任務(wù)驅(qū)動(dòng)-活動(dòng)探究公開(kāi)課教案教學(xué)設(shè)計(jì)課件案例試卷題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)探究

1.文學(xué)：詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、童話等。2.戲劇的功能、作用；3.當(dāng)下影視劇產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展；4.普及戲劇常識(shí)，提升審美鑒賞能力。1.人教版、蘇教版、語(yǔ)文版、粵教版、冀大版均在九年級(jí)設(shè)有一個(gè)單元的戲劇文學(xué)，北師大沒(méi)有涉及戲劇文學(xué)的設(shè)置。2.在選文數(shù)量和單元數(shù)設(shè)置上甚至比不上議論文。與其在文學(xué)以及人們精神生活中的地位是極不相稱的。3.幾乎沒(méi)有評(píng)價(jià)的引領(lǐng)。統(tǒng)編教材九下戲劇單元的設(shè)計(jì)

（一）明特征，懂意圖1.課標(biāo)精神的落實(shí)：“語(yǔ)文課是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》2.3個(gè)“活動(dòng)探究”單元的設(shè)計(jì)，戲劇單元即為其中之一。統(tǒng)編教材九下戲劇單元的設(shè)計(jì)

（一）明特征，懂意圖3.從文體特征看，戲劇藝術(shù)具有綜合性、實(shí)踐性特征，其美學(xué)生命在舞臺(tái)之上方可煥發(fā)光彩，通過(guò)實(shí)踐方可感知內(nèi)化。4.從學(xué)習(xí)方式上看，活動(dòng)探究單元的設(shè)計(jì)基于皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，這有利于改變目前的語(yǔ)文課堂以分析理解為主要形式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)戲劇常識(shí)。統(tǒng)編教材九下戲劇單元的設(shè)計(jì)

（一）明特征，懂意圖5.為將這種設(shè)想落地，統(tǒng)編教材九下戲劇單元在單元起始處及每個(gè)任務(wù)之前，編寫(xiě)了十分詳細(xì)的活動(dòng)任務(wù)單，明確了劇本閱讀策略、劇組的組織與排練要點(diǎn)、演出的流程與活動(dòng)評(píng)議方式等。參看課本94、95、117、118、119頁(yè)。統(tǒng)編教材九下戲劇單元的設(shè)計(jì)

（一）明特征，懂意圖5.為將這種設(shè)想落地，統(tǒng)編教材九下戲劇單元在單元起始處及每個(gè)任務(wù)之前，編寫(xiě)了十分詳細(xì)的活動(dòng)任務(wù)單，明確了劇本閱讀策略、劇組的組織與排練要點(diǎn)、演出的流程與活動(dòng)評(píng)議方式等。參看課本94、95、117、118、119頁(yè)。統(tǒng)編教材九下戲劇單元的設(shè)計(jì)（二）重執(zhí)行，慎開(kāi)發(fā)1.課標(biāo)精神、課程設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐；2.用好課本、落實(shí)好作業(yè)本基本上可助力學(xué)生達(dá)成戲劇常識(shí)的構(gòu)建。3.教學(xué)使命不在于以一人之力去梳理知識(shí)能力要點(diǎn)，或設(shè)計(jì)課堂流程，而應(yīng)該在落實(shí)課本和作業(yè)本方面發(fā)力，在幫助學(xué)生更好地活動(dòng)探究、更好地自主學(xué)習(xí)方面發(fā)力。4.學(xué)有余力，可補(bǔ)充拓展。不給師生增負(fù)擔(dān)。

教學(xué)實(shí)施中可能出現(xiàn)的偏誤

（一）與綜合性學(xué)習(xí)混淆1.“活動(dòng)探究單元的活動(dòng)與探究都有著更為明確的學(xué)科特性，不強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，主要是以語(yǔ)文方式，完成語(yǔ)文任務(wù)，發(fā)展語(yǔ)文能力”。2.戲劇單元，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)探究，目的在于更好地感知“戲劇”這一文體，指向閱讀能力的提升；3.綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)活動(dòng)本身的綜合性、跨學(xué)科的活動(dòng)特征，培養(yǎng)的能力也更為多元。教學(xué)實(shí)施中可能出現(xiàn)的偏誤

