【小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自尊意識(shí)培養(yǎng)策略3200字】

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自尊意識(shí)培養(yǎng)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u30971引言 0132152小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自尊意識(shí)培養(yǎng)的主要問(wèn)題 1239352.1對(duì)學(xué)生自尊意識(shí)的培養(yǎng)未得到重視 193402.2忽視對(duì)學(xué)生“他尊”意識(shí)的培養(yǎng) 1204422.3重“糾正式教育”，輕“預(yù)防式教育” 187483小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自尊意識(shí)培養(yǎng)的策略 2280653.1樹立科學(xué)的尊嚴(yán)觀 2176493.2踐行“人人是德育者”的教育觀 2202653.3與學(xué)生建立情感連接 32171參考文獻(xiàn) 3摘要：學(xué)生自尊意識(shí)的培養(yǎng)是各方綜合培養(yǎng)的結(jié)果，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。而現(xiàn)實(shí)教育對(duì)“尊嚴(yán)”的重視程度依然不夠。由于學(xué)生自尊意識(shí)的麻木和缺位，部分學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，他們不能正視自己的缺陷與不足，不能勇敢地面對(duì)困難與挫折，進(jìn)取心、自信心喪失殆盡；也有的同學(xué)不夠獨(dú)立、自主，在人際交往過(guò)程中，為了遷就別人，會(huì)放棄原則、動(dòng)搖立場(chǎng)，即使自己的尊嚴(yán)受到挑釁，也不能捍衛(wèi)自我基于此，本文先是分析了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自尊意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)校整體忽視學(xué)生自尊意識(shí)的培養(yǎng)、教師忽視對(duì)學(xué)生“他尊意識(shí)”的培養(yǎng)、重“糾正式教育”輕“預(yù)防式教育”等方面；并提出了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自尊意識(shí)的有效培養(yǎng)需要樹立科學(xué)的尊嚴(yán)觀；踐行“人人是德育者”的教育觀；與學(xué)生建立情感連接。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生；自尊意識(shí)；自尊意識(shí)培養(yǎng)；培養(yǎng)策略1引言進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，學(xué)生逐漸進(jìn)入自律和道德階段，他們的自信心也逐漸開始內(nèi)化。9-11歲的兒童已經(jīng)養(yǎng)成了自律和道德。在這個(gè)時(shí)代，孩子們不再無(wú)條件地服從權(quán)威。在此期間，孩子們開始用自己的主觀價(jià)值觀做出道德判斷。這個(gè)階段是兒童形成自己道德判斷的階段，這個(gè)階段的兒童開始從對(duì)他人服從的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)某些獨(dú)立意見(jiàn)的存在的評(píng)價(jià)。因此，教師在這一階段應(yīng)特別注意引導(dǎo)孩子，正確理解、評(píng)價(jià)和尊重彼此。此外，在這一階段，兒童的自我接納處于一種波動(dòng)和不穩(wěn)定的狀態(tài)。更重要的是，我們的老師引導(dǎo)孩子接受自己，建立對(duì)自己的尊重感，避免自卑情結(jié)和自我排斥的心理或行為問(wèn)題。此外，這一階段的兒童逐漸開始形成內(nèi)化的道德認(rèn)知和相應(yīng)的道德行為習(xí)慣，但這種系統(tǒng)的道德認(rèn)知具有一定的依賴性，才剛剛開始形成獨(dú)立的道德認(rèn)知。從這個(gè)角度來(lái)看，這一階段是教師引導(dǎo)學(xué)生自尊的重要時(shí)期。2小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自尊意識(shí)培養(yǎng)的主要問(wèn)題2.1對(duì)學(xué)生自尊意識(shí)的培養(yǎng)未得到重視實(shí)施素質(zhì)教育不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的其他素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康人格的形成。