部編版九年級語文下冊第五單元教學(xué)設(shè)計

部編版九年級語文下冊第五單元教學(xué)設(shè)計

教材分析

本單元的課文是一些中外優(yōu)秀的劇本。劇本中的故事或令人感動振奮，或引人慨嘆深思；

而劇本中的人物，或有著動人的風采，或有著可憎的面目。我們將通過自主選擇合適的劇本，

分配角色，合作排練，演出融入了自己獨特體驗的戲劇。

“任務(wù)一”中包含以下三篇課文：

《屈原（節(jié)選）》節(jié)選自《屈原》第五幕第二場。主要取材于戰(zhàn)國時期楚國的歷史，寫偉

大詩人屈原的政治挫折和個人遭際。該劇氣勢磅礴，充滿浪漫主義色彩；劇情緊張激烈，波

瀾起伏；風格剛健悲壯，酣暢淋漓。

《天下第一樓（節(jié)選）》節(jié)選自《天下第一樓》的第三幕。該劇描寫了創(chuàng)業(yè)于清代同治年

間、傳至民國初年的老字號烤鴨店“福聚德”由入不敷出、勢如累卵到東山再起、名噪京華

而又面臨倒閉的曲折發(fā)展歷程，歌頌了盧孟實、玉雛姑娘、羅大頭、常貴等人的聰明才智、

事業(yè)心與實干精神；控訴、批判了游手好閑的敗家子習(xí)氣和黑暗腐朽的社會勢力。

《棗兒》是一個話劇小品，它是新時期戲劇百花園中一朵盛開的小花。全劇運用象征手

法，圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、

男孩對父親的深厚親情，反映了我國在現(xiàn)代化進程中的社會變遷。

“任務(wù)二”要求學(xué)生排練一出舞臺戲，幫助學(xué)生在實踐中進一步了解戲劇這種文學(xué)形式。

“任務(wù)三”要求學(xué)生能夠從語言、劇情、演員、導(dǎo)演、布景等角度評價戲劇，旨在提高

學(xué)生的寫作能力。

教學(xué)目標

知識與能力

1.初步認識什么是劇本，初步了解劇本的結(jié)構(gòu)。

2.了解劇本的發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生對劇本創(chuàng)作的興趣.

過程與方法

1.通過分角色朗讀，了解劇情，理清人物關(guān)系。

2.分析劇本中的人物形象，品味戲劇中的語言，體會劇本的寫作特點。

情感、態(tài)度與價值觀

通過對劇本的學(xué)習(xí)，分角色表演，從中體會劇本中所呈現(xiàn)的社會矛盾。培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒

賞戲劇的能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美情趣。

重點難點

教學(xué)重點

通過對劇本的學(xué)習(xí)，分角色表演，從中體會劇本中所呈現(xiàn)的社會矛盾。培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒

賞戲劇的能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美情趣。

教學(xué)難點

1.通過分角色朗讀，了解劇情，理清人物關(guān)系。

2.分析劇本中的人物形象，品味戲劇中的語言，體會劇本的寫作特點。

教學(xué)措施

I.了解戲劇情節(jié)，理清人物關(guān)系。這里的戲劇情節(jié)是指整部戲劇的情節(jié)，包括課文選

段的前情和后續(xù)發(fā)展。入選中學(xué)語文教材的戲劇課文大多是一部作品中情節(jié)最跌宕起伏、矛

盾沖突最激烈的部分。因此，不能將節(jié)選部分和整部作品割裂，如果學(xué)生對前情和后續(xù)全然

不知，會無法主動地融入課堂，這也會對他們接受新信息獲得新感受造成障礙。教師應(yīng)該把

學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去搜集、去整理、去概括，在閱讀中思考，在思考中閱

讀。

2.分析人物形象，把握戲劇沖突。戲劇沖突是戲劇的核心，推動整個戲劇情節(jié)的發(fā)展。

這部分應(yīng)該由教師講授戲劇沖突和故事情節(jié)之間關(guān)系的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，以小

組討論形式認真研讀，找到促使矛盾激化的劇情轉(zhuǎn)折點，然后進一步分析背后的沖突。

3.品味戲劇語言，理解人物性格。戲劇語言包括：舞臺說明和人物臺詞?！拔枧_說明”

主要作用是渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，補充人物對話時的動作、神態(tài)。而“人物臺詞”是戲