（二）與教讀課混淆1.教學(xué)慣性、考試的重壓、缺少開(kāi)展活動(dòng)的支架2.滑落到“篇篇精析，課課細(xì)講”的偏誤中，灌輸給學(xué)生一些機(jī)械的戲劇知識(shí)，與小說(shuō)、散文的教學(xué)形態(tài)區(qū)別不大。3.群文閱讀，無(wú)非是例子。戲劇單元教學(xué)實(shí)施設(shè)想

（一）必須落實(shí)的1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：戲劇單元的學(xué)習(xí)之旅始于確定單元活動(dòng)任務(wù)。2.自主建構(gòu)：（1）確定任務(wù)后，為更好地完成，需要進(jìn)行搜集資料、研讀劇本等等具體活動(dòng)。（2）合作與探討變得必須。（3）做中學(xué)、做中疑、做中悟，探究過(guò)程和探究結(jié)果同等重要。戲劇單元教學(xué)實(shí)施設(shè)想

2.自主建構(gòu)：（1）作業(yè)本是學(xué)生自主建構(gòu)的腳手架。（2）參看作業(yè)本第五單元：幾乎所有小任務(wù)的活動(dòng)主體都是學(xué)生，作業(yè)本在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、搜集、交流、合作等多種形式的學(xué)習(xí)。（3）教師“退守”到活動(dòng)觀察者、指導(dǎo)者的位置。戲劇單元教學(xué)實(shí)施設(shè)想

3.群文閱讀：（1）三篇文章，是一個(gè)整體，各有側(cè)重，共同承擔(dān)“了解劇本主要內(nèi)容、把握戲劇沖突”“品味戲劇臺(tái)詞”、“研讀舞臺(tái)說(shuō)明”、“賞析人物形象”、“探究作品主題”的任務(wù)，最終將學(xué)生的能力引導(dǎo)到足以小組合作改編課本劇的程度，也是后續(xù)排練、演出、評(píng)議的知識(shí)基礎(chǔ)。（2）但不宜一篇一篇地講。做為探究戲劇知識(shí)的語(yǔ)料去使用。如作業(yè)本74頁(yè)、75頁(yè)。戲劇單元教學(xué)實(shí)施設(shè)想

3.群文閱讀：（3）群文閱讀探究所建構(gòu)的知識(shí)，要能在后續(xù)的系列活動(dòng)中派上用場(chǎng)，在實(shí)踐中調(diào)整。這些戲劇知識(shí)，是能用的知識(shí)，是因?yàn)橐枚W(xué)的知識(shí)，是大家共同發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，是不斷深入理解的知識(shí)，最終形成能力。戲劇單元教學(xué)實(shí)施設(shè)想

4.成果呈現(xiàn)：（1）既然是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在系列任務(wù)完成后，自然需要呈現(xiàn)一項(xiàng)或多項(xiàng)成果，并有評(píng)價(jià)。（2）成果指向更好地讀懂戲劇、欣賞戲劇，能對(duì)戲劇活動(dòng)有自己獨(dú)特的感受。戲劇單元教學(xué)實(shí)施設(shè)想

（二）可以拓展的1.設(shè)置更為真實(shí)的活動(dòng)情景。如開(kāi)展主題戲劇節(jié)活動(dòng)，或結(jié)合學(xué)校藝術(shù)節(jié)課本劇匯演，或備戰(zhàn)烏鎮(zhèn)戲劇節(jié)青年競(jìng)演單元，都能激發(fā)學(xué)生獲取戲劇常識(shí)、選擇劇本、研讀劇本、討論排練、分工合作的熱情。戲劇單元教學(xué)實(shí)施設(shè)想

