2023年孔乙己說課稿集合

2023年孔乙己說課稿集合孔乙己說課稿集合1

一、說教材

《孔乙己》是語文版語文其次單元中的一篇課文。其次單元的設(shè)置，主要是為了培育和提高學(xué)生文學(xué)作品的觀賞實力，支配《孔乙己》，主要用以指導(dǎo)小說的賞析。

《孔乙己》這篇小說全文總共不到3000字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教化的戰(zhàn)斗檄文。小說運用側(cè)面描寫、對比襯托、白描手法，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，顯明地表現(xiàn)了孔乙己這個人物的性格特點，勝利地塑造了孔乙己這個封建社會下層學(xué)問分子的形象。教學(xué)《孔乙己》這篇小說，不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說的思想內(nèi)容，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣去觀賞小說。

二、說目標(biāo)

小說的觀賞，主要是使學(xué)生了解觀賞小說的意義，提高觀賞小說的愛好，初步學(xué)會觀賞小說的基本方法，從而培育和提高他們對小說的觀賞實力，為今后更好地閱讀和觀賞小說打下基礎(chǔ)。魯迅運用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法塑造孔乙己這個人物形象，使之成為我國現(xiàn)代文學(xué)畫廊里很突出的一個人物形象，同時使讀者從一個側(cè)面相識封建社會的腐朽與黑暗?？梢赃@樣說，只要勝利地解讀孔乙己這個人物形象，觀賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達(dá)成。因此，我們把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、通過問題探討，篩選關(guān)鍵語句，分析孔乙己的.性格特征和造成孔乙己悲劇的社會緣由。

2、通過問題探討，全班溝通，評析孔乙己這一人物的社會意義。（評價和賞析實力）

這樣的教學(xué)目標(biāo)，一方面為老師供應(yīng)了教學(xué)方向——人物分析和評價，教學(xué)方法——問題探討，評價標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)結(jié)果——學(xué)生能分析、評價人物；一方面為學(xué)生供應(yīng)了觀賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關(guān)鍵語句，分析人物的性格特征和性格形成緣由，評價人物的意義，理解小說的主題。要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，對孔乙己性格特點的分析是教學(xué)中的重點，而由于學(xué)生對小說的背景和小說所反映的當(dāng)時的社會現(xiàn)實缺乏較多的了解與較深的相識，因此，我們把分析造成孔乙己悲劇的社會緣由定為教學(xué)難點。

三、說教法

文學(xué)鑒賞原來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。正如魯迅所說：一部《紅樓夢》，“單是命意，就因讀者的眼光而有種種。經(jīng)學(xué)家望見《易》，道學(xué)家望見淫，才子望見纏綿，革命家望見排滿，流言家望見宮闈秘事……”同一時代的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。教學(xué)中，我們設(shè)計了很多問題，讓學(xué)生進(jìn)行充分的探討，充分的溝通。學(xué)生的回答，只要是經(jīng)過仔細(xì)思索的，表達(dá)出來又能自圓其說的，我們就確定。課堂中形成了一種全方位的“立體溝通”，這種“立體溝通”，與傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法和一般的“問答式”教學(xué)方法相比，有著無與倫比的優(yōu)越性，它既有老師與學(xué)生之間的信息傳遞，又有學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳遞，它作用于教學(xué)雙方，充分反饋信息，使學(xué)生一反被動、靜止的狀態(tài)而富于劇烈的參加意識，最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了課堂教學(xué)的效率。

四、說設(shè)計

協(xié)作上述教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)設(shè)計上我們作了如下支配：

1、出示課題，提示背景——為學(xué)生分析人物形象，理解小說主題供應(yīng)基本條件。小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務(wù)并沒有完成，舊的封建教化制度根本沒有變更。一些封建復(fù)古主義者頑固地維護(hù)著封建思想和封建文化教化制度。

2、分析人物的凄慘結(jié)局——從課文結(jié)尾入手進(jìn)行教學(xué)，追求教學(xué)素材設(shè)計的“動態(tài)”效果。我們在課文結(jié)尾處設(shè)計了這樣一個問題：小說最終一句寫道：我到現(xiàn)在最終沒有見—大約孔乙己的確死了。你認(rèn)為孔乙己究竟是死了，還是活著？為什么？設(shè)計這個問題，目的有兩個，一是引導(dǎo)學(xué)生從課文中找依據(jù)，培育篩選實力；二是為分析孔乙己的性格及其社會緣由打好基礎(chǔ)。

