綜實(shí)與學(xué)科課程整合課件

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科課程

2014.11.20與整合1;.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各領(lǐng)域間的相互整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校園文化整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程整合2綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各領(lǐng)域間的相互整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校園文化整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程整合研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)與技術(shù)教育信息技術(shù)教育

指定領(lǐng)域非指定領(lǐng)域3“所謂問題就是居心叵測的成年人絞盡腦汁給學(xué)生們挖的陷阱?！薄@是學(xué)生自編的“魔鬼詞典”中對“問題”一詞的解釋。

“我們絞盡腦汁，卻給了孩子們一雙限制他們發(fā)展的‘大鞋’。孩子們已經(jīng)不會(huì)去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題了，在他們眼里，試卷上的問題是與生活完全不同的兩回事?！北贝蟾街袕埶济骼蠋熣f，“而這并不是教育的初衷，我們現(xiàn)在應(yīng)該讓教育回到它的起點(diǎn)！”4怎樣學(xué)習(xí)

效果更好，效率更高？

5華盛頓兒童博物館一則館訓(xùn)：Ihear,Iforget.（我只是聽，就會(huì)很快忘記）Isee,Iremember.（我看到了，就會(huì)記?。㊣experience,Iunderstand.

（我親自體驗(yàn)過，就會(huì)明白其中的道理）Ido,Ilearn.

（我親自動(dòng)手做了，才真正學(xué)到了知識）——FromChineseproverb

（源自中國的一個(gè)諺語）6

經(jīng)查詢，發(fā)現(xiàn)荀子曾經(jīng)說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！睂Υ耍覈幸晃粚W(xué)者曾經(jīng)說過：“很明顯，我國的‘行是知之始’的思想傳至西方（美國、法國），并與西方文明嫁接，嫁接之后又復(fù)歸故里、并廣泛影響我國教育理論和實(shí)踐?！?綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義什么樣的課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門課程，就是為了給學(xué)生一個(gè)開放的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去做，在做中學(xué)。設(shè)計(jì)這樣一門課程，是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然要求，基礎(chǔ)教育必須要為學(xué)生提供認(rèn)識社會(huì)、認(rèn)識自然、認(rèn)識自我的開放的學(xué)習(xí)途徑和發(fā)展空間。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本目標(biāo)就是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷過程、體驗(yàn)過程。8堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，積極開展活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開放的空間。注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念9學(xué)科課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程單學(xué)科綜合學(xué)科指定領(lǐng)域非指定領(lǐng)域

一種理念：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性解放。兩類課程：一心開二門10要處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系由于新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而，各門課程都注重引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)，通過生活來學(xué)習(xí)。如語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了語文“綜合性學(xué)習(xí)”或“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，數(shù)學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)生活的數(shù)學(xué)”，科學(xué)課程更注重通過觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、探究、“做中學(xué)”等實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，而品德與生活、品德與社會(huì)同樣十分突出觀察、考察、探究、辯論會(huì)、社會(huì)宣傳等學(xué)習(xí)方式?？梢哉f，注重整合、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是新課程的一個(gè)核心理念。因而人們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些疑惑：既然各門學(xué)科取向的課程都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，為什么還要開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？能否結(jié)合學(xué)科取向課程的教學(xué)過程來實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？11比較緯度教育基本目標(biāo)

提供系統(tǒng)的認(rèn)識基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)，保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，并在知識的獲得中發(fā)展學(xué)生的能力與情感態(tài)度。

增強(qiáng)學(xué)生對自然、社會(huì)、自我的整體認(rèn)識，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神以及合作、交流、社會(huì)責(zé)任等良好的情感和價(jià)值觀。基本操作模式

以教室為中心，以教師講解為主，有固定的教材。（單一性）

通過經(jīng)歷獲得體驗(yàn)、多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。是對學(xué)生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗(yàn)的綜合。（綜合性）教育關(guān)注焦點(diǎn)

以學(xué)生的認(rèn)知為取向的課程，注重讓學(xué)生獲得間接的經(jīng)驗(yàn)。

增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷過程、體驗(yàn)過程。教育目的

獲得系統(tǒng)的知識

解決實(shí)際問題

區(qū)別學(xué)科課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程12

區(qū)別學(xué)科課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程直接經(jīng)驗(yàn)取向面對學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)世界”間接經(jīng)驗(yàn)取向

面對學(xué)科的“符號世界”實(shí)踐取向以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以主題活動(dòng)為組織方式，以任務(wù)為取向，注重學(xué)生親歷實(shí)踐的活動(dòng)形態(tài)。認(rèn)知取向

直接目的是掌握系統(tǒng)的書本知識，學(xué)科課程中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)是圍繞系統(tǒng)的學(xué)科知識來展開的，只能被稱為學(xué)科課程中的“活動(dòng)教學(xué)”。

綜合性課程

單學(xué)科(學(xué)科綜合性學(xué)習(xí))綜合學(xué)科13

學(xué)科類的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)是在特定的學(xué)科知識體系中展開的，所開展的活動(dòng)內(nèi)容都與其相應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域直接相關(guān)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容面向?qū)W生生活、面向?qū)嶋H、面向社會(huì)，它不具有特定的學(xué)科體系，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，但它并不受體系化知識框架的局限。

必須以掌握系統(tǒng)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生在某一特定領(lǐng)域的能力以及綜合素養(yǎng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的更直接的志向滿足學(xué)生的個(gè)性需要。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容目的緯度14李政道：接受到信息不等于理解1、接受到信息不等于獲得了知識與技能；2、知識與技能不是“東西”,不能通過傳遞與接受得到；3、能夠傳遞的僅僅是信息；4、知識與技能需要在接受到信息后通過建構(gòu)理解才能獲得。