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展框架》正式發(fā)布，其中指出“人文情懷”，發(fā)展的重點(diǎn)是以人為本，尊重和保護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)心生存，關(guān)心人類發(fā)展和幸福?！皩W(xué)生發(fā)展的核心素質(zhì)”中“尊嚴(yán)”的提出，充分強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自尊的重要性。不僅如此，學(xué)生自信心的形成對(duì)學(xué)生健康人格的形成和健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。但在我們的校園里，學(xué)生自信的培養(yǎng)并沒(méi)有得到真正的重視。2.2忽視對(duì)學(xué)生“他尊”意識(shí)的培養(yǎng)尊嚴(yán)是指人的獨(dú)特品質(zhì)，需要自尊和他人的尊重。沒(méi)有人際交往和社會(huì)生活，就不可能談?wù)撟饑?yán)，它體現(xiàn)在尊重他人的行為和接受自己對(duì)他人的尊重上。在這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)被尊重的主體和被尊重的主體是同一個(gè)人時(shí)，尊嚴(yán)就是自尊。它只強(qiáng)調(diào)自尊，而忽視了對(duì)他人和社會(huì)對(duì)自身的尊重，從而失去了個(gè)人社會(huì)性的重要性。同樣，他們只強(qiáng)調(diào)對(duì)他人對(duì)自己的尊重。如果他們不尊重他人，尊重就會(huì)失去互動(dòng)性，因此尊嚴(yán)可以從三個(gè)方面來(lái)解釋：自尊、尊重和尊重。從這個(gè)角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、他者尊重意識(shí)、尊重他者意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)的必要條件，它們有著不同的聯(lián)系和指向不同的主體。2.3重“糾正式教育”，輕“預(yù)防式教育”“預(yù)防式教育”要求教師有計(jì)劃地在學(xué)生不端行為發(fā)生之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生提前掌握正確的觀念、行為和應(yīng)對(duì)方法，以防止不端行為，并將學(xué)生從一些不安全或困難的情況中解救出來(lái)。雖然預(yù)防教育必須有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行，這需要很大的精力，但其成本低于錯(cuò)誤發(fā)生后的彌補(bǔ)成本。同時(shí)，受眾廣泛，將對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響降至最低。如果學(xué)生的言行不正確，尤其是學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，就很難糾正。因此，無(wú)論如何開展預(yù)防教育，都不可能完全避免學(xué)生的不端行為，而且“糾正教育”也是必不可少的。也就是說(shuō)，預(yù)防教育是不可避免的，不能僅僅依靠糾正學(xué)生的不當(dāng)行為。3小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自尊意識(shí)培養(yǎng)的策略3.1樹立科學(xué)的尊嚴(yán)觀樹立科學(xué)的尊嚴(yán)觀，必須樹立“人人有尊嚴(yán)”和“人人平等受尊重”的理念。儒家的尊君思想、禮制觀念、忠孝觀念、“接吻”觀念和“尊君”觀念一直延續(xù)到今天，對(duì)我們的思想和觀念產(chǎn)生了很大的影響。董仲舒特別提出了“三項(xiàng)基本原則和五項(xiàng)永久原則”的思想：他認(rèn)為君主、父親和丈夫都是高貴的，而大臣、兒子和妻子都是謙遜的，天子的地位是不可侵犯的。他指出，世界上有人，有尊嚴(yán)和自卑的秩序。人生不平等，有高低之分。這種帶有強(qiáng)烈等級(jí)感的尊嚴(yán)，多次成為傳統(tǒng)文化中的正統(tǒng)思維。尊重和尊重人是基于道德關(guān)系和等級(jí)關(guān)系。幾千年來(lái)，這些思想一直是尊嚴(yán)概念的基礎(chǔ)，但這一概念嚴(yán)重?fù)p害了人格平等。樹立科學(xué)的尊嚴(yán)觀意味著承認(rèn)人，無(wú)論是圣人還是愚人，無(wú)論是貴族還是平民，都屬于同一類別。人們應(yīng)該平等，受到平等尊重。學(xué)生和老師應(yīng)該受到平等的尊重。