刑事法律實(shí)訓(xùn)的方法

第二章

刑事法律實(shí)訓(xùn)的方法第一節(jié)刑事法律實(shí)訓(xùn)與診所法律教育第二節(jié)角色模擬教學(xué)法第三節(jié)單獨(dú)指點(diǎn)教學(xué)法第四節(jié)評(píng)價(jià)式教學(xué)法第五節(jié)討論式教學(xué)法當(dāng)代世界著名通才學(xué)者奧本海末所言：“方法比現(xiàn)實(shí)更重要〞。巴班斯基也說(shuō)“學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在很多方面取決于〔教師〕選擇和運(yùn)用教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合的技藝如何〞因此，能否勝利地開展法律實(shí)訓(xùn)在很大程度上取決于采取何種有效的教學(xué)方法。當(dāng)今世界教育理念正在閱歷著大的變革，建構(gòu)主義的教育實(shí)際以為知識(shí)不是經(jīng)過(guò)教師教授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)性背景下，借助其他人〔包括教師和學(xué)習(xí)同伴〕的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，其教學(xué)理念從傳統(tǒng)的“以教師為中心〞轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心〞，教學(xué)方法從過(guò)去的“教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)法的手段和方法向?qū)W生教授知識(shí)，學(xué)生那么被動(dòng)地接受教師教授的知識(shí)〞轉(zhuǎn)向而“在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、協(xié)助者和促進(jìn)者的作用，利用角色模擬、情境協(xié)作，會(huì)話、反響、閱讀等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神〞。當(dāng)然最先進(jìn)的未必就是最好的，最適宜的才是最好的。在教學(xué)方法上也是一樣。故本章的目的不是要為刑事法律實(shí)訓(xùn)教師固定一種方式或一種教學(xué)方法，而是在于經(jīng)過(guò)這幾種教學(xué)方法的引見(jiàn)，為實(shí)訓(xùn)課教師甚至是其他學(xué)科教師提供一個(gè)博采眾長(zhǎng)、吸收各種教學(xué)方法的先進(jìn)理念與精華的平臺(tái)。真正有效的法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法取決于法學(xué)院學(xué)生的選擇，取決于教師所采用的教學(xué)方法能否是針對(duì)其消費(fèi)者---法學(xué)院學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況而設(shè)計(jì)的。正如教育專家魏書生所言“只需仔細(xì)學(xué)習(xí)教育實(shí)際，把教與學(xué)的規(guī)律搞清楚了，人人都可以有上百種方法把學(xué)生教好。〞隨著診所法律教育在中國(guó)的興起，給法律教學(xué)方法的改革，特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革注入了新的活力，本章將從刑事法律實(shí)訓(xùn)與診所法律教育的關(guān)系入手，討論刑事法律實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法。第一節(jié)刑事法律實(shí)訓(xùn)與診所法律教育一、法律診所概介。二、診所法律教育的教學(xué)方法。三、診所法律教育的特點(diǎn)。四、法律診所教育在中國(guó)存在的問(wèn)題。五、刑事法律實(shí)訓(xùn)與法律診所教育引例11:教學(xué)有章、教法無(wú)常初春的省城，雖然覺(jué)得依然很冷，但卻阻撓不住小王激動(dòng)與企盼的腳步。這是他選修法律診所課以來(lái)第一天到診所值班?；叵胍幌?，時(shí)間過(guò)得真快，一個(gè)月前診所選拔學(xué)生的鏡頭還經(jīng)常在他眼前浮現(xiàn)。他還記得他抽到的問(wèn)題是什么是診所最吸引他的地方？他以為寢室同窗怎樣樣？他希望獨(dú)處不是和他們?cè)谝煌?，為什么？假設(shè)他和別的同窗一同辦案，他總是希望他記錄，他有意見(jiàn)嗎？唉，都是一些沒(méi)有規(guī)范答案的問(wèn)題。小王知道教師是在調(diào)查學(xué)生思索才干、表達(dá)才干及處置問(wèn)題的才干。小王早就聽上幾屆的師兄說(shuō)法律診所特別鍛煉人的綜合才干。果然是名不虛傳，一個(gè)月來(lái)，小王和同窗們?cè)谠\所教師的指點(diǎn)下，模擬了會(huì)見(jiàn)、調(diào)解、談判等場(chǎng)景，扮演各種角色鍛煉法律技巧，學(xué)到了不少課本上從未講授的法律知識(shí)。不過(guò)以前畢竟是在模擬角色，而今天那么是正式到診所值班接待當(dāng)事人，還不知道要遇到什么意想不道的問(wèn)題呢？想著想著，小王來(lái)到了診所，走進(jìn)接待室一看。兩個(gè)上一屆的師兄正在結(jié)案歸檔。小王趕緊過(guò)來(lái)協(xié)助。正在這時(shí)，一個(gè)農(nóng)民工容貌的婦女出現(xiàn)了?？磥?lái)當(dāng)事人出現(xiàn)了。以前在課上模擬訓(xùn)練過(guò)后會(huì)見(jiàn)技巧在小王的腦中團(tuán)團(tuán)打轉(zhuǎn)。這個(gè)婦女站在他們面前猶疑了好半天，最后在他們的鼓勵(lì)下，她終于嗚咽地說(shuō)出了因何而來(lái)。原來(lái)她的丈夫在某建筑工地上打工，由于向老板討要拖欠的工資，被老板打斷了腿。她來(lái)就是想問(wèn)一問(wèn)，怎樣樣能讓黑心的老板遭到法律的制裁。到診所來(lái)之前，她曾經(jīng)過(guò)一個(gè)律師事務(wù)所咨詢，可是那個(gè)律師開口就要咨詢費(fèi)500元錢，她如今曾經(jīng)欠醫(yī)院一大筆破費(fèi)了，無(wú)力支付咨詢費(fèi)，聽說(shuō)小王他們這里的法律診所是免費(fèi)的，于是抱著試一試的態(tài)度來(lái)了。小王第一次坐診就遇到這樣一個(gè)問(wèn)題，趕緊轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，與兩個(gè)師兄商量之后，小王通知她，首先要趕緊報(bào)警，其次要保管證據(jù)，比如勞動(dòng)合同、在場(chǎng)其他工友的證明，醫(yī)院的診斷、治療的單據(jù)，以便向打人者索要賠償必要時(shí)要進(jìn)展傷殘鑒定：假設(shè)受傷的程度到達(dá)輕損傷了，可以以刑事自訴案件向法院提起訴訟等。聽他們的解答后，這個(gè)婦女不哭了，心境也漸漸地安靜起來(lái)，看來(lái)她對(duì)這個(gè)答案還很稱心。千謝萬(wàn)謝地走了，望著她略顯佝僂的背影，小王對(duì)著兩位師兄感慨道其實(shí)我們并沒(méi)做什么，可是在需求協(xié)助的人的眼里，這是一件多么了不起的事?。‘?dāng)事人到診所來(lái)找我們，就是由于我們是法學(xué)院的學(xué)生，是出于對(duì)我們的信任，所以我們不能砸診所的牌子，這個(gè)社會(huì)里需求協(xié)助的人太多太多了，我們一定要努力協(xié)助那些需求協(xié)助的人！問(wèn)題與思索:作為法學(xué)院的學(xué)生，我們要思索以下幾個(gè)問(wèn)題:A．作為一名法學(xué)院的學(xué)生，小王為什么到法律診所值班？法律診所是一個(gè)什么樣的法律效力機(jī)構(gòu)？B．法律診所采用什么樣的教學(xué)方式？有什么特點(diǎn)？C．刑事法律實(shí)訓(xùn)就是法律診所教育嗎？一、法律診所概介小王去診所值班是法學(xué)院中法律診所課程的一個(gè)部分。法律診所是法學(xué)院自創(chuàng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生在診所臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)方式，開設(shè)真實(shí)的或虛擬的診所，由具有律師資歷的教師做指點(diǎn)教師，由參與診所的學(xué)生接待當(dāng)事人，代理真實(shí)或虛擬的案件，免費(fèi)為當(dāng)事人提供法律協(xié)助的機(jī)構(gòu)。這個(gè)機(jī)構(gòu)本身不具有法人資歷，只是法學(xué)院開設(shè)診所法律課程的載體。診所課程分為課堂教學(xué)部分和實(shí)際教學(xué)部分。小王去診所值班屬于實(shí)際教學(xué)的一部分。法律診所是一種教學(xué)方式，來(lái)源于上個(gè)世紀(jì)六十年代的美國(guó)。談到法律診所就不能不談一談大陸法系和英美法系在法學(xué)教育方式上的區(qū)別。自11世紀(jì)意大利波倫納大學(xué)興辦第一個(gè)法科教育以來(lái)，大陸法系和英美法系在法學(xué)教育方式上不斷存在著根本對(duì)立的態(tài)度，在歐洲大陸國(guó)家，學(xué)院派教師不斷掌握著法學(xué)教育的話語(yǔ)權(quán)，構(gòu)成了以講授法學(xué)實(shí)際、培育法學(xué)學(xué)術(shù)氣氛為主的講義教學(xué)法。英國(guó)那么在學(xué)徒制的根底上構(gòu)成了法律職業(yè)教育方式，培育法律家的義務(wù)由律師公會(huì)壟斷的，講課的不是大學(xué)教授而是高級(jí)出庭律師或法官，直到二十世紀(jì)，才確立了在進(jìn)展法律實(shí)際性教育之前必需在大學(xué)接受法學(xué)教育。美國(guó)早期的法律教育也是采取學(xué)徒式教育這一方式。直到十八世紀(jì)，隨著布萊斯通的<英國(guó)法釋義>的出版，有了真正的法學(xué)教材，法學(xué)教育才開場(chǎng)漸漸地在大學(xué)普及。但最開場(chǎng)，在美國(guó)的法學(xué)院里采用的方法是“講義教學(xué)法。〞教師站在全班學(xué)生前面講授法律實(shí)際，學(xué)生在下面被動(dòng)聽講，不需求思索，也不需求親身實(shí)際。隨著美國(guó)外鄉(xiāng)法律體系的構(gòu)成以及英國(guó)實(shí)證主義思潮傳入美國(guó)，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾在法律教育中實(shí)行改革，推行案例教學(xué)法，即由教師從判例集中挑選典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出普通的法學(xué)原理。這種教育方式得到了法律職業(yè)界的認(rèn)可。但是其忽視了一個(gè)最重要的科學(xué)要素，“實(shí)際閱歷的操作。蘭德爾式法學(xué)家缺乏臨床閱歷〞。比如，會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人、法律咨詢、談判、調(diào)解、文書起草等技巧的掌握，同時(shí)，也忽略了對(duì)學(xué)生的判別才干、法律職業(yè)的品德與責(zé)任等方面的培育，從而無(wú)法真正地提高學(xué)生的綜合才干和素質(zhì)。為此，美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義代表人物弗蘭克提出了診所法律教育的改革想象，并在上個(gè)世紀(jì)60年代，在批判法學(xué)的影響下，美國(guó)法學(xué)院的學(xué)生本人組織起來(lái)走上街頭救助社會(huì)困難群體，為他們提供義務(wù)法律效力。當(dāng)時(shí)的司法系統(tǒng)以為學(xué)生的法律效力質(zhì)量需求提高，于是便與法律教育機(jī)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，由福特基金會(huì)投資1000萬(wàn)美圓作為啟動(dòng)資金，實(shí)行診所教育課程。