15學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是“兩張皮”嗎？

妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升；綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。16走向整合——處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)關(guān)系的基本途徑，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校最大生命力之所在。17溶液密寫的研究研究性學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育科學(xué)學(xué)科

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我喜愛的美食研究性學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育勞動(dòng)與技術(shù)教育信息技術(shù)拍攝DV數(shù)據(jù)分析制作PPT化學(xué)泡打粉有什么作用發(fā)酵面團(tuán)的原理歷史比薩餅的歷史背景長城餑欏餅的由來物理電烤箱的原理畫電路圖19

難忘小學(xué)生活資源整合語文子課題名稱抒寫離別情詩歌創(chuàng)編并朗誦《難忘小學(xué)生活》的詩文集學(xué)習(xí)資源教師資源學(xué)生資源家長資源

科學(xué)音樂信息技術(shù)202、領(lǐng)域整合研究性學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)教育圖書館教師會(huì)反轉(zhuǎn)課堂學(xué)校資源學(xué)習(xí)手冊學(xué)生講座電子書校園網(wǎng)升旗儀式3、資源整合活動(dòng)方案導(dǎo)圖其他學(xué)科我的課本我做主學(xué)生老師專家其他學(xué)校講解介紹1、學(xué)科整合生物學(xué)信息技術(shù)教育質(zhì)疑精神學(xué)習(xí)方法記憶技巧PPT制作學(xué)科游戲成果推廣電話采訪基礎(chǔ)組優(yōu)化組導(dǎo)圖組統(tǒng)編組策劃組我的課本我做主21從六個(gè)維度“解剖”一枚硬幣22注意主題活動(dòng)實(shí)施過程中文本、圖片等資料的收集與整理。（一）研究梳理教材BCD挖掘篩選整合點(diǎn)設(shè)計(jì)整合主題活動(dòng)方案教師指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)形成案例收集整理資料研究最鄰近發(fā)展區(qū)結(jié)合四大領(lǐng)域（二）（三）（四）（五）評價(jià)學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合策略23注意主題活動(dòng)過程中文本、圖片等資料的收集與整理。（一）研究梳理教材BCD挖掘篩選整合點(diǎn)設(shè)計(jì)整合主題活動(dòng)方案教師指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)形成案例收集整理資料研究最鄰近發(fā)展區(qū)結(jié)合四大領(lǐng)域（二）（三）（四）（五）評價(jià)以研究性學(xué)習(xí)為主學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合策略24建筑支架區(qū)別研究性學(xué)習(xí)支架25兩種支架研究性學(xué)習(xí)支架建筑支架26支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction)根據(jù)歐共體（現(xiàn)改為“歐盟”）“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ)的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：

“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架?！?/p>

“這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的?！睘榇耍笆孪纫褟?fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”

這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的

“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。27“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離?？梢妰和牡谝粋€(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。28

尋找選題創(chuàng)意的有效途徑，可源于:

●學(xué)科學(xué)習(xí)中引發(fā)的問題

●社會(huì)的需要問題●人類的希望問題●已有事物的缺點(diǎn)問題

一切發(fā)現(xiàn)、提出并選定研究性學(xué)習(xí)專題的創(chuàng)意皆可產(chǎn)生于經(jīng)過觀察思考后的這四者及其相互關(guān)系之中

選題29物理學(xué)習(xí)萌生希望法廖蕘同學(xué)在物理課學(xué)習(xí)“聲學(xué)”知識時(shí)，了解到“聲納”技術(shù)可以在水下傳遞信息，根據(jù)考察，發(fā)現(xiàn)人們希望解決“定時(shí)遙控有毒、有害、危險(xiǎn)、水下或人類不能到達(dá)的場合的某些工序”，而發(fā)明了“亞超聲定時(shí)控制器”，獲得第八屆全國青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽二等獎(jiǎng)

.選題30計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)提出需要法傅麗葉同學(xué)在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)高級語言后，知道能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)高級語言解決許多實(shí)際問題。由于興趣所致，終于發(fā)現(xiàn)出租車行業(yè)有降低空駛率的迫切需要，確定了“降低出租車空駛率研究”的專題，經(jīng)過研究，寫出了“緩解交通擁堵的智能出租車的調(diào)度與路線選擇方法”的論文，被2002年在北京召開的“國際智能交通理論研討會(huì)”收錄為“論文集”，并在《微型計(jì)算機(jī)》雜志上全文發(fā)表。

選題31自然課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)法小學(xué)生李理同學(xué)在自然課學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)后，對媽媽所在服裝廠里翻布手套工序非常麻煩的缺點(diǎn)問題，運(yùn)用“仿生原理”，提出并完成了旨在解決這一缺點(diǎn)問題的“布手套翻轉(zhuǎn)器”，獲第五屆全國青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽一等獎(jiǎng)（金獎(jiǎng)）

小學(xué)生張祺同學(xué)在自然課學(xué)習(xí)“光速比聲速快得多”的知識后，對曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)賽跑發(fā)令搶對聽力缺陷的運(yùn)動(dòng)員不夠公平，進(jìn)而提出解決這個(gè)問題的“聾人賽跑發(fā)令搶”設(shè)計(jì)項(xiàng)目，獲第九屆全國青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽二等獎(jiǎng)（銀獎(jiǎng)）