（二）可以拓展的2.將戲劇放在時(shí)間和空間之軸上，引導(dǎo)學(xué)生去感受更為豐富的戲劇生活、更為廣闊的戲劇世界。如領(lǐng)略古希臘戲劇、莎士比亞戲劇的風(fēng)采；鏈接當(dāng)下熱門(mén)的優(yōu)秀影視劇作品，展現(xiàn)戲劇藝術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生閱讀戲劇藝術(shù)的熱情，提升審美品味?？山Y(jié)合任務(wù)二“準(zhǔn)備與排練”進(jìn)行，向?qū)W生介紹、展現(xiàn)更多的優(yōu)秀戲劇作品供其選擇，將“選擇劇目”本身變成一項(xiàng)富于意義的活動(dòng)。戲劇單元教學(xué)實(shí)施設(shè)想

（二）可以拓展的3.與地方性課程的教學(xué)結(jié)合，開(kāi)展地域特色的主題活動(dòng)。如永嘉的老師可結(jié)合永嘉昆曲開(kāi)展活動(dòng)，泰順的老師可結(jié)合木偶戲開(kāi)展活動(dòng)，鹿城區(qū)的老師可利用南戲博物館開(kāi)展活動(dòng)。戲劇單元教學(xué)實(shí)施設(shè)想

（二）可以拓展的4.不同文體之間的對(duì)比閱讀。（1）同是人物形象塑造、主題表現(xiàn)，戲劇和小說(shuō)有何不同？古典詩(shī)詞中的畫(huà)面拼接藝術(shù)和電影劇本的蒙太奇手法有相似之處嗎？一些小說(shuō)如《水滸傳》，從小說(shuō)到古典戲劇到影視劇劇本，有哪些增刪改動(dòng)？（2）值得開(kāi)設(shè)專題，引導(dǎo)學(xué)生形成“跨文本”閱讀的能力，發(fā)展高階思維水平。戲劇進(jìn)入總結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)想

（一）被“遺忘”的現(xiàn)實(shí)1.3本試題集，2017年、2018年的79份試卷，對(duì)戲劇知識(shí)的考查僅有3題，且集中在基礎(chǔ)知識(shí)處，掌握程度僅為“了解與識(shí)記”。2.無(wú)意識(shí)集體“屏蔽”戲劇知識(shí)點(diǎn)與閱讀能力考查的現(xiàn)實(shí)。戲劇進(jìn)入總結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)想

（二）確有“先天之不足”1.篇幅過(guò)長(zhǎng)，不易截取；2.一些命題點(diǎn)用“輕車(chē)熟路”的小說(shuō)來(lái)考查，更為“喜聞樂(lè)見(jiàn)”；3.接觸少、訓(xùn)練材料匱乏，重要性遠(yuǎn)不及小說(shuō)散文，安敢取而代之？戲劇進(jìn)入總結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)想

（三）不可取代，大有可為1.越是缺少，越要關(guān)注，越要引導(dǎo)。2.現(xiàn)代詩(shī)歌（或詩(shī)歌元素）進(jìn)入中考卷已經(jīng)被廣泛接受，戲劇也大有可為。3.戲劇文學(xué)本身具有的特質(zhì)是小說(shuō)、散文不能代替的。戲劇進(jìn)入總結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)想

（三）不可取代，大有可為考法一：成為文學(xué)性閱讀的一部分?！爸锌忌婕暗奈膶W(xué)類(lèi)作品主要包括小說(shuō)、散文。近年來(lái)，童話、寓言、戲劇、現(xiàn)代詩(shī)歌等也開(kāi)始進(jìn)入命題者的視野?！睉騽∵M(jìn)軍文學(xué)類(lèi)作品閱讀是大勢(shì)所趨。

去年的復(fù)習(xí)導(dǎo)引卷中已有。戲劇進(jìn)入總結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)想

（三）不可取代，大有可為考法二：考查戲劇思維。在古詩(shī)鑒賞中考查蒙太奇思維、鏡頭語(yǔ)言?？萏倮蠘?shù)昏鴉，小橋流水人家以景物表現(xiàn)情感

戲劇進(jìn)入總結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)想

（三）不可取代，大有可為考法三：設(shè)置戲劇