如今，美國(guó)診所式法律教育已非常普遍而且非常流行。超越90%的全美律師協(xié)會(huì)所認(rèn)可的法學(xué)院設(shè)立了以真實(shí)當(dāng)事人為對(duì)象，由法學(xué)院教師指點(diǎn)和學(xué)生參與的診所式法學(xué)教育課。它的詳細(xì)實(shí)施方案是在法學(xué)院中設(shè)立法律診所，每個(gè)診所由一名執(zhí)業(yè)律師作指點(diǎn)教師，參與診所的學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，代理本地真實(shí)的當(dāng)事人辦理真實(shí)的訴訟。在美國(guó)法學(xué)院里學(xué)生終了法律教育后，沒(méi)有實(shí)習(xí)階段，所以診所式教學(xué)對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要。學(xué)生在診所中充任職業(yè)律師角色，接觸詳細(xì)案件，獲得實(shí)際知識(shí)和實(shí)際才干雙方面的提高。2000年，在美國(guó)福特基金會(huì)的資助下，中國(guó)北大、清華、人大、復(fù)旦、武大、中山、華東政法、中南政法、西北政法等七家高校率先開展了診所式法學(xué)專業(yè)教育。到目前為止，已有近70家法學(xué)院開設(shè)了診所法律課程。

二、診所法律教育的教學(xué)方法法律診所的目的是要把現(xiàn)實(shí)閱歷與籠統(tǒng)的法律知識(shí)相結(jié)合，就是要經(jīng)過(guò)各種途徑給學(xué)生提供參與案件的真實(shí)感受。在美國(guó)的法律診所里，總有花樣翻新的道具和興趣百出的各種游戲。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的李本教授在中國(guó)大學(xué)來(lái)調(diào)查時(shí)，她讓學(xué)生們兩個(gè)一組掰起了手腕，看到學(xué)生們憋足了勁兒的樣子，她說(shuō)，兩個(gè)掰手腕的人都在較勁兒，當(dāng)兩人相持不下時(shí)，就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論，繼而能夠產(chǎn)生糾紛打官司。李本教授試圖以一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)處于爭(zhēng)端中的案件當(dāng)事人的感受。在我國(guó)有的高校采用搭撲克牌的方法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)當(dāng)事人博奕的過(guò)程?？傊\所法律教育的方法根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況是多種多樣的。歸納起來(lái)，在教學(xué)方式上，法律診所教學(xué)分為課堂教學(xué)和實(shí)際教學(xué)兩部分。課堂教學(xué)主要以模擬各種法律技巧為主，而實(shí)際教學(xué)部分那么偏重于讓學(xué)生從接待真實(shí)的當(dāng)事人或代理真實(shí)的案件中獲得知識(shí)與技巧。在教學(xué)方法上，主要有三種:課堂模擬教學(xué)、代理真實(shí)案件以及綜合運(yùn)用前二種方法?！惨弧衬M課堂教學(xué)目前，幾乎一切開展診所式法律教育的法學(xué)院都開設(shè)有這類課堂。在課堂上，學(xué)生模擬律師所面臨的諸種情況，例如:庭審辯護(hù)、上訴辯護(hù)、談判調(diào)解、非訴訟和解、參與仲裁及會(huì)見(jiàn)接待等等。在這些課程中，教師經(jīng)過(guò)給學(xué)生講述案例或提供閱讀資料，由學(xué)生站在不同角度上去分析、了解或就不同的角色進(jìn)展扮演，最后，由教師進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)。在模擬課堂教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)頻繁地提出作為一名律師所必需面對(duì)的諸多復(fù)雜的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思索并提出處理方案，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思索問(wèn)題、處理問(wèn)題的才干。在模擬課堂教學(xué)中，教師有很大的支配權(quán)?？梢越?jīng)常采用角色模擬教學(xué)法、單獨(dú)指點(diǎn)教學(xué)法、反響式教學(xué)法、評(píng)價(jià)式教學(xué)法。他們可以提出與法律程序有關(guān)的特定技巧的練習(xí)，例如讓學(xué)生開展一名律師必需面對(duì)的各種典型情形的完好練習(xí)，如會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人、會(huì)見(jiàn)證人、模擬談判、模擬調(diào)解等的練習(xí)。這種方法給教師提供了一個(gè)系統(tǒng)的講授特定技巧的最正確時(shí)機(jī)?！捕炒碚鎸?shí)案件目前開設(shè)的診所式法律教育課程都要求學(xué)生代理真實(shí)案件。在這類“真實(shí)委托人診所〞里，學(xué)生在教師的監(jiān)視指點(diǎn)下，保證當(dāng)事人可以得到合格的法律代理。這種診所式法律教育方法是培育學(xué)生的判別力、分析力和思辨力的最正確途徑。由于許多瞬息萬(wàn)變的信息在既成案例中是無(wú)法表達(dá)的。雖然模擬審問(wèn)練習(xí)、討論案例是必需的，但是，現(xiàn)實(shí)是最好的教師。法學(xué)院里代理真實(shí)案件的法律診所最常見(jiàn)的有以下兩種：1．綜合的實(shí)習(xí)診所。法學(xué)院通常都有一門綜合法律實(shí)習(xí)課程。學(xué)生可以辦理各種不同類型的案件，只需教師以為他們有處置案件的才干。綜合實(shí)習(xí)診所的優(yōu)點(diǎn)是將學(xué)生置于多種案件之中。這對(duì)于那些在畢業(yè)之后欲開創(chuàng)律師業(yè)務(wù)的學(xué)生而言，尤為重要。它可以讓學(xué)生迅速地接觸各種法律領(lǐng)域，并且經(jīng)過(guò)從始至終地辦理案件來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用法律的才干。綜合實(shí)習(xí)診所不利的地方是教師對(duì)學(xué)生的支配權(quán)不多。教師主要是盡能夠地給學(xué)生提供實(shí)地辦案的時(shí)機(jī)。在綜合實(shí)習(xí)診所中，教師必需為學(xué)生挑選適宜的案件，并且全程指點(diǎn)學(xué)生辦理此類案件。2．專門化法律診所。在美國(guó)法學(xué)院，還有一種只辦理某一特定類型案件的診所。例如，只辦理來(lái)自地方公共辯護(hù)人事務(wù)所提供的細(xì)微刑事案件的診所，或只辦理兒童福利案件的診所，或只辦理上訴案件的診所等。專門化法律診所的優(yōu)勢(shì)是教師可以對(duì)學(xué)生所處置的案件進(jìn)展適當(dāng)?shù)乜刂啤Ｈ欢?，專門化診所存在的問(wèn)題是不能將學(xué)生置于各種類型的法律問(wèn)題之中而且，專門化診所接受的案件普通都比較大，處置案件所需時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生通常只能參與案件的小部分任務(wù)，由于案件的處置有時(shí)需求幾年的時(shí)間或幾屆學(xué)生為之斗爭(zhēng)。我國(guó)在引進(jìn)診所教育后，在北大構(gòu)成了消費(fèi)者權(quán)益維護(hù)診所，在清華大學(xué)法學(xué)院，采取了與海淀消費(fèi)者維護(hù)協(xié)會(huì)協(xié)作的方式，開設(shè)了以消費(fèi)者維護(hù)為主的“法律診所〞，使學(xué)生接觸有關(guān)消費(fèi)者維護(hù)的有關(guān)實(shí)踐贊揚(yáng)、調(diào)解和訴訟案件，學(xué)習(xí)如何像律師那樣處置案件。目前，這個(gè)診所興辦已有2年，曾經(jīng)獲得了消費(fèi)者和社會(huì)有關(guān)部門的好評(píng)，協(xié)助不少消費(fèi)者維護(hù)了合法的權(quán)益，獲得了較大的社會(huì)效益和影響。參與診所課程的同窗不僅學(xué)到了有關(guān)的知識(shí)，而且也學(xué)到了傳統(tǒng)課堂以外的技巧、才干、職業(yè)品德，學(xué)會(huì)了如何把籠統(tǒng)的法律條文運(yùn)用到詳細(xì)的實(shí)踐案件之中?！踩硨⒛M課堂教學(xué)與辦理真實(shí)案件有機(jī)結(jié)合。這種方法是目前大多數(shù)美國(guó)法學(xué)院推行診所式法律教育最常用的，同樣也是經(jīng)實(shí)際證明效果比較顯著的。這種方法可以有效地教授學(xué)生如何做一名律師，以便他們?cè)诔鋈挝写砣藭r(shí)就已掌握了有關(guān)律師或非訴訟調(diào)解的一些技巧。在這種教學(xué)方法中，教師的作用非常重要。教師希望某一學(xué)生將所面臨的難題提出，并將其作為個(gè)案，以便引起其他學(xué)生的留意，并協(xié)助學(xué)生將這類問(wèn)題進(jìn)一步地升華，提交課堂展開討論。這種交流有助于開闊學(xué)生的視野。集體討論通常可以協(xié)助那些面臨難題的學(xué)生找到一個(gè)適當(dāng)?shù)奶幚矸椒?。這是一個(gè)人在任務(wù)中無(wú)法做到的。這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求非常高，同時(shí)也是非常耗費(fèi)時(shí)間與精神的。三、診所法律教育的特點(diǎn)從目前曾經(jīng)施行診所法律教育的學(xué)校的反響看，診所法律教育的診所法律教育不僅注重實(shí)際技巧的訓(xùn)練，而且還注重對(duì)法律人社會(huì)責(zé)任的養(yǎng)成訓(xùn)練?！惨弧匙⒅貙?duì)學(xué)生職業(yè)技藝的培育。傳統(tǒng)的法律教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際學(xué)習(xí)，但問(wèn)題是實(shí)際知識(shí)只能使人們?cè)趯?shí)際上了解法律任務(wù)，而職業(yè)技藝還是要在實(shí)踐任務(wù)中才干獲得。