獲獎(jiǎng)?wù)n件：從漢到元政治制度的演變

說(shuō)課課件人教版高中歷史必修1從漢到元政治制度的演變單位：永州市第二中學(xué)唐建斌一、說(shuō)教材二、說(shuō)教學(xué)對(duì)象三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)四、說(shuō)教學(xué)總結(jié)從漢到元政治制度的演變一、說(shuō)教材本課內(nèi)容是人教版高中歷史必修1第一單元《古代中國(guó)的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實(shí)。一條主線：君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化兩對(duì)矛盾：中央與地方、君權(quán)與相權(quán)三個(gè)內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變１、說(shuō)教材地位

了解并掌握從漢到元地方政治制度、中央政治制度的演變；了解從漢到元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解從漢到元政治制度演變的過(guò)程，總結(jié)中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。說(shuō)教材2、教材的三維目標(biāo)1、知識(shí)與能力目標(biāo)2、過(guò)程與方法目標(biāo)3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點(diǎn)，對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。它有助于多民族國(guó)家的鞏固，但也對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙；無(wú)論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)，都對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展做出過(guò)自己的貢獻(xiàn)。

聯(lián)系時(shí)代背景分析各項(xiàng)措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對(duì)歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法。

從漢到元政治制度的主要特點(diǎn)。從漢到元政治制度演變的過(guò)程及對(duì)重要?dú)v史概念的理解。說(shuō)教材3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)

特點(diǎn)：高一學(xué)生思維活躍個(gè)性鮮明，參與意識(shí)強(qiáng)，有一定獨(dú)立思考能力。不足：歷史知識(shí)的儲(chǔ)備不充分，歷史思維能力還有待提高。對(duì)策：加強(qiáng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二、說(shuō)教學(xué)對(duì)象教法：學(xué)法：通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，以問(wèn)題探究為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究解決問(wèn)題的興趣，提升能力。閱讀思考、合作探究、體驗(yàn)交流。注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性。三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)1、說(shuō)設(shè)計(jì)思路（1）說(shuō)教法學(xué)法（2）說(shuō)設(shè)計(jì)思想（3）說(shuō)課前準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)1、說(shuō)設(shè)計(jì)思路（3）說(shuō)課前準(zhǔn)備（1）說(shuō)教法學(xué)法（2）說(shuō)設(shè)計(jì)思想說(shuō)設(shè)計(jì)思想創(chuàng)建多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教學(xué)設(shè)計(jì)1、說(shuō)設(shè)計(jì)思路（1）說(shuō)教法學(xué)法（2）說(shuō)設(shè)計(jì)思想（3）說(shuō)課前準(zhǔn)備教師：多媒體課件制作、相關(guān)材料收集等。

學(xué)生：課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。新課導(dǎo)入：秦統(tǒng)一以后開創(chuàng)了一系列新的政治制度，那么秦亡以后這些政治制度隨之消亡了沒(méi)有？在歷史的長(zhǎng)河中它又是如何演變的呢？直接導(dǎo)入新課。教學(xué)設(shè)計(jì)2、說(shuō)教學(xué)過(guò)程問(wèn)題探究，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)：主要講解地方政治制度的演變，中央部分學(xué)生自學(xué)。地方政治制度的演變，包括四個(gè)問(wèn)題：西漢的郡國(guó)并行制和漢武帝的推恩令；唐朝的節(jié)度使和藩鎮(zhèn)；北宋分割限制地方權(quán)力；元朝的行省制度。（1）講西漢的郡國(guó)并行制和漢武帝的推恩令，補(bǔ)充下列材料：材料一：漢興之初，海內(nèi)初定，···懲戒亡秦孤立之?dāng)?，于是剖裂疆土立二等子爵，···然諸侯原本以大，小者荒淫越法，大者睽孤橫逆，以害身喪國(guó)?！稘h書》

材料二：古者諸侯不過(guò)百里，強(qiáng)弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強(qiáng)而合從以逆京師。

——《史記》

材料三：景帝即位，以錯(cuò)為內(nèi)史···遷為御史大夫，請(qǐng)諸侯之罪過(guò)，削其地，改其枝群···錯(cuò)所更令三十章，諸侯皆喧嘩，疾錯(cuò)。

——《史記》

材料四：偃說(shuō)上曰：“愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，實(shí)分其國(guó)，不削而稍弱矣。

——《史記》

問(wèn)題探究一:①漢初在地方實(shí)行什么樣的政治制度？造成了什么后果？②漢景帝是如何解決王國(guó)問(wèn)題的？結(jié)果怎樣？③漢武帝又是怎樣解決王國(guó)問(wèn)題的？結(jié)果如何？要求:

①、閱讀課文及材料。②、探究方式：學(xué)生分三組,每組探究一個(gè)問(wèn)題，派一人來(lái)說(shuō)明探究結(jié)果，要求語(yǔ)言流暢、簡(jiǎn)潔、內(nèi)容準(zhǔn)確。目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，養(yǎng)成史論結(jié)合，論從史出的習(xí)慣。（2）唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)與之后的五代十國(guó)分裂局面由學(xué)生自己閱讀教材，將此內(nèi)容僅作為北宋加強(qiáng)中央集權(quán)分割地方權(quán)力的一個(gè)背景。要求學(xué)生通過(guò)對(duì)這段背景的理解來(lái)分析討論北宋是如何解決中央與地方的分權(quán)矛盾的。問(wèn)題探究二：北宋采取了那些措施來(lái)強(qiáng)化中央集權(quán)的？造成了什么樣的后果？要求：學(xué)生閱讀教材歸納并進(jìn)行探究。（3）講元朝的行省制度，首先展示《元朝疆域圖》，然后設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)題探究三：作為中國(guó)歷史上第一個(gè)少數(shù)民族建立的統(tǒng)一王朝，面對(duì)如此遼闊的疆域，假如你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，該如何有效的對(duì)地方進(jìn)行統(tǒng)治呢？目的：以問(wèn)題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題延伸：討論：學(xué)習(xí)從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢(shì)是什么，反映了什么樣的特點(diǎn)？要求：學(xué)生相互討論，然后回答老師提問(wèn)。目的：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及相互合作的精神。課堂小結(jié)：本課學(xué)習(xí)了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及選官制度的演變，其中交疊著君權(quán)與相權(quán)、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢(shì)和矛盾發(fā)展的結(jié)果是君主專制中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)。知能訓(xùn)練，運(yùn)用遷移：（2）分析古代中國(guó)君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么樣的影響？和我國(guó)現(xiàn)在的政治制度有不有聯(lián)系？（1）選擇題體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學(xué)生的要求。四、說(shuō)教學(xué)總結(jié)YourTextYourTextYourTextYourTextYourTextYourTextYourTextYourText教學(xué)總結(jié)

從漢到元政治制度很多很雜，學(xué)生容易弄混淆，因此必須牢牢把住君主專制中央集權(quán)不斷強(qiáng)化這條線索；政治制度