學(xué)前兒童心理學(xué)名詞解釋

學(xué)前兒童心理學(xué)名詞解

釋ModifiedbyJACKontheafternoonofDecember26,2020學(xué)前兒童心理學(xué)：是研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展客觀規(guī)律的科學(xué)兒童心理發(fā)展的年齡特征：是指各年齡段上兒童所表現(xiàn)出來(lái)的、與其它年齡段不同的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特點(diǎn)。關(guān)鍵期：形成某種反應(yīng)或?qū)W習(xí)某種行為的大好時(shí)機(jī)，即為新生兒期，是兒童從胎生活轉(zhuǎn)變?yōu)樘ネ馍畹碾A段。危機(jī)期：是指在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。動(dòng)覺(jué)強(qiáng)化：是指用一種運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的動(dòng)覺(jué)刺激來(lái)強(qiáng)化這種運(yùn)動(dòng)與無(wú)關(guān)刺激物的聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式。親子關(guān)系：父母與兒童之間進(jìn)行的交往并伴隨著一種情感關(guān)系。認(rèn)知：是人的全部認(rèn)知過(guò)程及其品質(zhì)的總稱，它包括感知覺(jué)，記憶，思維。想象和言語(yǔ)等方面。認(rèn)知發(fā)展：是指人一生中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的變化，在學(xué)前心理學(xué)中，具體指學(xué)前兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的形成及其年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的規(guī)律性變化?？臻g知覺(jué)：指對(duì)客體的空間位置，空間特性及空間關(guān)系的知覺(jué)。方位知覺(jué)：是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己身體在空間所處的位置的知覺(jué)。物體知覺(jué)：指對(duì)物體自身的空間屬性的知覺(jué)。形狀知覺(jué)：是對(duì)物體的輪廓及各部分的組合關(guān)系的知覺(jué)。時(shí)間知覺(jué)：是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序性的知覺(jué)。觀察：是一種有目的，有計(jì)劃，比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。注意：它不是一種心理過(guò)程，而是伴隨著其他心理過(guò)程的一種積極狀態(tài)，構(gòu)成心理過(guò)程的動(dòng)力特征。

有意注意：是指有預(yù)定目的，需要定意志努力的注意，是注意的一種積極的主動(dòng)的形有意注意：是指有預(yù)定目的，需要定意志努力的注意，是注意的一種積極的主動(dòng)的形式。無(wú)意注意：也叫不隨意注意，它既無(wú)預(yù)定目的，也不需要意志努力?！案杏X(jué)好”偏好現(xiàn)象：就是選擇性反應(yīng)的一種表現(xiàn)，是指嬰兒對(duì)某些感覺(jué)信息比較喜好，注意它們的時(shí)間較長(zhǎng)，但這是無(wú)意識(shí)、被動(dòng)的。習(xí)慣化：隨著刺激物出現(xiàn)頻率的增加而對(duì)它的注意時(shí)間逐漸減少甚至消失的現(xiàn)象。延遲模仿：它不是指直接模仿眼前事物（原型），而是指在原型消失后進(jìn)行的模仿?？腕w永久性觀念：指的是當(dāng)知覺(jué)對(duì)象從視野中消失時(shí)，兒童（認(rèn)為主體）仍能知道它的存在。幼兒期健忘：回憶幼年事物之能力的現(xiàn)象就是幼兒期健忘。記憶：是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的衰亡、保持和恢復(fù)的過(guò)程。記憶態(tài)度：指的是記憶的目的和意圖，的目的、意圖的為有意記憶，反之為無(wú)意記憶。想象：是對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工改造，重新組合成新的形象的過(guò)程。記憶回漲現(xiàn)象：學(xué)習(xí)一段時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)立即測(cè)得的保持量要高，以后才遵循遺忘規(guī)律。無(wú)意想象：沒(méi)有目的，則在某種刺激物的影響下，不由自主地想象出某種事物形象過(guò)程。有意想象：是主動(dòng)的，有目的的想象，是根據(jù)一定的任務(wù)而進(jìn)行的。再造想象：根據(jù)一定的圖形，圖表、符號(hào)、尤其是語(yǔ)言文字的描述說(shuō)明，形成關(guān)于事物的形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象：是一個(gè)人根據(jù)自己的創(chuàng)見(jiàn)，獨(dú)立地去構(gòu)造形象的過(guò)程。思維：是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的、概括的反映，是以詞為中介，通過(guò)概念，判斷力推理的形式反映事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。