學(xué)生們走上任務(wù)崗位往往需求很長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)渡期和磨合期才干順應(yīng)任務(wù)。診所法律教育采用真實(shí)法律診所和虛擬法律診所等方式，運(yùn)用真實(shí)案件代理、角色模擬教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、對(duì)談式教學(xué)法、個(gè)案分析教學(xué)法等開放式的方法，“把學(xué)生引入到實(shí)際活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的、程序的、倫理的和人性的復(fù)雜形狀之中，包括會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人、同其他代理人打交道、參與社會(huì)制度的談判，以及從復(fù)雜的和不完全的現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)法律問(wèn)題〞[1]，教會(huì)學(xué)生如何與當(dāng)事人及相關(guān)法律機(jī)構(gòu)打交道，如何搜集、分析、判別和確認(rèn)現(xiàn)實(shí)，如何分析法律的實(shí)踐運(yùn)轉(zhuǎn)和操作。在診所中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是法律，而是整個(gè)律師任務(wù)的過(guò)程和技巧。從而做到了實(shí)際與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合?！捕匙⒅貙?duì)學(xué)生實(shí)際思想的培育。傳統(tǒng)法律教育的思想培育是建立在知案件或虛擬想象的根底之上，而診所式法律教育那么是建立在真實(shí)的案件背景資料和真實(shí)的當(dāng)事人根底上：傳統(tǒng)的法律教育中，教師是教育的中心，學(xué)生是被教授的對(duì)象，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的思索，習(xí)慣于尋覓規(guī)范答案，學(xué)生的思想活動(dòng)是圍繞著怎樣找到規(guī)范答案進(jìn)展的。而診所法律教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，規(guī)范答案是不存在的，教師的處理方案不一定是最好的方案，教師不再是規(guī)范答案的意味，學(xué)生也不要隨便地對(duì)案件下結(jié)論，要結(jié)合詳細(xì)的證據(jù)和現(xiàn)實(shí)進(jìn)展分析，要思索案件所涉的社會(huì)背景，對(duì)各方面利益進(jìn)展權(quán)衡，從而得出處理問(wèn)題的最正確方案。傳統(tǒng)法律教育方式注重對(duì)學(xué)生的學(xué)理性思想的培育，而診所式法律教育要求學(xué)生用律師的思緒去思索問(wèn)題，而不是從法官的角度做出判別。這種思想方式是一種不斷地經(jīng)過(guò)對(duì)詳細(xì)而實(shí)踐的問(wèn)題進(jìn)展分析、處理而構(gòu)成的將實(shí)際分析與實(shí)際才干相結(jié)合的實(shí)際性思想才干。無(wú)論今后學(xué)生們從事什么樣的任務(wù)，這樣的思想方式都會(huì)使他們終身受害的。〔三〕注重對(duì)學(xué)生職業(yè)品德、團(tuán)隊(duì)精神的培育。職業(yè)品德與職業(yè)角色有關(guān)，傳統(tǒng)的法律教育對(duì)學(xué)生職業(yè)品德的培育主要是經(jīng)過(guò)實(shí)際灌輸來(lái)完成的，學(xué)生沒(méi)有職業(yè)角色的切身領(lǐng)會(huì)，因此無(wú)法感受職業(yè)品德的重要性和嚴(yán)肅性。診所法律教育經(jīng)過(guò)確立學(xué)生的職業(yè)角色以及在各種角色之間進(jìn)展轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在真實(shí)或虛擬的案件中學(xué)會(huì)處置本人與客戶的關(guān)系，從而學(xué)會(huì)如何在實(shí)踐案件中把握職業(yè)品德規(guī)范的閱歷和要求。傳統(tǒng)的法律教育注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思索問(wèn)題、獨(dú)立處理問(wèn)題才干的培育，忽視對(duì)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、協(xié)作處理問(wèn)題才干的培育。在診所教學(xué)中，經(jīng)過(guò)小組討論、小組作業(yè)等方式，使學(xué)生們可以通力協(xié)作，相互協(xié)助，共同處理問(wèn)題，促進(jìn)了彼此之間的關(guān)系，享用協(xié)作的歡愉，培育團(tuán)隊(duì)精神。〔四〕注重對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成在法律診所中，經(jīng)過(guò)接觸和處置真實(shí)案件，特別是經(jīng)過(guò)對(duì)那些需求法律協(xié)助的人提供公益性效力，學(xué)生們不但掌握了一定的知識(shí)和技巧，而且還可以使學(xué)生劇烈地感遭到他們?cè)诋?dāng)事人心目中的重要位置，清楚地認(rèn)識(shí)到個(gè)人對(duì)他人或?qū)φ麄€(gè)社會(huì)所具有的影響，從而培育起他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，養(yǎng)成安康的法律人格。中國(guó)診所教育開展的幾年來(lái)，診所效力社會(huì)、協(xié)助社會(huì)弱勢(shì)群體、匡扶正義的實(shí)際亦獲得了喜人的成果。以中山大學(xué)為例，法律診所每個(gè)周末派兩位同窗到番禺市橋文化宮為外來(lái)工舉方法律講座，廣受民工歡迎，同窗們的社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)精神亦得到了社會(huì)和當(dāng)事人的一定，尋求協(xié)助的當(dāng)事人日益增多。〔五〕促進(jìn)和推進(jìn)社會(huì)的改革。診所式法律教育經(jīng)過(guò)向社會(huì)提供法律效力，尤其是對(duì)“公益案件〞的處置，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一定的影響，并為相關(guān)領(lǐng)域的立法及制度改革等提供建議，從而推進(jìn)具有提高意義的社會(huì)立法?；谝陨戏治?，我們可以看出診所式法律教育的目的主要表達(dá)在法學(xué)教學(xué)和對(duì)社會(huì)提供法律效力等兩個(gè)方面。不過(guò)，實(shí)際闡明大多數(shù)引進(jìn)診所式法律教育方式的法學(xué)院更注重診所式法律教育的教學(xué)功能，這也是診所式法律教育的最根本的功能四、法律診所教育在中國(guó)存在的問(wèn)題〔一〕診所教育資源的有限性與學(xué)生的需求之間的矛盾：診所教育要耗費(fèi)大量的資源與本錢。普通院校診所課程每期只需選課學(xué)生30名。并不是一切想上診所課的學(xué)生都能有此時(shí)機(jī)。因此，探求一條適宜中國(guó)法律教育需求的診所道路是當(dāng)務(wù)之急?！捕吃\所法律教育的當(dāng)事人中心主義屬性與我國(guó)成文法的適用為中心屬性之間的矛盾：建立在英美以普通法適用為中心的司法體制、當(dāng)事人主義為中心的審問(wèn)方式根底上的診所法律教育在中國(guó)能否有適宜的土壤。我國(guó)以成文法的適用為中心的司法體制，司法的各個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注的是如何更準(zhǔn)確地解釋和適用法律，律師難以有太多的技術(shù)性表現(xiàn)?！踩硨W(xué)生的身份問(wèn)題：診所學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，代理當(dāng)事人參與訴訟活動(dòng)、向有關(guān)單位、部門、個(gè)人取證等是其正常學(xué)習(xí)的一部分。因此學(xué)生代理人的身份得到法律的認(rèn)可是保證其正常學(xué)習(xí)的必要條件。在美國(guó)，經(jīng)過(guò)40年的努力，法學(xué)院學(xué)生代理人的身份曾經(jīng)得到國(guó)家〔州〕法律的認(rèn)可。在美國(guó)，大部分的州立法確認(rèn)了診所學(xué)生出庭的身份，并建立了相應(yīng)的出庭規(guī)那么。這一舉措，不僅使學(xué)生有了合法的法庭位置，也能提高當(dāng)事人對(duì)學(xué)生代理人的信任程度，從某種程度講，也更加鼓舞學(xué)生的斗智，提升他們效力于社會(huì)的責(zé)任感和精神風(fēng)貌。這也可謂是診所教育在美國(guó)40多年來(lái)的偉大成就之一。但是，在我國(guó)，由于診所的法律效力并不為社會(huì)廣泛認(rèn)知，又沒(méi)有相應(yīng)的法律、法規(guī)對(duì)學(xué)生代理人的身份加以明確，診所學(xué)生的代理人身份尚不明確，給學(xué)生的法律效力活動(dòng)和出庭代理帶來(lái)不便?！菜摹吃\所教育的實(shí)際性：“診所教育〞對(duì)教師提出了更高的要求。擔(dān)任實(shí)際性法學(xué)教育課程的教師，如診所教育的指點(diǎn)教師除了要具備普通法學(xué)教師必備的法律專業(yè)知識(shí)外，還需求有辦案的實(shí)踐閱歷；除了在課堂和指點(diǎn)中教授專業(yè)知識(shí)外，還要講授專業(yè)技巧、職業(yè)品德、關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐才干的培育；除了仔細(xì)備課授課外，還要具有充分的想象力、發(fā)明力和表現(xiàn)力，富有愛(ài)心、細(xì)心和耐心，發(fā)揚(yáng)親和力、感召力和鼓舞力。五、刑事法律實(shí)訓(xùn)與法律診所教育刑事法律實(shí)訓(xùn)課不是普通的法律課程，它的教學(xué)要突出實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，其教學(xué)方法要表達(dá)示范性、可操作性。刑事法律實(shí)訓(xùn)課程可分為課堂教學(xué)部分、實(shí)際部分，課堂教學(xué)部分主要包括對(duì)學(xué)生各種法律技巧的訓(xùn)練，比如，會(huì)見(jiàn)技巧、咨詢技巧、現(xiàn)實(shí)調(diào)查技巧、法律研討技巧、調(diào)解技巧、談判技巧等，實(shí)際教學(xué)部分可以安排在根底性技巧訓(xùn)練完成之后，學(xué)生與來(lái)診所咨詢的當(dāng)事人接觸，在真情實(shí)景中掌握各種運(yùn)用法律的技巧。無(wú)論是課堂教學(xué)部分還是實(shí)際教學(xué)部分，學(xué)生的一切活動(dòng)都要在教師的指點(diǎn)下進(jìn)展。