多元化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

多元化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：數(shù)學(xué)是縱橫和貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)學(xué)科，只有讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，才能使學(xué)生掌握牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)、規(guī)律和技能，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力和探究意識(shí)，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)卻解決的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注重采用多元化的教學(xué)手段，提升數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);多元化;教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)、達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)而選擇和運(yùn)用的教學(xué)方法與手段，教學(xué)策略的運(yùn)用往往能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響和決定整個(gè)教育教學(xué)最終效果和收益。隨著新課程改革的提出和深入推進(jìn)，傳統(tǒng)單向傳輸式的教學(xué)方法弊端日益凸顯，顯然無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求，亟需進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)與革新。所以，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們必須要積極地轉(zhuǎn)換思想觀念，適時(shí)地做出改變，根據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)情和數(shù)學(xué)學(xué)科特性來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，以全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一、充分利用數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生課堂參與

興趣通常是學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)中的基礎(chǔ)動(dòng)力，所以只有激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)深入探究。而問(wèn)題則是能夠有效喚醒學(xué)生求知欲望、激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。所以，初中數(shù)學(xué)教師便需要充分利用數(shù)學(xué)問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，即將數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)、生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本內(nèi)容，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和作用，從而充分引發(fā)起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

例如，在教學(xué)“平行線的判定”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，我結(jié)合教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題如下：什么是平行線？平行公理及推論是什么？我們?cè)诋?huà)平行線時(shí)，三角板起到了什么作用？問(wèn)題提出后，學(xué)生開(kāi)始結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考與分析，最終得到答案。這樣一來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我通過(guò)充分利用數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)，突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

初中階段學(xué)生的思考方式仍多依賴(lài)于直觀思維，而數(shù)學(xué)學(xué)科卻極具復(fù)雜性、抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)了一定的阻礙。而將現(xiàn)代教育手段有效運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂中，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化得更具直觀化、具體化和生動(dòng)性，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代教育手段直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，可以最大限度地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“探索直線平行的條件”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我先是運(yùn)用信息技術(shù)展示了一組生活圖片，并出示了生活中裝修工人往墻上釘木條這一生活情景，并據(jù)此向?qū)W生提問(wèn)道：如圖，如果木條a與墻壁邊緣垂直，那么木條b與墻壁邊緣所夾角為多少度時(shí)，才能使木條a與b平行？這樣，即使學(xué)生體會(huì)了平行現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛運(yùn)用，又使學(xué)生真切地感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，豐富了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，我借助flash動(dòng)畫(huà)展示：用三根木條相交成1，2，固定木條b，c，轉(zhuǎn)動(dòng)木條a，讓學(xué)生由1，2的大小關(guān)系判斷a，b的位置關(guān)系。這樣，通過(guò)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生得以輕松悟出1，2是否相等決定了a，b是否平行，進(jìn)而有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、溝通探究實(shí)踐延伸，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

知識(shí)的掌握不僅僅是通過(guò)聆聽(tīng)、觀察的渠道，還需要通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐探究的渠道。學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)的探究實(shí)踐，是給了教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的底氣，有助于學(xué)生將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展示于思維導(dǎo)圖之上，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)舉一反三的推理能力。初中數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)，以延伸學(xué)生的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“因式分解”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我為了使學(xué)生了解因式分解的內(nèi)容，學(xué)會(huì)使用不同的方法進(jìn)行因式分解，形成逆向推理的思維，在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了相關(guān)的練習(xí)題，組織學(xué)生訓(xùn)練。學(xué)生在完成練習(xí)題的過(guò)程中，熟悉了因式分解的內(nèi)容，知道了因式分解和多項(xiàng)式乘法的區(qū)別與聯(lián)系。我依據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況，將學(xué)生在練習(xí)中出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行了匯總，然后借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題對(duì)學(xué)生展開(kāi)了專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的弱點(diǎn)為學(xué)生重新設(shè)置了練習(xí)方案，加快了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的步伐。由此，教師結(jié)合學(xué)生的探究實(shí)踐情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，使學(xué)生的問(wèn)題得到了解決，做到了無(wú)差別教學(xué)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要積極的重視起對(duì)新課改深層次內(nèi)涵的研究，精準(zhǔn)的把握新課改的方向，不斷的在新課改的指引下有效的推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，并在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中