直覺(jué)行動(dòng)思維：是在對(duì)客體的感知中，在自己與客體相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。具體形象思維：是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。抽象邏輯思維：是指用所見(jiàn)蝗概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。自我中心性：處于這類思維水平的兒童傾向于從自己的立場(chǎng)，觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物，而不太能從客觀事物酥販內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。概念：是思維的基本單位，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。言語(yǔ)：是個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息的過(guò)程守恒；皮亞杰把概念的穩(wěn)定性稱為守恒，具體指的是一定數(shù)量的物體，在其外形或空間位置改變而其數(shù)量末發(fā)生變化的情況下，兒童能確認(rèn)其數(shù)量的恒定性（不變性情而不受其它無(wú)關(guān)因素變化的干擾。理解：是個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系，關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。事件可能性策略：兒童常常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語(yǔ)句中的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)確定各個(gè)詞在句子中的語(yǔ)法功能和相互關(guān)系。詞序策略：兒童往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的順序來(lái)理解它們之間的關(guān)系，理解句義。非語(yǔ)言策略：幼兒在理解句義，包括句中某些詞的詞義時(shí)，時(shí)常使用一些非語(yǔ)言（與語(yǔ)言本身無(wú)關(guān)的）策略。單詞句：這階段的孩子不僅用一處詞代表多種物體，而且用一個(gè)詞代表一個(gè)句子，因此這聯(lián)合體稱為“單詞句”時(shí)期。電報(bào)句（雙詞句）：這種句子的表意功能雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的簡(jiǎn)略的結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報(bào)文件，故稱為電報(bào)句或電報(bào)式語(yǔ)言自言自語(yǔ)：是一種介乎于有聲的外部言語(yǔ)和無(wú)聲的內(nèi)部言語(yǔ)之間的言語(yǔ)形式，這種言語(yǔ)既有外部語(yǔ)言的特點(diǎn)（說(shuō)出聲）又有內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)（對(duì)自己說(shuō)話）。游戲言語(yǔ)：即一面動(dòng)作、一面嘀咕，用語(yǔ)言補(bǔ)和豐富自己和行動(dòng)。問(wèn)題言語(yǔ)：在碰到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的自言自語(yǔ)，常常用來(lái)表示問(wèn)題的困惑，懷疑或驚可寸等。情感深刻化：是指它指向事物的性質(zhì)的變化。從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點(diǎn)。怕生：可以說(shuō)是對(duì)陌生刺激物的恐懼反應(yīng)，怕生與依戀情緒同時(shí)產(chǎn)生，一般在6個(gè)月左右出現(xiàn)。依戀：是指嬰幼兒對(duì)其主要撫養(yǎng)者特別親近而不愿離去的情感，是存在于嬰幼兒與其主要撫養(yǎng)者之間物一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系。親子交往：是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。社會(huì)性行為；是人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一件事表現(xiàn)出的態(tài)度、言語(yǔ)和行為反應(yīng)。攻擊性行為：是以傷害他人為目的，使他們痛苦的侵犯行為。移情：對(duì)他人情緒狀態(tài)的識(shí)別和接受。精神獎(jiǎng)勵(lì)：是指通過(guò)在集中對(duì)幼兒的口頭表?yè)P(yáng)，言語(yǔ)肯定，鼓勵(lì)或評(píng)選好孩子等在兒童集體中創(chuàng)造一種氣氛。工具性行為：指為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而以攻擊行為作為手段，沒(méi)想到要使對(duì)方受到傷害的行為。行為強(qiáng)化：是指父母在交往過(guò)程中，通過(guò)對(duì)兒童行為的不同反應(yīng)來(lái)鞏固或改變他們的行為方式或態(tài)度習(xí)慣。個(gè)性：一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和，或者說(shuō)是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。氣質(zhì)：是指一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，是三大個(gè)性特征之一。