診所法律教學(xué)因其注重培育學(xué)生的職業(yè)技藝、實(shí)際思想方式、職業(yè)品德、團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任感而為許多國(guó)家法學(xué)院所接受，而我們開展的刑事法律實(shí)訓(xùn)課程又以強(qiáng)調(diào)實(shí)際技巧的訓(xùn)練為目的，故診所法律教學(xué)應(yīng)是刑事法律實(shí)訓(xùn)課程的一個(gè)重要組成部分。但由于診所教育本錢較高，法律診所教育目前尚無(wú)法普及，只能有部分學(xué)生可以參與法律診所實(shí)訓(xùn)，大多數(shù)學(xué)生不是該課程的受害者。另外由于受學(xué)生身份的限制，特別是高職?？品稍盒５膶W(xué)生更是不能夠具有辦案資歷，因此，無(wú)法鍛煉庭上法律技藝，故而，法律診所教學(xué)只能作為刑事法律實(shí)訓(xùn)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。第二節(jié)角色模擬教學(xué)法一、角色模擬教學(xué)法含義二、角色模擬教學(xué)法的步驟引例12：哈姆雷特將會(huì)有怎樣的命運(yùn)？英國(guó)戲劇巨匠莎士比亞筆下虛擬的人物哈姆雷特曾經(jīng)“死〞了幾個(gè)世紀(jì)，但是2007年1月16日在華盛頓的一個(gè)“法庭〞上，他卻因誤殺大臣波洛尼厄斯接受審問(wèn)。原來(lái)，這是一個(gè)發(fā)生在模擬法庭上的情景?！肮防滋亘曉v述丹麥王子哈姆雷特殺死“弒兄奪嫂〞的叔叔，為父報(bào)仇的故事。而此次模擬法庭審問(wèn)哈姆雷特，罪名是他誤以為偷聽他說(shuō)話的大臣波洛尼厄斯是他的叔叔，而錯(cuò)手殺死他。模擬審問(wèn)由美國(guó)最高法院法官安東尼?肯尼迪擔(dān)任主審法官。“哈姆雷特〞由一名演員扮演，為他辯護(hù)的是一名著名電視節(jié)目女主持人和3名知名律師。12名陪審團(tuán)成員包括高中生、大學(xué)生以及由肯尼迪中心和莎士比亞戲劇公司挑選的代表?？剞q雙方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是，哈姆雷特錯(cuò)手殺死波洛尼厄斯時(shí)，能否神志清醒?！肮防滋亘暤穆蓭煼洲q說(shuō)，哈姆雷特當(dāng)時(shí)精神錯(cuò)亂。律師阿貝·洛厄爾提到原著中有40處提到哈姆雷特“瘋了〞。·但檢察官辯駁道，哈姆雷特只是裝瘋，應(yīng)該為他的行為擔(dān)任。結(jié)果，以為他神志清醒和以為他精神錯(cuò)亂的陪審員同為6人。問(wèn)題與思索:模擬法庭是法學(xué)院教學(xué)互動(dòng)實(shí)際之一，其特點(diǎn)是經(jīng)過(guò)讓學(xué)生扮演不同的角色，經(jīng)過(guò)感受角色的處境、背景中，給學(xué)生以實(shí)踐鍛煉的時(shí)機(jī)。作為法學(xué)院的學(xué)生，要思索以下幾個(gè)問(wèn)題：A我們都知道模擬法庭是法學(xué)院的傳統(tǒng)教學(xué)工程，除了模擬法庭之外，法學(xué)院的學(xué)生還可以做哪些角色模擬訓(xùn)練？B組織一次角色模擬練習(xí)，要做哪些任務(wù)？C根據(jù)所學(xué)的法律知識(shí)，與教師聯(lián)絡(luò)，本人選擇案件，嘗試著進(jìn)展角色模擬練習(xí)。一、角色模擬教學(xué)法含義角色模擬教學(xué)法是情景教學(xué)中的一種方式，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生扮演各種角色，使其身臨其境，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、處理角色所面臨的問(wèn)題來(lái)到達(dá)教學(xué)目的。角色模擬教學(xué)法，可以使課堂氣氛調(diào)和融洽，有利于培育學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及處理問(wèn)題的才干。比如，在“假設(shè)我是律師，而犯罪嫌疑人極度不配合時(shí)應(yīng)該怎樣辦〞進(jìn)展討論時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)角色模擬，多角度地找出犯罪嫌疑人為何不配合的理由；在討論“怎樣辦〞時(shí)，學(xué)生根據(jù)日常生活與課本知識(shí)，會(huì)找出多種處理途徑，如：可以向被告人解釋，直至與被告人解除委托合同等。這些不僅使學(xué)生的察看才干得到提高，而且也培育了他們自主了解、分析問(wèn)題的才干以及協(xié)調(diào)才干。二、角色模擬教學(xué)法的步驟〔一〕預(yù)備任務(wù)：劇本的選擇角色模擬可以是對(duì)需求掌握的技巧的階段性模擬，比如模擬會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人、模擬調(diào)解、模擬談判，也可以是多個(gè)角色的模擬，比如模擬庭審活動(dòng)。在進(jìn)展角色模擬演練之前，首先要做的預(yù)備任務(wù)是案例的選擇。案例可以是真實(shí)的也可以是虛擬的，不過(guò)在案例選擇過(guò)程中應(yīng)留意以下問(wèn)題：〔1〕案例要有代表意義。〔2〕案例要有范例作用，學(xué)生可以舉一反三?！?〕案例要有針對(duì)性、新穎性。要與課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有親密聯(lián)絡(luò)，重點(diǎn)突出，帶有前瞻性，盡量防止空泛或過(guò)多的內(nèi)容，以防止案例討論中出現(xiàn)不著邊沿、泛泛而論、面面俱到等景象。有些學(xué)校選擇馬加爵殺人案，經(jīng)過(guò)對(duì)這個(gè)案件的模擬，不僅能鍛煉法律技巧，而且還能再現(xiàn)是什么緣由讓一個(gè)性格內(nèi)向的大學(xué)生如此喪心病狂，引起角色模擬者和旁聽者對(duì)大學(xué)生心思安康問(wèn)題的注重?！捕辰巧止そ巧梢杂蓞⑴c實(shí)訓(xùn)的學(xué)生自在報(bào)名來(lái)確定，也可以由教師指定。比如在模擬會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人時(shí)，教師可以指定一名同窗作為察看員，他不參與扮演，義務(wù)是記錄和察看并在角色模擬后對(duì)各方表現(xiàn)做出分析和評(píng)價(jià)。再把其他的同窗每三人分為一組，其中一人模擬當(dāng)事人，另外二人模擬律師。而在模擬庭審活動(dòng)時(shí)，角色就比較多了，根據(jù)案情包括被告人、法官、檢察官、證人、等?？梢杂蓪W(xué)生自愿扮演。角色分工需求留意的問(wèn)題是：1．角色可以由一人擔(dān)任，也可以由小組同窗共同擔(dān)任。2．在角色分配時(shí)，要讓學(xué)生有時(shí)機(jī)扮演不同角色的時(shí)機(jī)。體驗(yàn)不同的角色要求，從而獲得真實(shí)感受。3．加強(qiáng)與指點(diǎn)教師的聯(lián)絡(luò)，以便做出及時(shí)指點(diǎn)?！踩辰M織資料角色分工后，各角色小組要與指點(diǎn)教師溝通組織可以支撐相關(guān)角色的資料。資料組織得能否嚴(yán)密、細(xì)致、準(zhǔn)確、完備、條理明晰關(guān)系到這個(gè)角色能否勝利地被扮演、以及模擬能否勝利。比如模擬一個(gè)刑事案件，公安機(jī)關(guān)需求預(yù)備以下資料：接受刑事案件登記表、案件來(lái)源、立案決議書、現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)筆錄、訴訟權(quán)益告知書、提訊證、訊問(wèn)筆錄、訊問(wèn)通知書、證人證言、提請(qǐng)同意拘捕書、決議書、經(jīng)過(guò)、爭(zhēng)辯筆錄、技術(shù)檢驗(yàn)報(bào)告、移送物品清單、拘留通知書、拘捕通知書、拘捕證、刑事破案報(bào)告表、起訴意見(jiàn)書、公安機(jī)關(guān)提訊證等文書。資料預(yù)備后，角色扮演者要站在本人的立場(chǎng)上思索問(wèn)題，維護(hù)本方的利益，要明確哪些資料是要嚴(yán)密的，而哪些資料是給一切人的公共信息。還要留意保管資料，特別是象證據(jù)這樣的資料，比如在一次模擬活動(dòng)中，模擬檢察官的小組因把公安機(jī)關(guān)移送的獨(dú)一人證資料—一把水果刀弄丟了，結(jié)果在庭審中相當(dāng)被動(dòng)，在最后評(píng)分時(shí)，大家一致決議給檢察組記0分?！菜摹衬M演練經(jīng)過(guò)以上三個(gè)階段的鋪墊和預(yù)備后，進(jìn)入了正式的模擬演練。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自在的、精彩的上演充分表達(dá)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在模擬演練中，教師可以扮演主持人、評(píng)委、旁觀者等多重角色。主持人重在引導(dǎo)和把握話題，控制扮演的進(jìn)程和節(jié)拍；評(píng)委那么不擔(dān)任主持人，按事先預(yù)備好的評(píng)分表和評(píng)分規(guī)那么對(duì)扮演的小組逐一評(píng)分，可以在評(píng)分后作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)；旁觀者在事前和現(xiàn)場(chǎng)均不參與模擬演練的活動(dòng)，但靜觀全過(guò)程，也不擔(dān)任評(píng)委，只在討論完成后作適當(dāng)?shù)姆治龊涂偨Y(jié)。學(xué)生的模擬演練可以以分組扮演的方式進(jìn)展，比如，當(dāng)一組同窗扮演時(shí)，其它組的同窗觀看扮演，并在扮演終了后對(duì)這一組的整體表現(xiàn)和每個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)展總結(jié)打分，并選派一名同窗上臺(tái)將結(jié)論公布。依次類推。假設(shè)是模擬庭審活動(dòng)，要留意模擬活動(dòng)的延續(xù)性，不要打斷模擬者的扮演，除非出現(xiàn)緊急情況。在模擬演練中應(yīng)留意以下幾個(gè)問(wèn)題1．要跳出學(xué)生的身份，融入到他所扮演角色中，感受角色的內(nèi)心世界。比如，模擬當(dāng)事人，只需他真正覺(jué)得把本人當(dāng)作一個(gè)需求法律協(xié)助的當(dāng)事人的時(shí)候，他才會(huì)了解當(dāng)事人是那么急迫地盼望得到法律協(xié)助，才會(huì)深該地領(lǐng)會(huì)作為一名法律任務(wù)者肩上的擔(dān)子有多重。2．以開放的心態(tài)、靈敏的方式不斷地進(jìn)展嘗試。假設(shè)一個(gè)處理方案不行可以嘗試另一個(gè)方案。在失敗面前不氣餒，以積極的態(tài)度面對(duì)爭(zhēng)議事項(xiàng)。3．要學(xué)會(huì)傾聽。防止客觀臆斷。4．察看員要仔細(xì)、詳細(xì)地記錄模擬的全過(guò)程，特別是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的各種微小變化。包括角色的一言一行，一舉一動(dòng)，肢體言語(yǔ)、手勢(shì)、面部表情等。由于這些細(xì)微的變化很能夠反映了角色扮演者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，能夠會(huì)影響到爭(zhēng)議的處理。