優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：作為我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的基本構(gòu)成，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維和思想方法、培養(yǎng)學(xué)生探究能力與綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的影響與作用。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍采用單向傳輸式的教學(xué)方法，致使課堂教學(xué)效率低、效果差。所以，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢(shì)在必行。本文將從利用“問(wèn)題串”、采用分層教學(xué)和加強(qiáng)師生交流三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與研究?jī)?yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革逐步推進(jìn)和深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)逐步邁入到了嶄新的發(fā)展階段，課堂教學(xué)也因此而面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，即要積極調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，切實(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去單方面?zhèn)鬏數(shù)膬A向，強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，全面提高課堂教學(xué)的有效性。所以說(shuō)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須緊跟時(shí)代發(fā)展、教育變革的腳步，積極地轉(zhuǎn)換思想、更新觀念，探索各種科學(xué)、高效、創(chuàng)新的教學(xué)方法，以此來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化、提升。

一、利用“問(wèn)題串”，激發(fā)學(xué)生探究欲望

探究是新課程改革下學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，而要促使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，就必須要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)探究興趣和欲望。問(wèn)題是學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生探究欲望的重要方式。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視課堂問(wèn)題，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平，來(lái)精心設(shè)計(jì)“一連串”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并保證問(wèn)題串的難易適中、循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，促使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下展開(kāi)逐步深入地學(xué)習(xí)、探究，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

例如，在教授《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容在小學(xué)階段屬于基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也是最重要的知識(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，筆者將本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理，將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，時(shí)知識(shí)系統(tǒng)化。問(wèn)題如下：一個(gè)果園共栽了25棵蘋(píng)果樹(shù)，桃樹(shù)的棵樹(shù)是蘋(píng)果樹(shù)的12倍，那么蘋(píng)果樹(shù)與桃樹(shù)的總和為多少？一箱粉筆40元，學(xué)校一共購(gòu)買(mǎi)15箱，那么一共花費(fèi)多少元？問(wèn)題提出后，學(xué)生們的思維得到了有效的激活，立即對(duì)問(wèn)題展開(kāi)了分析，在經(jīng)過(guò)學(xué)生們的分析、思考的過(guò)程后，學(xué)生們最終得出自己的答案。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)利用“問(wèn)題串”，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、采用分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法都存在著不同程度的差異，只有正視這些差異才可以讓每一個(gè)學(xué)生都獲得適應(yīng)性的發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持因材施教的基本理念，將全班學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)層次，根據(jù)層次來(lái)制定分層教學(xué)目標(biāo)、提出差異化教學(xué)要求、選擇運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，實(shí)施和開(kāi)展分層化課堂教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的差異學(xué)習(xí)需求，最終讓每一個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)、有所獲，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

例如，在教授《小數(shù)乘法》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，具有一定的難度，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不同，在學(xué)習(xí)本節(jié)課程中遇到的問(wèn)題也會(huì)不同，所以，為了滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求，筆者采用了分層教學(xué)法。首先，筆者根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層，學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生劃分至A層，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生劃分至B層，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生劃分至C層，然后，筆者再根據(jù)層次為學(xué)生們布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而符合學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)采用分層教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。

三、加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，數(shù)學(xué)課堂中通常是教師講、學(xué)生聽(tīng)，師生之間缺乏良好的溝通和交流，課堂教學(xué)的氛圍也因此變得十分緊張，進(jìn)而影響了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要積極轉(zhuǎn)變觀念和思想，放下原本高高在上的姿態(tài)，學(xué)會(huì)尊重并平等地對(duì)待每一位學(xué)生，與學(xué)生展開(kāi)溝通、互動(dòng)、對(duì)話(huà)和交流，建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造自由、民主、良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以自由地表達(dá)觀點(diǎn)、提出問(wèn)題和質(zhì)疑。

例如，在教授《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在本次教學(xué)過(guò)程中，筆者與學(xué)生們展開(kāi)了如下對(duì)話(huà)，

師：同學(xué)們，一元五角與兩元誰(shuí)大？

生：兩元。

師：非常好，在我們的生活中，為了便于記憶，我們一般會(huì)將一元五角簡(jiǎn)化為1.5元，那么大家在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些類(lèi)似的表示方法呢？

通過(guò)筆者與學(xué)生們的對(duì)話(huà)，課堂氛圍變得更加融洽。

總而言之，優(yōu)化課堂教學(xué)是廣大教師應(yīng)該不懈努力、不斷追求的目標(biāo)，同時(shí)也是深化新課程改革、踐行素質(zhì)教育的動(dòng)力和支撐。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要積