(dá)呢？通過(guò)這樣的形式，幼兒會(huì)更快融入繪本。2.在閱讀的過(guò)程中，我們可以將某些情節(jié)或人物進(jìn)行遮掩，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象和思考，猜測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展、人物的心理變化，建立故事的前后聯(lián)系。比如，閱讀繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，我故意選擇將某些畫(huà)面掩蓋，并通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身特征猜測(cè)故事情節(jié)：“你們扮演小刺猬應(yīng)該穿衣服嗎？為什么？”“母雞穿上褲子會(huì)發(fā)生什么事情呢？”“綿羊會(huì)喜歡圍圍巾嗎？”……這樣的閱讀方式充滿了無(wú)限的遐想空間，能積極調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣，并促進(jìn)想象能力的發(fā)展。四、創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境當(dāng)幼兒與閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，他們常常熱衷于用角色扮演和肢體動(dòng)作等方式對(duì)故事內(nèi)容作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽(tīng)到故事的高潮部分，他們往往會(huì)不自覺(jué)地將自己的角色從一個(gè)聽(tīng)者轉(zhuǎn)化成一個(gè)游戲者，而且在游戲的情景中，他們能很輕松地進(jìn)入角色，并和大家進(jìn)行互動(dòng)，相互分享各自的體驗(yàn)。這也是幼兒通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的結(jié)合來(lái)產(chǎn)生對(duì)故事的理解，這樣的閱讀情境更能促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的探究。英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲?！弊鳛榻處?，我們要善于挖掘每個(gè)繪本的價(jià)值所在，發(fā)現(xiàn)能激起幼兒游戲興趣點(diǎn)的繪本內(nèi)容，并充分利用游戲化的手段，以喚醒幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。比如繪本故事《三只小豬》，講的是三只小豬面對(duì)大灰狼敲門(mén)騙他們出去，他們積極應(yīng)對(duì)，并通過(guò)自己的判斷，每次都把大灰狼趕走。這個(gè)故事角色多，劇情簡(jiǎn)單卻很有趣，還有安全教育意義，非常合適孩子們表演。每次他們表現(xiàn)這個(gè)游戲時(shí)，都會(huì)有不同的發(fā)揮空間，他們通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、演一演，借助動(dòng)作、語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等將故事情境聲情并茂地再現(xiàn)出來(lái)。這樣既對(duì)繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們會(huì)自發(fā)地把一些簡(jiǎn)單的繪本和好朋友一起分享，一起體驗(yàn)故事中角色的扮演。盡管繪本更適合幼兒閱讀，但繪本閱讀對(duì)幼兒的心理發(fā)展來(lái)說(shuō)仍是一種挑戰(zhàn)?？履现赋觯骸坝變弘m然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知圖畫(huà)書(shū)的某些畫(huà)面的意義，但是要獨(dú)立讀懂圖畫(huà)書(shū)卻是困難的。這不只是指他們還不認(rèn)識(shí)圖文并茂的圖畫(huà)書(shū)中那些文字，要準(zhǔn)確地讀出圖畫(huà)所描述和表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的，所以幼兒欣賞和接受圖畫(huà)故事仍然需要大人的幫助?！币虼?，在幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！白哌M(jìn)繪本，開(kāi)啟閱讀之窗”，閱讀對(duì)孩子的一生成長(zhǎng)都有著重要的意義，而大班又是幼小銜接的關(guān)鍵期，這時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)