比如，在一次模擬談判中，當(dāng)一方當(dāng)事人要求與本人的律師私下商量時(shí)，坐在對(duì)面的對(duì)方律師忍不住淺笑了一下，但他馬上認(rèn)識(shí)到本人的失態(tài)并用手中的文件擋住了臉。這個(gè)神態(tài)意味著什么？是不是由于他所代表的一方的要求已得到了滿足，所以才表現(xiàn)出得意的神態(tài)。此時(shí)，對(duì)方律師這時(shí)看到了這一神態(tài)，能否應(yīng)馬上調(diào)整談判方案，改動(dòng)戰(zhàn)略？在模擬后，教師與學(xué)生要仔細(xì)察看察看員的記錄，對(duì)于所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)展分析，并提出處理方案?！参濉硤?chǎng)所安排課堂訓(xùn)練中，模擬就在課堂上進(jìn)展。在刑事法律實(shí)訓(xùn)中可以按角色分組就坐，假設(shè)是模擬會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人，那么可以采取在教室中間擺放一個(gè)課桌，課桌兩邊正對(duì)著各放兩把椅子，一邊給當(dāng)事人，一邊給律師，再用椅子把教室圍起來(lái)，這些座位留給其他同窗座。假設(shè)是模擬庭審，那么需求在法學(xué)院的模擬法庭里進(jìn)展，以便使學(xué)生熟習(xí)法庭威嚴(yán)而嚴(yán)肅的氣氛?！擦衬M評(píng)價(jià)無(wú)論是扮演何種角色，要由學(xué)生對(duì)本人和其他同窗的表現(xiàn)加以評(píng)析，本人歸納總結(jié)問(wèn)題，教師在模擬演練終了后，需對(duì)學(xué)生的參與精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想方式和知識(shí)技藝的做出中肯、準(zhǔn)確、恰當(dāng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是角色模擬后重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，是總結(jié)、思索、提高的過(guò)程。比如，一個(gè)學(xué)生在庭審中作為書記官，他在總結(jié)中談到，書記員的任務(wù)很具有挑戰(zhàn)性，我細(xì)心地做庭審前的預(yù)備任務(wù)，在庭審盡最大的努力去記每一句話，但還是有些跟不上，這促使我要學(xué)會(huì)五筆，把打字速度提上來(lái)。評(píng)價(jià)時(shí)留意的問(wèn)題：1．防止普通性的表態(tài)式發(fā)言，角色扮演者應(yīng)評(píng)價(jià)他們?cè)诎缪萁巧^(guò)程中的感受，如作為當(dāng)事人的感受、調(diào)解員的感受、律師的感受、法官的感受等，包括經(jīng)過(guò)這次扮演對(duì)他們的影響。2．察看員應(yīng)評(píng)價(jià)他們所見(jiàn)所聞的細(xì)節(jié)，要求準(zhǔn)確，客觀。3．其他學(xué)生應(yīng)對(duì)角色扮演者發(fā)表意見(jiàn)，提出批判建議。4．教師要提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論和思索，推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。一次模擬當(dāng)事人后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出當(dāng)事人有喋喋不休型、沉默寡言型、專家型、所答非所問(wèn)型等有十余種，并對(duì)接待不同種類的當(dāng)事人提出了應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略。第三節(jié)單獨(dú)指點(diǎn)教學(xué)法一、單獨(dú)指點(diǎn)教學(xué)法的含義3二、單獨(dú)指點(diǎn)教學(xué)法的步驟引例13:方法比現(xiàn)實(shí)更重要(該案例來(lái)自中山大學(xué)法律診所，略有改動(dòng))地點(diǎn):在某大學(xué)法學(xué)院的診所教室里人物:指點(diǎn)教師:楊教師、主持人：黃教師：學(xué)生甲、乙、丙、丁講授內(nèi)容:調(diào)解的技巧。案件回放:有一個(gè)水果店主，他是吸毒的，還騙人跟他換假的秘魯幣，一天，在公交車上他向一女乘客換售假幣，該女乘客覺(jué)得他換的錢不對(duì)勁，就將其扭送到公安機(jī)關(guān)，能夠是由于他行為的違法程度僅僅是違反了治安管理處分條例，公安人員審問(wèn)完后，沒(méi)有對(duì)他采取任何強(qiáng)迫措施，把他關(guān)在一個(gè)沒(méi)鎖門的房子里，結(jié)果他趁著公安人員不留意就跑了，公安人員發(fā)現(xiàn)后就在后面，跑到一個(gè)爛尾樓上，被包圍了。他想從窗戶跳到旁邊房子的天臺(tái)上，結(jié)果摔死了。接下來(lái)，在尸體解剖時(shí)，公安機(jī)關(guān)沒(méi)有通知死者家屬到場(chǎng)。而這個(gè)尸檢報(bào)告是可以給死者家屬也可以不給的，只需求告知結(jié)果就可以。但后來(lái)死者家屬?gòu)氖w的照片上發(fā)現(xiàn)了幾處疑點(diǎn)，比如說(shuō)，手上面有被捆綁的痕跡，身上有一些淤傷，因此就疑心死者生前被刑訊逼供了。最后經(jīng)調(diào)查證明沒(méi)有刑訊逼供。但事后證明公安人員也有失職的地方，報(bào)請(qǐng)政法委懇求調(diào)解。這時(shí)候，他作為死者的家屬的代理人，如何進(jìn)展調(diào)解？學(xué)生甲:教師，他上次給我們留的案例，要求我們進(jìn)展調(diào)解，我們想以民事調(diào)解的方法進(jìn)展不知道行不行？楊教師:他可以看一下這個(gè)案件是不是民事糾紛？學(xué)生甲:不太象。楊教師:哪里不像？學(xué)生甲:民事糾紛是公民之間以及公民與法人之間因民事權(quán)益、民事義務(wù)而產(chǎn)生的糾紛。而這個(gè)案件中，死者家屬與公安局之間的糾紛不是因民事權(quán)益、民事義務(wù)而引起的，是公安局因履行職務(wù)行為而引起的。楊教師:這個(gè)問(wèn)題必需明確，它不是民事糾紛，那么是不是刑事糾紛呢？學(xué)生甲:不是。楊教師:他們首先要確定調(diào)解的基調(diào)。這種案件應(yīng)該說(shuō)介于民事與刑事之間，無(wú)章可循。學(xué)生甲:既然是這樣，我們想調(diào)解的基調(diào)就是定在博得公安機(jī)關(guān)的同情，可以嗎？楊教師:可是作為專業(yè)律師，他該當(dāng)思索這種說(shuō)法有沒(méi)有壓服力？學(xué)生丁:那就理直氣壯。楊教師:可是公安機(jī)關(guān)就會(huì)說(shuō)死者本來(lái)說(shuō)是詐騙啊，那他詳細(xì)要怎樣理直氣壯，公安機(jī)關(guān)當(dāng)時(shí)參與調(diào)解的時(shí)候，說(shuō)的第一句話就是，我們今天來(lái)這里不代表我們錯(cuò)了，而是基于人道緣由黃教師:我想提示大家，應(yīng)該思索我們這種懇求權(quán)的根底是什么？學(xué)生甲:公安人員當(dāng)時(shí)處置方面的過(guò)錯(cuò)。學(xué)生乙:可否從民事侵權(quán)來(lái)入手楊教師:他必需首先確定，當(dāng)時(shí)公安人員將死者帶回盤問(wèn)的法律根據(jù)能否充分？假設(shè)充分的話，那么他就沒(méi)有懇求權(quán)了，現(xiàn)實(shí)上，公安人員是有權(quán)留置盤問(wèn)的。同窗丙:那么我們接下來(lái)是不是要問(wèn)留置的手續(xù)能否完備。楊教師:對(duì)，就是要這里入手，現(xiàn)實(shí)上公安機(jī)關(guān)沒(méi)有按照法定程序進(jìn)展留置。同窗丁:教師，公安機(jī)關(guān)是不是有義務(wù)保證違法者的生命平安，假設(shè)有的話，在這個(gè)案件上，公安機(jī)關(guān)就有責(zé)任了，就是不作為的責(zé)任。楊教師:這個(gè)問(wèn)題提得好，這也是本案進(jìn)展調(diào)解的一個(gè)焦點(diǎn)。公安機(jī)關(guān)的責(zé)任是保證公民的合法權(quán)益，這里當(dāng)然就包括違法者的合法權(quán)益，其中包括了違法者的生命平安。學(xué)生乙:死者家屬最開場(chǎng)要30萬(wàn)賠償金，第二輪談判到15萬(wàn)，但是死者家屬以為15萬(wàn)元太少了，我們這時(shí)候想法是勸當(dāng)事人接受。楊教師:怎樣勸？學(xué)生甲:必要時(shí)，可以適當(dāng)夸張一下，向當(dāng)事人闡明我們的優(yōu)勢(shì)。楊教師:對(duì)，這不失為一個(gè)好方法。作為一個(gè)律師，在談判、調(diào)解中，怎樣與當(dāng)事人、與對(duì)方當(dāng)事人定基調(diào)是很重要的，我們既不應(yīng)一開場(chǎng)就壓當(dāng)事人，但在必要的時(shí)候，就一定要壓。黃教師:我們今天的課就上到這里了。問(wèn)題與思索:這個(gè)引例向我們展現(xiàn)了一種教學(xué)方法，作為法學(xué)院的學(xué)生，我們要思索這是一種什么樣的教學(xué)方法？意義何在？一、單獨(dú)指點(diǎn)教學(xué)法的含義楊教師采取的教學(xué)方法是單獨(dú)指點(diǎn)教學(xué)法。單獨(dú)指點(diǎn)教學(xué)法是教師與學(xué)生在明確指點(diǎn)內(nèi)容的前提下，教師針對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題施以個(gè)別指點(diǎn)的教學(xué)方法。單獨(dú)指點(diǎn)教學(xué)法建立在以學(xué)生為中心的教育理念之上。該理念主張教學(xué)就是提倡個(gè)性充分自在地表現(xiàn)和開展，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性，教育的真正價(jià)值在于使學(xué)生經(jīng)過(guò)思索已有的各種知識(shí)，開展了解力、判別力和獨(dú)創(chuàng)精神；注重心智的開展在于知識(shí)的獲??；開展學(xué)生的理性精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，大膽質(zhì)疑；反對(duì)學(xué)生把知識(shí)看作是無(wú)需證明就理所當(dāng)然地加以接受的教條。由于學(xué)生與學(xué)生之間存在著宏大的差別，從縱向上看，不同年齡的學(xué)生各有特點(diǎn)；從橫向上看，學(xué)生在性別、智力、家庭背景、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面也存在宏大差別。因此在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上不僅要思索學(xué)生的特點(diǎn)，還要思索學(xué)生才干的程度。單獨(dú)指點(diǎn)教學(xué)法是一種由教師根據(jù)不同窗生的學(xué)習(xí)方式和思想方式而有針對(duì)性設(shè)計(jì)的教學(xué)。