劇沖突的直接體現(xiàn)。因此品味戲劇語言，把握戲劇沖突能更好地理解人物性格。這一教學(xué)環(huán)

節(jié)，應(yīng)該采用個別學(xué)生分角色朗讀的方式，由教師選取矛盾沖突產(chǎn)生、發(fā)展、激發(fā)、轉(zhuǎn)化過

程的幾個關(guān)鍵片段，讓學(xué)生細細品味戲劇作品的個性化、動作化的語言魅力，學(xué)生通過聲情

并茂的朗讀，自然地把握了人物心理動態(tài)，理解了劇中的人物性格。當然這一過程中，必要

的時候，教師應(yīng)給學(xué)生以最貼近、最適當?shù)闹笇?dǎo)。分角色朗讀、反復(fù)朗讀是品味人物語言的

有效方法，也能讓學(xué)生積極參與課堂，易于實施。

課時安排

《屈原（節(jié)選）》2課時

《天下第一樓（節(jié)選）》2課時

《棗兒》2課時

任務(wù)三1課時

17屈原（節(jié)選）

教學(xué)目標

知識與能力

I.了解《屈原》創(chuàng)作的時代背景、作者情況。

2.掌握本課的重點字詞。

3.理解作品的思想內(nèi)容，初步了解戲劇文學(xué)的特點。

過程與方法

I.通過分角色朗讀、小組討論等方式，體會課文抓住事物的特征展開豐富想象的特點，

理解多種修辭手法的運用及其表達效果。

2.品味語言，理解語言中所包孕的深意，培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力

情感、態(tài)度與價值觀

學(xué)習(xí)屈原的愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德，引導(dǎo)學(xué)生塑造健全高尚的人格。

重點難點

教學(xué)重點

理解作品的思想內(nèi)容，初步了解戲劇文學(xué)的特點。

教學(xué)難點

1.體會課文抓住事物的特征展開豐富想象的特點，理解多種修辭手法的運用及其表達

效果。

2.品味語言，理解語言中所包孕的深意，培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力

課時安排

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、新課導(dǎo)入

相信大家都知道端午節(jié)吧？端午節(jié)為每年農(nóng)歷五月初五，又稱端陽節(jié)、午日節(jié)、端五、

重午、午日、夏節(jié)等，本來是夏季的一個驅(qū)除瘟疫的節(jié)日，后來楚國詩人屈原于端午節(jié)投江

自盡，端午節(jié)就變成了紀念屈原的節(jié)日。今天，我們就走進課文《屈原》，來了解一下這個

著名愛國詩人的故事。

二、自主預(yù)習(xí)

1.作者介紹

郭沫若(1892—1978),四川樂山人，原名郭開貞，文學(xué)家、詩人、劇作家、古文字學(xué)家、

社會活動家。代表作有詩集《女神》(1921年，第一本新詩集)、歷史劇《屈原》《虎符》《南

冠草》《王昭君》等。

2.背景資料

《屈原》寫于1942年1月，這正是抗日戰(zhàn)爭的相持階段——國民黨政府消極抗日、積

極反共，發(fā)動“皖南事變”。作者從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任,

又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情，創(chuàng)作了歷史劇《屈原》，展示現(xiàn)實

世界光明與黑暗、正義與邪惡、愛國與賣國的尖銳斗爭，以批判國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治。

這部劇起到了“借古諷今，古為今用”的作用。

3.知識鏈接

戲劇文學(xué)：

概念：“戲劇文學(xué)”有狹義和廣義之分，狹義的戲劇文學(xué)專指話劇劇本；廣義的戲劇文

學(xué)指話劇劇本、歌劇劇本、戲曲劇本。一般多取其廣義的概念。

分類：根據(jù)容量的大小，可以分作獨幕劇和多幕?。桓鶕?jù)表現(xiàn)形式的不同，可以分為話

劇和歌??；根據(jù)戲劇文學(xué)所反映的矛盾沖突的性質(zhì)和所運用的表現(xiàn)手法，以及對讀者的感染

作用，則可分為悲劇、喜劇和正劇。

基本特點：突出的舞臺性(一是指時間、場景和人物的高度集中性；二是指人物形象的

行動性)。

四大審美特征：戲劇人物的逼真性、戲劇沖突的尖銳性、戲劇場面的集中性、臺詞的口

語化和動作性。

4.檢查預(yù)習(xí)

(1)訂正字音

國珍(sh云ng)斯(jin)