性格：是個(gè)性中最重要的心理特征，代表個(gè)體個(gè)性的本質(zhì)，表現(xiàn)在對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和慣常的行為方式，在后天生活過(guò)程中形成的是主體與客體相互作用的結(jié)果。自我意識(shí)：是主體對(duì)自己的反映過(guò)程，同齡人本縣風(fēng)燭殘年對(duì)自己的認(rèn)識(shí)態(tài)度和行為調(diào)節(jié)。最近發(fā)展區(qū)：在現(xiàn)有的發(fā)展水平和即將能達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平，這兩者之間的空間差距就是最近發(fā)展區(qū)。簡(jiǎn)答題兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)：1發(fā)展具有方向性和順序性；2發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；3發(fā)展具有不平衡性；4發(fā)展具有個(gè)別差異性。研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義：1掌握關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展春筍的基本知識(shí)，把日常工作實(shí)踐中所積累的印系統(tǒng)化，按照客觀規(guī)律引導(dǎo)兒童心理發(fā)展，提高工作效率。2初步掌握了解和研究學(xué)前兒童心理的方法和技術(shù)。3促進(jìn)辯證唯物主義世界觀和正確的兒童觀、教育觀的形成和鞏固。4深入了解學(xué)前兒童的心理，增強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童的興趣和感情，鞏固為學(xué)前教育事業(yè)獻(xiàn)身的專業(yè)思想。條件抑制主要有四種形式：1消退抑制2分化抑制3狹義的條件抑制4延續(xù)抑制其方式有1定向反射強(qiáng)化的方式；2模仿的方式；3動(dòng)覺(jué)強(qiáng)化的方式。動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律有：從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作；從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作；從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作，手指動(dòng)作發(fā)展最遲；從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作。先學(xué)前期兒童發(fā)展的特點(diǎn)有：1言語(yǔ)真正形成；2思維能力的出現(xiàn)；2自我意識(shí)萌芽；3自我意識(shí)是調(diào)節(jié)自身行為的原動(dòng)力。鬧獨(dú)立是先學(xué)前期兒童處我意識(shí)的突出表現(xiàn)。4好動(dòng)、愛(ài)做事。好動(dòng)、愛(ài)做事怎么辦？唯一的辦法就是珍惜孩子的積極性，抓住時(shí)機(jī)，加強(qiáng)引導(dǎo)。要注意安全，把易造成傷害的東西收好就行。鬧獨(dú)立怎么辦？1鬧獨(dú)立是先學(xué)前兒童自我發(fā)展的突出表現(xiàn)，是孩子人生第一個(gè)轉(zhuǎn)折期，是教育關(guān)鍵，對(duì)孩子“獨(dú)立性需要”，不能一味滿足；也不能過(guò)多限制，會(huì)挫傷孩子的自尊心，從廁所變得馴服和依賴，缺乏獨(dú)立能力。2孩子意見(jiàn)和成人意見(jiàn)相矛盾時(shí)，不要和孩子硬頂，可利用孩子注意力容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，用別的事物把孩子吸引開(kāi)，先暫時(shí)解決問(wèn)題，理找機(jī)會(huì)說(shuō)理教育。3教育時(shí)，表情與實(shí)際行動(dòng)比語(yǔ)言禁令更有效，所以表情一定要嚴(yán)肅，與周圍人要配合一致。游戲是幼兒活動(dòng)最主要的活動(dòng)形式為什么（一）游戲的主要心'理結(jié)構(gòu)是1想象：想象是游戲中最行政權(quán)的成分。2直接興趣和愉快情緒；3動(dòng)作和語(yǔ)言。（二）游戲在幼兒心理發(fā)展中的意義和作用：1是促進(jìn)其智力發(fā)展的強(qiáng)有力工具。2是一種實(shí)際道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。3能加強(qiáng)幼兒與同伴的交往。4有利于培養(yǎng)幼兒的自制力和自覺(jué)紀(jì)律。幼兒心理的一般特點(diǎn)：1認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性；2心理活動(dòng)及行為的歹意性；幼兒心理的一般特點(diǎn)開(kāi)始形成最初的修改個(gè)性傾向。幼兒初期的心'理特點(diǎn)（3歲）1行為具有強(qiáng)烈情緒性；2愛(ài)模仿；3思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性。幼兒中期的心理特點(diǎn)（4歲）1愛(ài)玩、會(huì)玩；2思維具體形象幼兒晚期的心理特點(diǎn)（5歲）好學(xué)、好問(wèn)；2抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展；3個(gè)性初具雛形。