它既關(guān)注學(xué)生之間現(xiàn)實(shí)存在的差別，同時(shí)又以積極的方式對(duì)待和處置學(xué)生之間的差別，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、單獨(dú)指點(diǎn)教學(xué)法的步驟〔一〕預(yù)備任務(wù):單獨(dú)指點(diǎn)教學(xué)法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是需求付出艱苦努力的教學(xué)法。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師和被指點(diǎn)的學(xué)生都要在進(jìn)展單獨(dú)指點(diǎn)前要明確指點(diǎn)的主要內(nèi)容和指點(diǎn)的目的，做好預(yù)備任務(wù)。學(xué)生要將希望指點(diǎn)的內(nèi)容，比如案件情況闡明、法律文書、庭審提綱等事先交與指點(diǎn)教師，以便使指點(diǎn)教師了解案情。接下來(lái)，指點(diǎn)教師要做好指點(diǎn)前的預(yù)備任務(wù)，主要是要熟習(xí)案情、明確指點(diǎn)要到達(dá)的目的是什么?經(jīng)過(guò)什么方法指點(diǎn)?哪些是需求重點(diǎn)指點(diǎn)的、如何在指點(diǎn)中維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極性。以上面的案例為例，楊教師所要做的預(yù)備任務(wù)有(1)在單獨(dú)指點(diǎn)前要熟習(xí)案情，根據(jù)本人對(duì)該案的了解，列出該案涉及的相關(guān)法律問(wèn)題，包括程序與實(shí)體上的問(wèn)題。(2)明確指點(diǎn)目的是使學(xué)生掌握對(duì)特殊案件進(jìn)展調(diào)解的技巧。(3)確定指點(diǎn)方案或步驟，并在指點(diǎn)中設(shè)計(jì)了問(wèn)答法、答疑法、啟發(fā)式等方法。(4)最后，明確單獨(dú)指點(diǎn)的時(shí)間和地點(diǎn)?！捕巢襟E：?jiǎn)为?dú)指點(diǎn)教學(xué)法是一種正規(guī)的教學(xué)方式，指點(diǎn)教師要設(shè)計(jì)指點(diǎn)方案:1．提問(wèn):由教師向?qū)W生提問(wèn)，提問(wèn)的目的是了解學(xué)生對(duì)案件的預(yù)備情況，并經(jīng)過(guò)提問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展啟發(fā)式的指點(diǎn)。也可以由學(xué)生先向教師提問(wèn)，直接導(dǎo)入主題。兩種方法均可。第一種提問(wèn)方法，教師可以問(wèn)：(1)案件處于什么階段，現(xiàn)實(shí)能否清楚(2)學(xué)生之間是怎樣分工的，(3)庭審程序預(yù)備得怎樣了，(4)法律文書能否完成，內(nèi)容能否完好，(5)證據(jù)等能否落實(shí)清楚。第二種提問(wèn)：學(xué)生可以直接就問(wèn)題進(jìn)展提問(wèn)：比如一次在模擬法庭庭審問(wèn)問(wèn)證人時(shí)，證人說(shuō)在30米開外的地方看見(jiàn)被告人帶著一把匕首，當(dāng)對(duì)方律師反問(wèn)他在冬天早上6點(diǎn)半，在東北地域，間隔30米開外不能夠看得那么清楚時(shí)，證人說(shuō)“萬(wàn)事皆有能夠〞這樣的話引得法庭哄堂大笑，學(xué)生向教師訊問(wèn)，遇到這樣問(wèn)題時(shí)法官該怎樣處置？2．指點(diǎn):教師指點(diǎn)學(xué)生可以分為兩種，一種是象上面案例中的那樣，雙方一問(wèn)一答，教師直接回答以下問(wèn)題。另一種是，教師讓學(xué)生進(jìn)展角色模擬，當(dāng)然本人也可以參與其中扮演一個(gè)角色。比如，針對(duì)如何維持法庭紀(jì)律的問(wèn)題，教師可以扮演法官，來(lái)表現(xiàn)法官的威嚴(yán)以及駕馭法庭的才干，以使學(xué)生熟習(xí)法官的語(yǔ)氣與特征。這種模擬可以是多次模擬，學(xué)生反響他們的感受并提出新的問(wèn)題。教師在回答以下問(wèn)題中從法律知識(shí)到言語(yǔ)、禮儀的表現(xiàn)等全方位地協(xié)助學(xué)生提高。3．總結(jié)總結(jié)非常重要，經(jīng)過(guò)總結(jié)，既可以指點(diǎn)目的能否實(shí)現(xiàn)，又可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步明確已處理的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，又加強(qiáng)了他們的自信心，使他們自信心百倍地預(yù)備下一階段的義務(wù)?？偨Y(jié)中應(yīng)留意的問(wèn)題:〔1〕教師的指點(diǎn)思緒要明確。〔2〕指點(diǎn)中要留意運(yùn)用法言法語(yǔ)。〔3〕不能只是解答，過(guò)早地給學(xué)生答案，不利于學(xué)生構(gòu)成法律思想。〔4〕學(xué)生假設(shè)預(yù)備缺乏，教師能否可以回絕指點(diǎn)。要詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析。假設(shè)學(xué)生連最根本的案件都不太清楚的話，教師可以回絕，由于這時(shí)學(xué)生不會(huì)構(gòu)本錢人的問(wèn)題，那么教師的指點(diǎn)也就不會(huì)到達(dá)預(yù)期的目的，只需讓學(xué)生回去重新預(yù)備。假設(shè)學(xué)生可以整體把握案情，只是在一些細(xì)節(jié)上預(yù)備缺乏，缺乏以影響對(duì)整個(gè)案件的了解，那么教師可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)預(yù)備，可以現(xiàn)場(chǎng)看資料或現(xiàn)場(chǎng)模擬?！?〕在指點(diǎn)過(guò)程中，不僅要對(duì)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生任務(wù)上的問(wèn)題進(jìn)展指點(diǎn)，而且教師還就對(duì)學(xué)生在品德質(zhì)量、言行舉止等方面出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的指點(diǎn)，對(duì)于好的方面要表?yè)P(yáng)，對(duì)于舉止不當(dāng)、態(tài)度異常猛烈等問(wèn)題要及時(shí)向?qū)W生提出批判及矯正建議，必要時(shí)可以給予相關(guān)的處分。比如筆者所在的刑事法律診一切一位男學(xué)生由于案件問(wèn)題而與女學(xué)生發(fā)生口角進(jìn)而開展到毆打女學(xué)生，教師讓他賠禮負(fù)疚，他不贊同，在這種情況下，只好將他開除出刑事法律診所。〔5〕指點(diǎn)教師不要指點(diǎn)本人不熟習(xí)、不擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域的案件，或取一種本人不擅長(zhǎng)的教學(xué)方法。第四節(jié)評(píng)價(jià)式教學(xué)法引例14:經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得對(duì)問(wèn)題全景的了解與認(rèn)識(shí)上的飛躍<法制日?qǐng)?bào)>和<北京晨報(bào)>報(bào)道，2005年9月15日，北京一家庭主婦為尋求“刺激〞，在家中以E話通的方式，用視頻與多人一同裸聊時(shí)，被北京治安支隊(duì)民警與分局科技信通處民警抓獲。該報(bào)道17日被各大網(wǎng)站轉(zhuǎn)載，置于顯要位置，引發(fā)網(wǎng)友爭(zhēng)議：“裸體聊天〞，還是“多人〞同時(shí)進(jìn)展，如此淫穢行為，能否構(gòu)成犯罪？學(xué)生1回答：我的觀念是無(wú)罪。由于法律沒(méi)有規(guī)定罪名。但是無(wú)罪并不意味著支持這種做法或者行為，呼吁針對(duì)方式變化及時(shí)制定相關(guān)的法律，才干有法可依。學(xué)生2回答：我的觀念也是無(wú)罪。法無(wú)明文規(guī)定不為罪，刑法沒(méi)有規(guī)定裸聊罪，所以裸聊無(wú)罪。此行為違背的是品德規(guī)范，但品德規(guī)范與法之間還有區(qū)別。此行為可為言論譴責(zé)，但在法無(wú)明文規(guī)定情況下，確實(shí)不能定罪。學(xué)生3回答：我的觀念是有罪。裸聊敗壞社會(huì)風(fēng)俗，雖然沒(méi)有裸聊罪，但現(xiàn)實(shí)上曾經(jīng)構(gòu)成其他相關(guān)罪名，所以裸聊有罪。兩高有明確的司法解釋<關(guān)于辦理利用互聯(lián)網(wǎng)、挪動(dòng)通訊終端、聲訊臺(tái)制造、復(fù)制、出版、販賣、傳播淫穢電子信息刑事案件詳細(xì)運(yùn)用法律假設(shè)干問(wèn)題的解釋>，本條罪名是“傳播淫穢物品罪〞，淫穢物品是指：包括詳細(xì)描畫性行為或者露骨宣揚(yáng)色情的誨淫性的視頻文件，音頻文件、電子刊物、圖片、文章、短信息等互聯(lián)網(wǎng)、挪動(dòng)通訊終端電子信息和聲訊臺(tái)語(yǔ)音信息。案例中沒(méi)有交代能否牟利，僅是對(duì)不特定多人傳播淫穢視頻信息，就可構(gòu)成該罪。學(xué)生4回答：我的觀念是有罪。參見(jiàn)我國(guó)刑法第三百六十五條“組織進(jìn)展淫穢扮演的，處三年以下有期徒刑、拘役或者控制，并處分金；情節(jié)嚴(yán)重的，處三年以上十年以下有期徒刑，并處分金。〞第三百六十四條傳播淫穢的書刊、影片、音像、圖片或者其他淫穢物品，情節(jié)嚴(yán)重的，處二年以下有期徒刑、拘役或者控制?！坝靡曨l與多人一同裸聊〞可視為組織進(jìn)展淫穢扮演或傳播其他淫穢物品，以此定罪。學(xué)生5回答：我的觀念是無(wú)罪。即法無(wú)明文規(guī)定不為罪！首先，這是我國(guó)刑法立法的一項(xiàng)根本原那么，任何行為在確定罪與非罪都該當(dāng)遵照這一原那么，這也是刑法和民法最顯著的區(qū)別之一。其次，由于刑法是一個(gè)國(guó)家法律的最低底線，超越這一底線，遭到的懲罰將是限制人身自在的處分，因此，為了更好表達(dá)出國(guó)家尊重人權(quán)和國(guó)家依法治國(guó)的原那么，必需將法無(wú)明文規(guī)定不為罪的原那么作為最重要的一項(xiàng)根本原那么加以加強(qiáng)。學(xué)生6回答：對(duì)于本案例存在爭(zhēng)議，但本人是傾向有罪判決的，我覺(jué)得這樣行為是客體決議主體的有罪與否．另外的衡量有罪與否的規(guī)范是能否帶有盈利性質(zhì)，能否呵斥嚴(yán)重的社會(huì)影響。假設(shè)主體之間是夫妻或者情人之間作為調(diào)情和性滿足的情況，是不可以斷定有罪，屬于私人的事情。假設(shè)主體是廣而告之天下人，招徠生意性質(zhì)或者行為存在的，客體是不明確的人，那么曾經(jīng)影響社會(huì)的風(fēng)氣，那么我個(gè)人覺(jué)得是賣淫罪或者組織賣淫罪在現(xiàn)代高科技時(shí)代的新的方式。學(xué)生7回答：首先，裸聊能否犯罪，確實(shí)是沒(méi)有法律明文規(guī)定的。但是，裸聊并不僅僅是一個(gè)品德問(wèn)題，由于其本身是一種牟利性質(zhì)的活動(dòng)，所以就和在公園中"他情我愿"的進(jìn)展有傷品德的事情完全不同。