人人都有尊嚴(yán)，教師、家長(zhǎng)有尊嚴(yán)，學(xué)生同樣擁有尊嚴(yán)。3.2踐行“人人是德育者”的教育觀為了踐行“人人都是道德教育家”的教育觀，學(xué)科教師必須成為“道德教育家”。學(xué)生的道德教育更多地依賴于教師的示范作用和課程的滲透。因此，在道德教育過(guò)程中，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的自信心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，依靠班主任對(duì)個(gè)別學(xué)生的“矯正教育”或思想品德教師通過(guò)既定的教材和課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，或心理教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)需要全體教師的合作，尤其是各學(xué)科教師的合作，他們?cè)谡n堂上有意滲透學(xué)生的自我意識(shí)培養(yǎng)，或者及時(shí)指導(dǎo)和處理學(xué)校不端行為的傾向，而不是忽視它。作為一名學(xué)科教師，我們必須具有培養(yǎng)學(xué)生自尊意識(shí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，成為學(xué)生的“育人者”而不僅僅是“教授者”。3.3與學(xué)生建立情感連接小學(xué)階段是情感豐富的重要階段。在“聯(lián)結(jié)－回應(yīng)”關(guān)系的影響下，情緒逐漸趨于成熟。提升學(xué)生的自尊與各種復(fù)雜的人際關(guān)系密不可分，例如與家庭成員、老師和同學(xué)以及集體的關(guān)系。在培養(yǎng)自信心方面，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起重要責(zé)任，密切關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生寶貴的情緒素質(zhì)。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極和積極情緒，并限制他們的消極和消極情緒。在培養(yǎng)學(xué)生的自信心時(shí)，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的情緒，因?yàn)楹⒆觽儗?shí)際上有很多方法，但更多的是情緒問(wèn)題。例如，如果有人嘲笑他，他會(huì)有很多情緒。第一步是與他建立良好的關(guān)系，然后讓他繼續(xù)表達(dá)自己的情感。一些孩子在早年可能有過(guò)不好的經(jīng)歷，一般來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生生活在非常惡劣的課堂環(huán)境中。你會(huì)覺(jué)得這適用于所有人和一切。如果他表達(dá)自己的感受，我們只能慢慢調(diào)整他的感知。一方面，我們可以教他一些停止這種行為的方法，并告訴他如何尋求幫助。另一方面，更重要的是，我們可以找到自己的同伴，讓他建立自己的關(guān)系。因此，第一步是處理孩子的情緒。當(dāng)然，當(dāng)它準(zhǔn)備好表達(dá)自己時(shí)，它會(huì)找到一種方法。在這個(gè)過(guò)程中，你會(huì)看到孩子的感知在準(zhǔn)備好后會(huì)慢慢調(diào)整。換句話說(shuō)，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我們首先應(yīng)該與學(xué)生建立信任和溫暖的關(guān)系，因?yàn)檫@些孩子有太多負(fù)面的經(jīng)歷和經(jīng)歷，你需要利用許多機(jī)會(huì)來(lái)提高他們的自尊。因此，教師的態(tài)度對(duì)于接受和理解自己的情感非常重要。在這個(gè)過(guò)程中，老師必須表現(xiàn)出你非常尊重他，他也非常尊重自己。他們建立了良好的情感關(guān)系和聯(lián)系，并充分尊重他的決定。這些事情是相互的。如果你尊重他，他首先尊重自己，其他人也開始充分尊重他，他會(huì)因?yàn)檫@段經(jīng)歷體驗(yàn)而尊重其他人。參考文獻(xiàn)[1]吳海燕.學(xué)生尊嚴(yán)意識(shí)培養(yǎng)解析[J].新課程：小學(xué),2019(4):1.[2]張秀珍.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生尊嚴(yán)意識(shí)培養(yǎng)研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì):下,2019,000(007):43.[3]郭娜.淺談小學(xué)體育教學(xué)中的自我意識(shí)的培養(yǎng)[J].中外交流,2017(8).[4]張毓珍.情境體驗(yàn)體悟踐行——小學(xué)心理健康教學(xué)初探