感知覺(jué)在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義：1感知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是其他認(rèn)識(shí)過(guò)程的基礎(chǔ)，據(jù)研究，許多感知覺(jué)在嬰幼兒期已接近甚至達(dá)到成人的水平。2感知覺(jué)是嬰兒認(rèn)識(shí)世界和自己的基本手段。3感知覺(jué)在幼兒的集訓(xùn)活動(dòng)中仍占主導(dǎo)地位。怎樣保護(hù)好視力？1家里和幼兒園都要保證孩子看書時(shí)有充分的照明；2要使孩子從開(kāi)始看書和握筆起，就有正確的姿勢(shì)；3不要讓孩子過(guò)長(zhǎng)時(shí)間看書和看電視；4給孩子看的書籍字體形象較大而清晰；5經(jīng)常檢查，發(fā)現(xiàn)視力減退及時(shí)治療。如何培養(yǎng)幼兒觀察力？（一）學(xué)前兒童觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：1觀察的目的性，小班目的性較差，中、大班幼兒觀察目的胡所提高。2觀察時(shí)間，隨年齡增長(zhǎng)兒童觀察持續(xù)時(shí)間顯著提高。3觀察的系統(tǒng)性，系統(tǒng)性差，一方面是因?yàn)槿狈τ^察的方法，別一方面與他們眼球運(yùn)動(dòng)的狀況有關(guān)。4觀察的概括性：幼小兒童觀察時(shí)常常發(fā)現(xiàn)不了所觀察的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的本質(zhì)特征。（二）學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)：1幫助幼兒確定觀察的目的任務(wù)，幼兒觀察具有目的性不強(qiáng)的特點(diǎn)，其觀察的目的，任務(wù)需要成人幫助提出。2培養(yǎng)幼兒觀察的興趣；3教給幼兒觀察的方法，整體觀察，對(duì)比觀察等。（三） 幼兒喜歡觀察：1喜歡活動(dòng)的，不喜歡靜的東西。2喜歡色彩鮮艷的東西；3喜歡大而清晰的物體和圖像。（四） 培養(yǎng)觀察興趣要注意：1?是經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物；2是啟發(fā)幼兒多問(wèn)。注意的意義和價(jià)值：1注意使嬰幼兒從周圍環(huán)境中獲得更清晰、更豐富的信息；2注意是嬰幼兒活動(dòng)成功的必要條件。引起無(wú)意注意的原因有：1刺激物本身的特點(diǎn)；2人本身的狀態(tài)有意注意依賴的主要因素：1活動(dòng)目的與任務(wù)的明確性騷擾對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣3活動(dòng)組織的合理性子與已胡知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系5良好的意志品質(zhì)。注意品質(zhì)的變化：1注意的穩(wěn)定性，幼兒注意的穩(wěn)定性較差；2注意的轉(zhuǎn)移，幼兒易分心，不善根據(jù)任務(wù)靈活地轉(zhuǎn)移注意；3注意的廣度，幼兒注意的廣度還較??；4注意的分配，注意的分配較困難。注意有二大功能：1是選擇功；2是監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能。引起幼兒分心的主要原因：1無(wú)關(guān)刺激的干擾；2疲勞；3缺乏興趣和必要的情感支持。防止幼兒注意分散的方法有：1排除無(wú)關(guān)刺激的干擾；2根據(jù)幼兒興趣和需要組織教育活動(dòng)；3靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意。記憶在兒童心理發(fā)展中的意義：1記憶促進(jìn)兒童感知覺(jué)的發(fā)展；2記憶是想象、思維產(chǎn)生的直接基礎(chǔ)；3記憶影響兒童行為的傾向性。嬰兒的記憶形式有：胎兒及新生兒記憶恢復(fù)形式是“再認(rèn);嬰兒末期“再現(xiàn)”的形式開(kāi)始出現(xiàn)，表現(xiàn)為：1“客體永久性”觀念產(chǎn)生；2延遲模仿行為的出現(xiàn)。三歲后幼兒常用的記憶策略：1復(fù)述、背誦；2語(yǔ)言中介；3記憶材料系統(tǒng)化。幼兒記憶的年齡特征：1記得快忘得也快；2記憶不精確。幼兒記憶的培養(yǎng)：1明確記憶目的，增強(qiáng)識(shí)記的積極性；2讓幼兒在積極的思維過(guò)程和活動(dòng)中識(shí)記材料;3教兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用記憶方法或策略/4引導(dǎo)兒童按照遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)；5培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。想象在兒童心理發(fā)展中的意義：1想象的產(chǎn)生是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志之一，標(biāo)志著以反映事物的關(guān)系和聯(lián)系為特征的高級(jí)認(rèn)知機(jī)能開(kāi)始萌芽；2想象是理解的基礎(chǔ)；3想象是維持兒童心理健康的重要手段。直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)：1直觀性和行動(dòng)性；出現(xiàn)初步的間接性和概括性；2缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性；3思維的狹隘性。