裸聊的表現(xiàn)是電腦上出現(xiàn)女性裸體籠統(tǒng)，在這個(gè)層面上，就與傳播淫穢物品無(wú)異，只是普通的淫穢音像制品是早已做好，而裸聊是"現(xiàn)做現(xiàn)賣"而已。我以為立法和司法過(guò)程一定要聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)，不能死摳書本。學(xué)生8回答：法無(wú)明文規(guī)定不為罪?；ヂ?lián)網(wǎng)及其相關(guān)工具對(duì)固有法律制度呵斥很大沖擊，本案例就是這種景象在刑法領(lǐng)域的反映。等待立法的更新與完善。學(xué)生評(píng)價(jià)1：對(duì)于上面8位同窗的回答我覺(jué)得各有各的優(yōu)點(diǎn)。前幾個(gè)同窗回答以下問(wèn)題一開場(chǎng)就把本人的觀念說(shuō)出來(lái)了。不論是什么看法，觀念都很明確。后面的同窗雖然沒(méi)有鮮明地把觀念亮出來(lái)，但答題的角度挺好的?？傊卮鹜谩W(xué)生評(píng)價(jià)2：這些同窗中，第五、六、七位同窗給我的印象最深。他們的特點(diǎn)是回答以下問(wèn)題比較有深度，思想也開闊。其他同窗講的也不錯(cuò)。學(xué)生評(píng)價(jià)3：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我開場(chǎng)的觀念是無(wú)罪，但被這幾個(gè)同窗說(shuō)的，我又覺(jué)得有罪也對(duì)。闡明持有罪觀念的同窗法律根聽說(shuō)的也很有力的。教師評(píng)價(jià)：首先一定地說(shuō)，同窗對(duì)這個(gè)問(wèn)題真是很仔細(xì)地思索了，上述8位同窗的回答闡明了這一點(diǎn)，而且我覺(jué)得今天同窗們發(fā)言的氣氛很熱烈。我是很稱心的。對(duì)于裸聊能否構(gòu)成犯罪？這個(gè)問(wèn)標(biāo)題前我們國(guó)家的法律確實(shí)沒(méi)有明確規(guī)定。由于對(duì)裸聊處分沒(méi)有法律根據(jù)，2007年2月，北京市石景山區(qū)檢察院以刑法無(wú)相關(guān)罪名撤回起訴。所以裸聊不構(gòu)成裸聊罪。但是正如有的同窗以為的那樣，新的事物出現(xiàn)新的問(wèn)題，確實(shí)需求立法的更新，以處理新的問(wèn)題。問(wèn)題與思索:作為法學(xué)院的學(xué)生，我們要思索以下幾個(gè)問(wèn)題：A：在法律教學(xué)中評(píng)價(jià)的目的是什么？B：學(xué)生如何進(jìn)展自我評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)與反響在很多地方是類似的，都是對(duì)于信息的回應(yīng)。評(píng)價(jià)與反響又是不同的，反響通常是即時(shí)性的，評(píng)價(jià)那么是階段性的；反響大多是口頭的，評(píng)價(jià)大多是書面的；反響的主要目的是信息傳送，評(píng)價(jià)除信息傳送的目的外，還要評(píng)價(jià)和得出結(jié)論性意見(jiàn)——價(jià)值判別。教學(xué)評(píng)價(jià)分為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，師生對(duì)教學(xué)任務(wù)、對(duì)教學(xué)質(zhì)量保證體系、對(duì)教育政策與教學(xué)工程的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。作為一種教學(xué)方法，這里主要論述教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。法律教育中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以不同教學(xué)階段不同的教學(xué)目的為導(dǎo)向，從而使評(píng)價(jià)的功能自始至終地發(fā)揚(yáng)作用。一、評(píng)價(jià)的功能教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要有四項(xiàng)功能：〔一〕定位。又稱“安頓性評(píng)價(jià)〞、“預(yù)備性評(píng)價(jià)〞，是在特定的教學(xué)活動(dòng)之前，斷定學(xué)生前期預(yù)備，目的在于確定學(xué)生能否已掌握了參與預(yù)定教學(xué)活動(dòng)所需的知識(shí)技藝；在多大程度上學(xué)生曾經(jīng)到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目的；學(xué)生的興趣、習(xí)慣以及其他個(gè)性特征顯示何種教學(xué)方式最為適宜。定位性評(píng)價(jià)通常運(yùn)用于教學(xué)的前期，特別表達(dá)在選擇學(xué)生的規(guī)范和過(guò)程之中。〔二〕構(gòu)成。構(gòu)成性評(píng)價(jià)是經(jīng)過(guò)不斷地反響學(xué)生學(xué)習(xí)勝利或失敗的信息，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的勝利之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需求改良的詳細(xì)的錯(cuò)誤。構(gòu)成性評(píng)價(jià)表達(dá)在教學(xué)的日常評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)之中?！踩吃\斷。假設(shè)把構(gòu)成性評(píng)價(jià)看作是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的初診的話，診斷性評(píng)價(jià)就是確診。它的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中屢犯錯(cuò)誤深層緣由的調(diào)查，它需求一些準(zhǔn)確的預(yù)備的診斷性檢驗(yàn)以及高度專門化的訪談技術(shù)。診斷性評(píng)價(jià)表達(dá)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的單獨(dú)指點(diǎn)和正式的中期評(píng)價(jià)之中?！菜摹晨偨Y(jié)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目的所到達(dá)的程度的判別，同時(shí)也提供教學(xué)目的適當(dāng)?shù)呐c教學(xué)戰(zhàn)略有效性的信息?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要運(yùn)用于教師對(duì)學(xué)生的期末評(píng)價(jià)，同時(shí)也為教師和教學(xué)評(píng)價(jià)提供重要根據(jù)。二、評(píng)價(jià)的類型〔一〕日常評(píng)價(jià)法律教育的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，日常評(píng)價(jià)運(yùn)用于以下幾個(gè)階段：第一階段：制定行動(dòng)方案——確定行動(dòng)目的，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。行動(dòng)方案是此階段評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，行動(dòng)方案首先由行為人制定，而后聽取指點(diǎn)教師和其他同窗的評(píng)價(jià)，予以修正和完善。評(píng)價(jià)方案包括：A、評(píng)價(jià)方案的目的性。目的性是方案的根本所在，要到達(dá)什么樣的目的就該當(dāng)有什么樣的方案與之相符，有閱歷的人所作的方案該當(dāng)目的明確，他的每一項(xiàng)方案，每一個(gè)決議，每一份資料，都是經(jīng)過(guò)沉思熟慮并且為特定目的效力的。B、評(píng)價(jià)方案的完好性。方案完好才干有備無(wú)患，方案中該當(dāng)包括專業(yè)知識(shí)的預(yù)備、現(xiàn)有案情資料的分析和需求了解的問(wèn)題表、必要的心思預(yù)備等諸多方面內(nèi)容。C、評(píng)價(jià)方案中的假設(shè)與預(yù)測(cè)。方案產(chǎn)生于行為之前，為此需求對(duì)即將發(fā)生的事情予以合理的推測(cè)，并根據(jù)推測(cè)進(jìn)展預(yù)備，評(píng)價(jià)方案中的假設(shè)預(yù)測(cè)能否客觀、科學(xué)以及具有前瞻性是至關(guān)重要的。D、評(píng)價(jià)方案中的適用空間與彈性。出人預(yù)料的事是難免的，該當(dāng)對(duì)方案能否適宜隨機(jī)應(yīng)變，能否有伸縮性予以評(píng)價(jià)。留有余地以備不測(cè)是明智的做法。E、評(píng)價(jià)方案中的備選方案。由于不同情形下該當(dāng)有不同的行為，評(píng)價(jià)方案時(shí)常要看方案中能否思索假設(shè)干備選方案，在各種情況之下都能最大限制地為當(dāng)事人爭(zhēng)取利益。第二階段：實(shí)施行動(dòng)——完成行動(dòng)目的與驗(yàn)證行動(dòng)戰(zhàn)略。采取實(shí)踐行動(dòng)之后該當(dāng)評(píng)價(jià)：A、行為能否到達(dá)目的？多大程度上到達(dá)目的？緣由是什么？B、行為過(guò)程中能否存在選擇？行為本身能否是最正確選擇？還有沒(méi)有更好的選擇？C、行為能否有缺陷？D、能否需求補(bǔ)救方案或跟進(jìn)方案？E、涉及其他方面的評(píng)價(jià)，如職業(yè)品德。第三階段：討論與反思——比較方案、行為與后果。在討論和反思階段，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：A、區(qū)分真實(shí)案件中的偶爾性要素與必然性要素，分析它們?nèi)绾斡绊懥税讣暮蠊?。B、行動(dòng)方案中對(duì)必然性要素的預(yù)備和對(duì)偶爾性要素的預(yù)防，以及這些預(yù)備與預(yù)防在實(shí)際中所起的作用。C、針對(duì)行動(dòng)過(guò)程與行為后果，思索如何提高方案的質(zhì)量，下一次方案該當(dāng)留意的問(wèn)題等。〔二〕階段性評(píng)價(jià)階段性評(píng)價(jià)通常在教師會(huì)議上進(jìn)展，階段性評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)都是比較正式的評(píng)價(jià)，類似于“會(huì)診〞。教師們根據(jù)一段時(shí)間以來(lái)學(xué)生的表現(xiàn)，討論學(xué)生的提高與缺乏，提出下一階段的指點(diǎn)性建議。階段性評(píng)價(jià)的目的是回想前一階段學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)良的地方予以一定，同時(shí)提示學(xué)生需求修正和糾正的部分。