3、分析人物的性格及其社會緣由。

分析孔乙己的性格，是為突破“社會緣由分析”這個教學(xué)難點做打算，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學(xué)生初步駕馭分析人物性格的基本方法。為此，我們要求學(xué)生深化詳細(xì)語言，從神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫等方面分析孔乙己的性格特征，通過探討溝通，理解小說通過詳細(xì)的描寫來揭示人物性格的寫法。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從文中篩選重點語句，進(jìn)行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

4、評價孔乙己這一典型形象的意義。

為了使學(xué)生對孔乙己這個人物形象有更深刻的相識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學(xué)更有層次感，我們設(shè)計了“評價孔乙己這一典型形象的意義”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對下列問題的探討中，理解孔乙己這一典型形象的意義所在。詳細(xì)問題如下：

⑴你對孔乙己這一人物是否憐憫？為什么？

⑵你對孔乙己這一人物是否怨恨？為什么？

⑶作者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象？

5、教學(xué)小結(jié)

從教學(xué)設(shè)計的角度看，一堂完整的語文課，必需要有一個教學(xué)小結(jié)。我們認(rèn)為，教學(xué)小結(jié)要具備兩大功能，一是反饋課堂教學(xué)效果，二是整理課堂教學(xué)思路與方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結(jié)的這兩個功能，我們設(shè)計了下面的問題，讓學(xué)生在探討中完成對本課的教學(xué)小結(jié)：學(xué)了《孔乙己》這篇以后，你在思想相識和閱讀小說方面有什么收獲？

6、拓展訓(xùn)練

要真正提高學(xué)生的閱讀水平和實力，僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課內(nèi)閱讀教方法，課外閱讀去實踐，雙翼齊飛，才有提高。為此，我們在拓展訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)中設(shè)計了這樣一個問題，讓學(xué)生運用課內(nèi)所學(xué)，課外閱讀魯迅小說一篇，仔細(xì)分析小說主要人物的性格特征，體會小說反映的主題思想。

孔乙己說課稿集合2

各位老師：

大家好！我說課的題目是《孔乙己》。

對于教材的深化解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容起先之前，我要先談一談對教材的理解。

一、說教材

《孔乙己》是人教版九年級上冊其次單元的第五篇課文，該單元主要是把握情節(jié)的前提下，觀賞人物形象，把握人物性格特點，了解刻畫人物的藝術(shù)手法?！犊滓壹骸肤斞傅囊黄≌f，小說描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、生活上窮困潦倒，最終被封建地主階級所吞噬的凄慘故事，深刻揭露了當(dāng)時科舉制度對學(xué)問分子的毒害，具有劇烈的反封建意義。

二、說學(xué)情

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點：九年級的學(xué)生沒有足夠的生活閱歷和體會，對文字的理解往往停留在表面，或是被動地接受老師的觀點。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多讀、多溝通、多質(zhì)疑，讓學(xué)生有自己的感悟。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動與文本對話，與老師和同學(xué)對話，從而正確理解文本在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時既要留意作品創(chuàng)作背景，又要留意用學(xué)生本有愛好牽引，創(chuàng)設(shè)情境。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者與背景，理清小說故事情節(jié)。

2、學(xué)習(xí)運用語言、動作、肖像和神態(tài)刻畫人物形象的方法，學(xué)習(xí)文中的環(huán)境描寫，把握環(huán)境描寫在文中的作用。

3、感受作者對孔乙己的批判與憐憫，明確封建教化對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態(tài)。

四、說教學(xué)重難點

在確定教學(xué)目標(biāo)時，我進(jìn)一步對教學(xué)重難點進(jìn)行了把握。我將本課的教學(xué)重點確定為學(xué)習(xí)運用人物刻畫和環(huán)境描寫方法；教學(xué)難點確定為體會作者對孔乙己的困難感情及對封建制度的批判。

五、說教學(xué)方法

為了突破教學(xué)重點，實現(xiàn)教學(xué)難點，在本堂課教學(xué)過程中，我采納了朗讀法、小組探討法、多媒體協(xié)助法等多種教學(xué)方式來引生入境，增加學(xué)生的感受和體會。

