蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《克的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《克的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思一、教材分析：學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀看得到，只能靠肌肉感受來(lái)感知。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織有效的活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實(shí)踐活動(dòng)，去感悟，去體驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)。以增加學(xué)生對(duì)克的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生的親軀體驗(yàn)，在整個(gè)新知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生始終懷著飽滿的熱情，積極地去探究、去體驗(yàn)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。二、教學(xué)反思：（一）成功之處：我在課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中努力表達(dá)一個(gè)宗旨活動(dòng)與探究。通過(guò)組織豐富、有味的活動(dòng)以及推測(cè)等活動(dòng)，較好地表達(dá)了學(xué)生的自主參與和自主探究。它一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維潛能。1.以活動(dòng)的方式讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這節(jié)課最突出的特點(diǎn)是十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與探究活動(dòng)的主動(dòng)性。教師真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在充分的稱一稱、掂一掂、找一找、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)中去感受1克的重量，教師只是起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和感受。感受１克是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生猜一猜引發(fā)爭(zhēng)辯，教師及時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)氣氛，開(kāi)展稱一稱、掂一掂、找一找、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在親自經(jīng)歷和體驗(yàn)下感受1克的實(shí)際重量，從而在頭腦中建立1克的概念。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生真真切切地感受到教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在周圍。在這種體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到如何樣從不同的角度去摸索問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)中學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不是那樣遙不可及，數(shù)學(xué)事實(shí)上是自己動(dòng)動(dòng)腦筋也能解決的情況，這對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)講是一種可貴的成功體驗(yàn)。2.要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有緊密的關(guān)系，是對(duì)他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生愛(ài)好的內(nèi)容。在本課中，讀出學(xué)生帶來(lái)的用克作單位的實(shí)物，在信息匯報(bào)中，讓學(xué)生感受到克也是常用的重量單位，生活中處處有數(shù)學(xué)。權(quán)衡小包裝榨菜、方便面、一塊香皂、一粒糖的重量等，初步體驗(yàn)重量單位克。這些材料真實(shí)而具體，也是學(xué)生感愛(ài)好的，如此排除了學(xué)生的生疏感，使學(xué)生體會(huì)到：數(shù)學(xué)原先如此與生活息息相關(guān)，我一定要學(xué)好它。產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，而學(xué)生回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。３、自主探究實(shí)現(xiàn)再制造。新課程呼吁平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中，教師給予了學(xué)生專門(mén)大的自由空間，學(xué)生能夠自由自在，充分地表達(dá)自己的方法。如，估量１個(gè)２分硬幣和一個(gè)蘋(píng)果的重量，學(xué)生的結(jié)果各不相同。教師盡量讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，去辯論，當(dāng)學(xué)生想到了卻說(shuō)不清晰時(shí)，就啟發(fā)他們動(dòng)手來(lái)操作，只要學(xué)生能努力達(dá)到的，教師就決不包辦代替。教師要經(jīng)常站在學(xué)生的角度摸索問(wèn)題，與學(xué)生一起承擔(dān)苦惱、分享歡樂(lè)。教師的一言一行差不多上以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份顯現(xiàn)，一顰一笑都表達(dá)出對(duì)學(xué)生的滿腔愛(ài)心，學(xué)生完全是在一種平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)的。在這種氛圍中學(xué)習(xí)的小孩，如何會(huì)不喜愛(ài)數(shù)學(xué)呢？4．提供參與機(jī)會(huì)，延伸課外實(shí)踐我在課的最后設(shè)計(jì)了如此一題：讓學(xué)生借助今天的學(xué)習(xí)，并依照自己在課前的調(diào)查，填寫(xiě)表格嗎。點(diǎn)擊鼠標(biāo)：顯現(xiàn)一幅半開(kāi)放性的表格。左第一列標(biāo)示三個(gè)項(xiàng)目調(diào)查內(nèi)容、質(zhì)量單位、數(shù)據(jù)。從第二列起開(kāi)放，讓學(xué)生依照自己的愛(ài)好和課前調(diào)查任意填寫(xiě)若干內(nèi)容。再想想用什么質(zhì)量單位最合適？學(xué)生填寫(xiě)，后指名部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想調(diào)查的物品和選用的合適的質(zhì)量單位。然后讓學(xué)生估量一下它們有多重？估量后利用教師提供的體重秤、天平等測(cè)量工具驗(yàn)證估量，分組活動(dòng)。最后請(qǐng)同學(xué)們課后再去進(jìn)行如此的調(diào)查，看看這次你都能估量對(duì)每件物品的質(zhì)量嗎？帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出課堂，一直是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式中的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中，我也努力表達(dá)這一理念。一方面，在課堂上提供參與機(jī)會(huì)把課前的調(diào)查進(jìn)行反饋和實(shí)踐驗(yàn)證，讓學(xué)生多多親歷實(shí)踐過(guò)程；另一方面，把課上的調(diào)查與估量更進(jìn)一步的延伸課外，使學(xué)生的思維螺旋進(jìn)展，主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在不斷的實(shí)踐中強(qiáng)化千克與克的質(zhì)量的感知。（二）存在問(wèn)題及形成緣故1、授課時(shí)刻過(guò)長(zhǎng)，本節(jié)課的授課時(shí)刻超過(guò)了40分鐘?？偨Y(jié)緣故有二：一是學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)多，為讓學(xué)生充分體驗(yàn)，費(fèi)了一些時(shí)刻；二是學(xué)生在活動(dòng)中無(wú)用的行為過(guò)多，教師要不斷的組織教學(xué)，也白費(fèi)了時(shí)刻。3、課堂的調(diào)控不靈活。由于本節(jié)課中學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)專門(mén)多，教學(xué)中教師盡管有意識(shí)的提了專門(mén)多要求，但對(duì)興奮度專門(mén)高的學(xué)生作用不大，教師每進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)都要等待專門(mén)長(zhǎng)時(shí)刻，應(yīng)定程度上也阻礙了教學(xué)的進(jìn)程。（三）第二次教學(xué)策略預(yù)設(shè)依照對(duì)第一次教學(xué)的分析，我針對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行了第二次教學(xué)策略的預(yù)設(shè)：1、準(zhǔn)確把握教材，明白得教材中教學(xué)資源的使用目的，如此就能夠更合理的對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行使用、取舍和調(diào)換；2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源使用的方法指導(dǎo)，明確使用的規(guī)則和要求。如要求同一小組同學(xué)把物品放到一起共同使用等；宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。事實(shí)上“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，專門(mén)是漢代以后，關(guān)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū)院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素養(yǎng)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力進(jìn)展的教學(xué)方式,慢慢為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。事實(shí)上,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素養(yǎng)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。3、全面了解學(xué)生，考慮在使用所選擇的資源時(shí)，學(xué)生在課堂上可能會(huì)顯現(xiàn)的情形，假如顯現(xiàn)意外情形，教師應(yīng)如何處理；4、平常教學(xué)資源的使用要加強(qiáng)，只有平常多對(duì)學(xué)生出現(xiàn)這些教學(xué)資源，才會(huì)降低這些資源對(duì)學(xué)生的刺激，從而使學(xué)生對(duì)這些資源從無(wú)意