階段性評(píng)價(jià)常與學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)目的相結(jié)合，必要時(shí)可以對(duì)下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目的和方案做調(diào)整。階段性評(píng)價(jià)的結(jié)果在總的評(píng)價(jià)結(jié)果中占有一定的比例，假設(shè)某一階段的評(píng)價(jià)結(jié)果不理想，學(xué)生有時(shí)機(jī)經(jīng)過(guò)后一階段的努力提高總成果，因此階段性評(píng)價(jià)是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師們可以對(duì)本人直接指點(diǎn)的學(xué)生做評(píng)價(jià)，也可以評(píng)價(jià)側(cè)面了解到的其他小組學(xué)生的情況，為其他的教師提供參考意見(jiàn)。階段性評(píng)價(jià)不一定經(jīng)常舉行，但至少在學(xué)期開場(chǎng)1／3或一半時(shí)舉行一次，階段性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)式教學(xué)中起到承上啟下的作用?！踩称谀┰u(píng)價(jià)新學(xué)期初，應(yīng)發(fā)給每位學(xué)生一本管理手冊(cè)。里面包括期末評(píng)價(jià)規(guī)范、評(píng)價(jià)方式、等級(jí)劃分等內(nèi)容。學(xué)期終了時(shí)，教師共同討論，構(gòu)成較為一致的意見(jiàn)，由指點(diǎn)教師執(zhí)筆，對(duì)學(xué)生做出全面、詳細(xì)的期末書面評(píng)價(jià)，并評(píng)定等級(jí)，如：A級(jí)A、A-，B級(jí)B+、B、B-，C級(jí)c+、c、c-和D級(jí)或分?jǐn)?shù)(五分制或百分制)。期末書面評(píng)價(jià)中，該當(dāng)包括的內(nèi)容主要有：實(shí)際分中的總體表現(xiàn)，特別是學(xué)生制定的戰(zhàn)略性方案的質(zhì)量與實(shí)際中的決策才干和表現(xiàn)。在此部分，教師根據(jù)每一位學(xué)生的表現(xiàn)，有針對(duì)性地做出全面細(xì)致的評(píng)價(jià)，甚至細(xì)致到點(diǎn)評(píng)某一個(gè)案件某一個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生的某種技藝獲得長(zhǎng)足的提高。學(xué)生閱讀期末書面評(píng)價(jià)，好像看到本人生長(zhǎng)的過(guò)程。教師的期末總結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)教師評(píng)價(jià)日記、階段性評(píng)價(jià)做出。三、評(píng)價(jià)的方式〔一〕學(xué)生的自我評(píng)價(jià)在得到協(xié)作同伴、其他同窗或指點(diǎn)教師的評(píng)價(jià)之前，學(xué)生該當(dāng)首先給本人做出評(píng)價(jià)．這是一個(gè)自我學(xué)習(xí)，自我提高的過(guò)程。自我評(píng)價(jià)，直接表達(dá)學(xué)生的思索。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)常用的方式是填寫自我評(píng)價(jià)表。在每一個(gè)方案與行動(dòng)完成之后，學(xué)生都必需對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，并以此為根底，做出下一步的方案。經(jīng)常性、習(xí)慣性的自我評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生放棄對(duì)教師意見(jiàn)的等待與過(guò)分依賴，養(yǎng)成獨(dú)立動(dòng)腦，不斷方案、反省、總結(jié)的思想方式。另外，我們?cè)诿恳粚W(xué)期即將終了的時(shí)候，要求學(xué)生們?yōu)楸救诉@一學(xué)期的學(xué)習(xí)做出總的評(píng)價(jià)報(bào)告，并將這一報(bào)告歸入學(xué)生的檔案資料?？偟脑u(píng)價(jià)報(bào)告有一些內(nèi)容是特定的。還有一些內(nèi)容是不特定的，由于每個(gè)學(xué)生的情況不同，他們學(xué)習(xí)的目的與期望也不一樣。學(xué)期開場(chǎng)時(shí)學(xué)生需求闡明他們參與本門課程學(xué)習(xí)的詳細(xì)目的。期末終了時(shí)，他們要針對(duì)各自的學(xué)習(xí)方案做出個(gè)性化的自我評(píng)價(jià)。〔二〕教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有假設(shè)干種方法，這里引見(jiàn)兩種，供參考：1．教師評(píng)價(jià)日記。教師為每一位學(xué)生建立一頁(yè)專門的評(píng)價(jià)日記，及時(shí)記錄學(xué)生在課堂上、實(shí)際中的表現(xiàn)，這些記錄可以是很詳細(xì)的，可以是階段性的，但不一定面面俱到，包括：學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的了解，掌握情況；學(xué)生所作方案的質(zhì)量；學(xué)生實(shí)施行為的質(zhì)量；學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)，能否勤于思索以及思索的質(zhì)量；學(xué)生與人溝通中的優(yōu)缺陷；學(xué)生任務(wù)態(tài)度、責(zé)任心……評(píng)價(jià)日記為期末總體評(píng)價(jià)積累了第一手資料，是根底性任務(wù)。教師可以經(jīng)過(guò)繼續(xù)不斷的評(píng)價(jià)日記，來(lái)調(diào)查學(xué)生的努力程度，提高情況。值得留意的是，階段性的評(píng)價(jià)日記能夠記錄學(xué)生某一次的特別表現(xiàn)，如艱苦的失誤，該當(dāng)將它看作是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)可以改良的環(huán)節(jié)，不應(yīng)據(jù)此做出結(jié)論，更不能由此構(gòu)成對(duì)某一學(xué)生的偏見(jiàn)。可見(jiàn)，教師評(píng)價(jià)重要的不是學(xué)生究竟做了什么，是怎樣做的，做的結(jié)果是什么；而該當(dāng)是學(xué)生為什么這樣做，學(xué)生怎樣對(duì)待這樣做的利與弊，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)到了什么，下一次他能否會(huì)根據(jù)此次的閱歷教訓(xùn)做得更好。教師評(píng)價(jià)的主要目的是思索，不是行為。2．評(píng)價(jià)報(bào)告。即使最終的評(píng)價(jià)結(jié)果只是一個(gè)等級(jí)或是一個(gè)分?jǐn)?shù)，期末評(píng)價(jià)時(shí)指點(diǎn)教師還是會(huì)給每位學(xué)生一份正式的評(píng)價(jià)報(bào)告。評(píng)價(jià)報(bào)告中詳細(xì)列舉學(xué)生的在各方面的表現(xiàn)、教師的評(píng)論、教師的分析和建議等內(nèi)容。有時(shí)會(huì)舉行期末評(píng)價(jià)談判，說(shuō)話前教師向?qū)W生提供評(píng)價(jià)報(bào)告，讓學(xué)生在談判之前了解教師對(duì)該學(xué)生的期末評(píng)價(jià)的內(nèi)容。談判中，學(xué)生可以對(duì)教師的評(píng)價(jià)做出解釋和申辯，假設(shè)意見(jiàn)不一致，學(xué)生還有權(quán)益“以書面的方式補(bǔ)充該評(píng)價(jià)，也可以向?qū)W院院長(zhǎng)傾訴，或同時(shí)采取這兩種方法〞?！昂蛯W(xué)生的個(gè)人期末評(píng)價(jià)談判終了后，一切的指點(diǎn)教師將召開一個(gè)會(huì)議來(lái)決議每一位學(xué)生的最后分?jǐn)?shù)。在這次會(huì)議上，指點(diǎn)教師向其他教師逐一提出本人指點(diǎn)的學(xué)生的分?jǐn)?shù)建議。集體討論有利于確保每位指點(diǎn)教師的評(píng)價(jià)規(guī)范與其他教師的一致。每位學(xué)生的最后分?jǐn)?shù)依然由其指點(diǎn)教師決議，但集體討論的過(guò)程能確保一切指點(diǎn)教師評(píng)分規(guī)范的一致性，而且使得共同任務(wù)的教師和學(xué)生之間建立起來(lái)的親密關(guān)系所生的傾向性或偏見(jiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)分結(jié)果的影響最小。這也是現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際的理念——以“對(duì)權(quán)益的尊重〞教授“權(quán)益認(rèn)識(shí)〞，以“公正的方式〞教授“公正〞。第五節(jié)討論式教學(xué)法引例15:經(jīng)過(guò)對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神A與B結(jié)仇，A欲持槍殺死B，當(dāng)B面對(duì)槍口的時(shí)候，出于天性的反響采取防備措施，下認(rèn)識(shí)地躲到了身邊C的后面，結(jié)果A的槍將C打死，B的行為屬于緊急避險(xiǎn)嗎？此時(shí)B的行為曾經(jīng)導(dǎo)致了第三人C的損失甚至死亡，那么B能構(gòu)成間接故意殺人罪或者過(guò)失殺人罪嗎？假設(shè)B不是躲在C后，而是把身邊的C拉過(guò)來(lái)，擋在本人前面呵斥C的死亡，那B的行為構(gòu)成直接故意殺人罪嗎？學(xué)生1看法：第一，B的行為不屬于緊急避險(xiǎn)。由于緊急避險(xiǎn)有限制條件：損害第三較小的合法利益。衡量合法利益，生命的價(jià)值是第一位的。不能由于B出于天性而導(dǎo)致了C死亡結(jié)果的發(fā)生而斷定他的行為就是緊急避險(xiǎn)。不符合緊急避險(xiǎn)的條件！第二，我以為B屬于間接故意殺人。明知卻放任結(jié)果的發(fā)生，所以是間接故意殺人。第三，假設(shè)拉C擋本人前面，我以為是間接，理由同上。學(xué)生2看法：本人以為B不能構(gòu)成故意殺人。B客觀上雖然知道本人的行為能夠發(fā)生危害的結(jié)果，但他對(duì)危害結(jié)果的發(fā)生卻是不情愿的，況且危害的來(lái)源在于A，而非在B。學(xué)生3看法：我以為第一個(gè)情況下Ｂ不構(gòu)成犯罪，但也不是緊急避險(xiǎn)。第二種情況下應(yīng)構(gòu)成間接故意殺人罪。學(xué)生4看法：1、B的行為不屬于緊急避險(xiǎn)；2、兩種情況下我以為B的行為屬于間接故意，理由放任。比較贊同看法2的意見(jiàn)。學(xué)生5看法：第一種情況下，B出于天性的反響，客觀不存在故意或過(guò)失，其行為應(yīng)歸于不測(cè)事件，因