詭遹(ju6)瘦削(xuE)

商珍(yii)髀身弓(jUgong)

嘩眾取寵(huA)徘徊(pQhuai)

腳第(liAo)佟立(zhii)

0$B￡(pini)污檔(hui)

犀利(xi).首(ql)

馳騁(ch&ig)湘呢(信i)

虐待(nU6)雷霆(ting)

第錢號革苔(場ng)(tG)

(2)詞語釋義

咆哮：(猛獸)怒吼。

詭詢：狡詐，狡黠。文中指鬼鬼祟祟的樣子。

嘩眾取寵：用言論行動迎合眾人，以博得好感或擁護。

徘徊：在一個地方來回地走。

佇立：長時間地站著。

睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

鏈鑲鞫格：擬聲詞。原指鐘鼓等的聲音，文中形容波濤聲。

犀利：（武器、言語等）鋒利;銳利。

炫目：（光彩）耀眼。

稽首：古代的一種跪拜禮，叩頭至地。

馳騁：（騎馬）奔馳。

拖泥帶水：形容說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。

三、合作探究

初讀課文，整體感知

1.給本文劃分層次，并說說每個部分的大意。

答案示例：第一部分（開頭到''靳尚與二衛(wèi)士由左首下場”）：寫靳尚和鄭詹尹秉承南后

旨意，欲密謀毒死屈原。他們的陰謀把他們和屈原的矛盾沖突推到了頂點。

第二部分（從“鄭詹尹立在神殿中”到結(jié)尾）：寫屈原的內(nèi)心獨白——“雷電頌”。面對

黑暗現(xiàn)實，詩人呼風喚雷，怒斥神祇，淋漓盡致地抒發(fā)了對黑暗世界的強烈的憤懣和對光明

未來的熱烈追求，表現(xiàn)了他的忠貞不屈和浩然正氣。

2.第二部分（屈原的內(nèi)心獨白部分）是本文的核心，也是一個相對獨立的部分。對這一部

分進行層次劃分，并作分析。

答案示例：第一層（第二部分開頭到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧”）：詩人呼

喚、歌頌風、雷、電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。

在“比鐵還沉重”“比鐵還堅固”的黑暗、陰慘的宇宙前，屈原不能不對祖國的前途命

運擔憂。于是，他熱切地呼喚和祈求咆哮的風，閃耀的電，爆炸的雷這些宇宙中的“偉大的

藝人們”，以變革現(xiàn)實的偉大力量，把黑暗的世界“劈開”，從而創(chuàng)造一個“沒有陰謀、沒

有污穢、沒有自私自利”的世界，迎來“沒有限制的自由”和燦爛炫目的“光明”。他把

，，電”這一宇宙間的長劍化作自己“心中的劍”。在呼喊聲中，主觀和客觀，人和自然力結(jié)

合在一起，充分表現(xiàn)了屈原摧毀黑暗、追求光明的內(nèi)在的力量。

第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧”到結(jié)束）：借怒斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當

權(quán)者。

這一層借指斥神鬼偶像來憤怒地詛咒昏庸腐朽的當權(quán)者。屈原之所以高呼要把所有的

“土偶木?！?，連同一切罪惡的黑暗都“燒毀！燒毀！燒毀！”是因為它們只是“產(chǎn)生黑暗

的父親和母親"，它們''完全是一片假”，“只有曉得播弄人”，一句話，它們是象征暴戾、

奸詐、怯懦的怪力亂神。這樣，屈原就由前面對自然力的祈求，發(fā)展到對人的力量的確信，

表現(xiàn)了他無比高昂的戰(zhàn)斗激情。

四、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們疏通了字詞，并了解了這篇課文的大致內(nèi)容。下節(jié)課我們將對

課文進行更深入的學(xué)習(xí)。

五、練習(xí)設(shè)計

請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

第二課時

一、課前復(fù)習(xí)