具體形象思維特點(diǎn)：思維動(dòng)作的內(nèi)隱性；具體形象性；自我中心性。自我中心性的特點(diǎn)：1不可逆性即單向性；2絕對(duì)性；3擬人化或泛靈論；4過(guò)渡性。學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)：1以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展。2概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當(dāng)。學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展主要表現(xiàn)有：1判斷的形式逐漸間接化；2判斷的依據(jù)逐步客觀化;3判斷的診所逐步明確化。推理活動(dòng)的特點(diǎn)是：水平低，具體；抽象概括性差；邏輯性差；自覺(jué)性差。幼兒常用的理解種子的策略有：1事件可能性策略；2詞序策略；3非語(yǔ)言策略情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用：情緒情感是兒童心理活動(dòng)和行為的激發(fā)者；它可推動(dòng)、組織兒童的認(rèn)知活動(dòng)；是兒童人際交往的重要手段；它影響兒童個(gè)性形成。嬰兒最初表現(xiàn)出來(lái)的情緒反應(yīng)具有兩突出特點(diǎn)：1是與生理需要是否得到滿足直接相關(guān)；2是兒童與生俱來(lái)的遺傳本能，帷有先天性。幼兒的情緒情感的發(fā)展主要體現(xiàn)三方面（一）社會(huì)化;（二）豐富和深刻化；（三） 自我調(diào)節(jié)化。（一）情緒情感的社會(huì)化趨勢(shì)有：1情感中社會(huì)交往的成份不斷增加；2引起陷于絕境反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加；3表情日漸社會(huì)化。（二）情感的豐富和深刻化：1情緒過(guò)程越來(lái)越分化，幼兒期相繼出現(xiàn)許多高級(jí)社會(huì)性情感，2情感指向的事物不斷增加，原來(lái)不曾引起情感體驗(yàn)的事物隨年齡增長(zhǎng)引起了情感體驗(yàn)。（三）情緒情感的調(diào)節(jié)表現(xiàn)在：情緒的沖動(dòng)性逐漸減少；情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；情緒情感從外露到內(nèi)隱笑是愉快的表現(xiàn)：1自發(fā)性笑，出生后一星期左右出現(xiàn)；2誘發(fā)性笑，出生第三周，這是反射性的笑，另一種是社會(huì)性的誘發(fā)笑，發(fā)生在第5周?？謶直憩F(xiàn)出在：1本能的恐懼，出生時(shí)具有的；2與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼，從4個(gè)月開(kāi)始出現(xiàn)；3怕生；4預(yù)測(cè)性恐懼依戀的特點(diǎn)：嬰幼兒最愿意與依戀對(duì)象在一起，這時(shí)最愉快。在兒童痛苦時(shí)依戀對(duì)象最能安撫兒童。依戀對(duì)象使兒童最具安全感。依戀發(fā)展的四個(gè)階段：對(duì)人反應(yīng)無(wú)差別階段（03月）；對(duì)人反應(yīng)有差別階段（3—6月）；特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段（6月——2歲）；目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2—3歲）依戀有三種類型：安全性依戀；回避性依戀；反抗性依戀親子交往的重要性：首先，早期親子交往為兒童提供了豐富的刺激，為兒童認(rèn)識(shí)周圍世界，發(fā)展認(rèn)知能力創(chuàng)造了有利的條件。其次，父母對(duì)嬰幼兒情緒情感的穩(wěn)定和健康發(fā)展起著極為重要的作用。再者，父母與兒童交往對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性行為和交往的發(fā)展，道德品質(zhì)和行為的形成更具有直接的影響。親父母改變兒童行為的反應(yīng)主要有三種：權(quán)力控制、撤除關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)父母鞏固兒童行為的方式主要包括（表?yè)P(yáng)）和（獎(jiǎng)勵(lì)）教養(yǎng)方式有：（一） 權(quán)威型；（二） 專斷型；（三） 放縱型（容許型）；（四） 忽視型（一）權(quán)威型：對(duì)孩子的影響有多數(shù)孩子獨(dú)立性強(qiáng)、善于自我控制和解決問(wèn)題，自尊感和自信心較強(qiáng)，喜歡與人交往，對(duì)人友好。（二）專斷型：對(duì)孩子影響：大多數(shù)兒童缺乏主動(dòng)性，容易膽小、怯懦、畏縮、抑郁、自尊感、自信心較低、產(chǎn)善于下人交往。（三）放縱型：對(duì)孩子影響：孩子往往具有較強(qiáng)的沖動(dòng)性和攻擊性，而缺乏責(zé)任感，不太順從，行為缺乏自制，自信心較低。（四）忽視型：對(duì)孩子的影響：孩子容易具有較強(qiáng)的沖動(dòng)性和攻擊性，不順從，且很少替別人考慮，對(duì)人缺乏熱情和關(guān)心，在青年期容易再現(xiàn)不良行為問(wèn)題。親子交往的影響因素：首先,父母的性格、脾氣、教育觀念、對(duì)孩子的期望及撫養(yǎng)行為有直接影響；其次,父母的受教育程度,社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位\宗教信仰以及父母之間關(guān)系,也間接影響；第三、鄰里、社會(huì)風(fēng)氣、輿論、風(fēng)俗等也影響。