下面，我來談一談我的教學(xué)過程是我此次說課的核心環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，它就像一塊磁石一樣可以牢牢的抓住學(xué)生，吸引住學(xué)生。因此，在本課伊始，我采納的是名言導(dǎo)入的方式并配以這樣的導(dǎo)入語：臧克家說過：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，但他還活著?！甭劽骷音斞鸽m已去世多年，但他的作品照舊警醒著世人，今日，我們一起走進(jìn)他的聞名作品《孔乙己》，去體會魯迅先生筆下的封建社會。從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并順勢書寫課題。

（二）整體感知

整體感知是對文章的一個初步的感受，一個大致的解讀，因此，在此環(huán)節(jié)，我會首先請學(xué)生結(jié)合之前學(xué)問的學(xué)習(xí)積累談一談對魯迅的相識，接著讓學(xué)生快速默讀課文，結(jié)合文本及課下注釋感知作者創(chuàng)作這篇小說的背景。以此達(dá)到感知文本內(nèi)容的目的。

（三）深化研讀

深化研讀是深化的與作者對話，深化的與文本對話，因此，在這一環(huán)節(jié)，我會設(shè)置幾個層層深化、環(huán)環(huán)相扣的問題：

1、閱讀課文1—3段，回答回答故事發(fā)生的時間和地點。這一問題較為簡潔，學(xué)生依據(jù)原文不難找出答案，地點是魯鎮(zhèn)咸亨酒店，時間是20多年前。接著我會順勢提出其次個問題，2、在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點？掌柜更喜愛哪一類人？并在此設(shè)置小組探討，在此過程中我會下臺參加探討，適時點撥，加以指導(dǎo)。這一步是為了真正把課堂交還給學(xué)生，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂氛圍，依據(jù)小組代表發(fā)言我進(jìn)行總結(jié)：長衫客：衣著長衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。掌柜更喜愛長衫客，從掌柜對他們極力逢迎的看法中看出。

最終提出第3個問題：作者描寫咸亨酒店的環(huán)境有何作用？結(jié)合學(xué)生答案進(jìn)行總結(jié)：對咸亨酒店的環(huán)境描寫屬于典型環(huán)境的描寫，有助于刻畫孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當(dāng)時森嚴(yán)的等級制度，揭露小說反封建的這一主題。

然后我會緊接著讓學(xué)生閱讀文章的4—9段并提問：

4、分析孔乙己的典型形象及性格人？依據(jù)學(xué)生回答我進(jìn)行總結(jié)：孔乙己是唯一一個站著喝酒而穿長衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白胡子”表明他備受生活熬煎，也能夠看出他竭力保持讀書人架勢，體現(xiàn)出他自視清高的性格特點，充分說明他深受封建思想毒害。本文的寫作手法是重點教學(xué)內(nèi)容，所以我順勢提問：第四、六段的動作和神態(tài)描寫，以及孔乙己教小店員寫字，分茴香豆給孩子們吃，能夠看出孔乙己是個什么樣的人？依據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。在這幾段落中的學(xué)習(xí)中我提出的`最終一個問題是：思索第九段的作用。依據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用，上承各個場面不同人的笑，下啟孔乙己的凄慘結(jié)局；內(nèi)容上寄予著作者對孔乙己既憐憫又批判的困難感情。

最終是文章10—13段的學(xué)習(xí)，我抓住其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，首先問到：“突然”一詞的含義。依據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：突然”說明偶然想起，上承“沒有他。別人也便這么過”，下啟“他打折了腿”。在第三個問題時問到：“大約”“的確”該如何理解？依據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：沒有人準(zhǔn)確講過孔乙己死了的消息，但從孔乙己的境況和遭受來看，推想出他在這種生存環(huán)境下死亡是必定的，即使是死亡也不會有人關(guān)切，又因事隔20多年，小店員說孔乙己死亡但并沒有準(zhǔn)確的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。其中其次個問題則設(shè)置為：孔乙己第一次出場和最終一次出場不同，有何作用？依據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒害了他的肉體；人們?nèi)詫λ⌒Γ瑒t說明白人的麻木不仁。

（四）延長作業(yè)

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延長到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延