同伴交往的重要性：1同伴交往有利于兒童學(xué)習(xí)社會(huì)技能和策略,促進(jìn)其社會(huì)行為向友好、積極的方向發(fā)展；2同伴交往是學(xué)前兒童積極情感的重要后盾；3學(xué)前兒童在同伴交往中的觀察學(xué)習(xí)和積極探索，有助于促進(jìn)其認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展；4同伴交往可為兒童自我意識(shí)的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)。兒童的社會(huì)性發(fā)展，心理學(xué)家（帕頓）指出游戲有六種類型：無(wú)所用心的行為；單獨(dú)游戲；旁觀；平行游戲；聯(lián)合游戲；合作游戲同伴交往的影響因素：1早期親子交往經(jīng)驗(yàn)；2兒童自身的特征；3活動(dòng)材料及活動(dòng)性質(zhì)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素：（一）影響學(xué)前兒童發(fā)展的客觀因素：1遺傳和生理成熟是兒童心理發(fā)展的自然物質(zhì)基礎(chǔ)（給我們提供物質(zhì)前提即生物現(xiàn)象；/2環(huán)境和教育提供兒童心理發(fā)展的決定性條件（現(xiàn)實(shí)制約因素）O3教育（主導(dǎo)）；4個(gè)體主觀能動(dòng)性（上面三種因素都要靠個(gè)體主觀能動(dòng)性）（二）影響學(xué)前2前心理的主觀因素：兒童心理的內(nèi)部矛盾。（三）影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用：1主客觀因素作用的雙向性；2主客觀因素相互作用的循環(huán)。1.幼兒園課程幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧撫州的各種活動(dòng)的總和。2.普遍性目標(biāo)依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點(diǎn)。3.課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向把課程實(shí)施過(guò)程看成是課程計(jì)劃與班組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。4.幼兒園社會(huì)教育幼兒園社會(huì)教育是指發(fā)展幼兒社會(huì)性行為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育。5.表現(xiàn)性目標(biāo)指每個(gè)兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。1.簡(jiǎn)述幼兒園健康教育的目標(biāo)。⑴身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；(2)生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；3)知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；(4)喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。2.幼兒園課程目標(biāo)制定的主要依據(jù)：(1)對(duì)幼兒的研究，(2)當(dāng)代社會(huì)生活的研究、(3)對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究3.簡(jiǎn)要說(shuō)明應(yīng)該如何通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。(1)幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極相互作用；(2)幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)該充分發(fā)揮這一資源的作用；(3)教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。(1分)4.簡(jiǎn)述幼兒園教育工作評(píng)價(jià)宜重點(diǎn)的方面。(1)教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上；(2)教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性；(3)教育過(guò)程是否為幼兒提供提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展的需要；(4)教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要與個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感；(5)教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。5.幼兒園課程的基本特征。⑴基礎(chǔ)性、啟蒙性、⑵全面性、生活性、⑶整合性、(4)活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性、(5)潛在性四、案例分析題：案例一：上述內(nèi)容是以為幼兒教師在中餐后幼兒自由進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)中記錄的一個(gè)活動(dòng)片段。請(qǐng)結(jié)合教師記錄的內(nèi)容，試分析小凱和小麗的特點(diǎn)，你是如何評(píng)價(jià)?你覺(jué)得