解釋下列詞語的意思。

徘徊：_____________________________________________________________________

佇立：_____________________________________________________________________

鞋鞋珞整：_________________________________________________________________

犀利：_____________________________________________________________________

稽首：_____________________________________________________________________

馳騁：_____________________________________________________________________

拖泥帶水：__________________________________________________________________

答案示例：在一個地方來回地走。長時間地站著。擬聲詞。原指鐘鼓等的聲音，文

中形容波濤聲。（武器、言語等）鋒利；銳利。古代的一種跪拜禮，叩頭至地。

（騎馬）奔馳。形容說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。

二、新課導(dǎo)入

我們都很熟悉屈原這個名字,可是我們是否具體地了解他究竟是個什么樣的人呢？作者

又是通過什么方法和怎樣的語言表現(xiàn)出人物形象的？這些是我們這節(jié)課將要探究的問題。

三、合作探究

（一）精讀課文，內(nèi)容探究

1.開頭的舞臺說明有什么作用？

答案示例：這一段文字詳細地介紹了舞臺的布景。尤其詳細介紹了擺設(shè)的神像，并介紹

了正殿外面的天氣狀況，這為后面故事情節(jié)的開展奠定了基礎(chǔ)。后面的屈原歌頌風雷電，痛

斥各種神像都是在這一環(huán)境下進行的。

2.第二部分的舞臺說明有什么作用？

答案示例：我們可以看到舞臺上的屈原是一個堅持真理的愛國者、受到奸佞殘酷迫害的

形象。他手足戴著刑具，頸上系有長鏈，“玄衣”“披發(fā)”，但他大義凜然，佇立睥睨，目

含怒火，堅貞不屈，滿腔憤怒即刻就要噴涌而出！

3.第二部分第一層中，屈原呼喚了哪幾種事物?

答案示例：屈原呼喚了風、雷、電、光明。

4.第二部分第二層中，屈原痛斥了哪些神鬼偶像？

答案示例：屈原痛斥了東皇太一、云中君、東君、大司命、少司命、湘君、湘夫人、河

伯等神鬼偶像。

5.屈原為什么“思念那洞庭湖”“思念那長江”“思念那東?！保?/p>

答案示例：因為洞庭湖、長江、東海象征了人民群眾，這幾個句子表達了屈原對人民群

眾的熱愛，以及對人民的力量打破黑暗的希望。

6.你認為屈原是一個怎樣的人？從哪些語句可以看出來？

答案示例：他是一個追求光明、不向惡勢力低頭、以天下為己任、憎恨黑暗、與黑暗勢

力斗爭到底，具有浩然正氣的人。

通過他呼喚風、雷、電，呼喚光明的語句，以及痛斥那些神鬼偶像的語句可以看出來。

7.本文中一些物象分別有什么象征意義？

答案示例：風雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量。

洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

無形的長劍：堅定的信念。

“土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。

教師點撥：象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），

以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感的一種表現(xiàn)手法。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。

恰當?shù)剡\用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給

讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。

8.屈原通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？

答案示例：風、雷、電象征人世間追求正義、光明的變革力量。對風雷電的呼喚與歌頌，

表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表達了詩人對光明未來的熱烈追

求。

（二）品讀課文，句段賞析

1.“風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！在這暗無天日的時候，一切都睡著了，

都沉在夢里，都死了的時候，正是應(yīng)該你咆哮的時候，應(yīng)該你盡力咆哮的時候！”這段話運

用了哪些修辭手法，表達了屈原怎樣的思想感情？

答案示例：這段話運用呼告、反復(fù)、擬人的修辭手法，寫出了屈原對風的熱切呼喚，表

達了他對黑暗世界的憤懣和對光明的熱烈追求。

教師點撥：“呼告”是在行文中直呼文中的人或物的一種修辭手法。也就是對本來不在

面前的人或物直接呼喚，并且跟他說話。運用呼告，可以抒發(fā)強烈的思想感情，加強感染力，

并引起讀者強烈的感情共鳴。

2.“我要看那滾滾的波濤，我要聽那輯輯鞘整的咆哮，我要漂流到那沒有陰謀、沒有

污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀！我要和著你，和著你的聲音，和著那茫茫的大

海，一同跳進那沒有邊際的沒有限制的自由里去！”如何理解這段話的含義？

答案示例：這兩句話表達了屈原對社會現(xiàn)實極端憎惡而祈求寄托靈魂的一方凈土和對光

明未來的熱烈追求。這不僅不是逃避現(xiàn)實，而且恰恰表現(xiàn)了屈原對自由的強烈渴望。

3.“有形的長劍”“無形的長劍”分別指什么？

答案示例：有形的長劍，是屈原被囚禁前的佩劍；無形的長劍指堅定的信念。

4.“光明呀，我景仰你，我景仰你，我要向你拜手，我要向你稽首。”這句話表達了

屈原怎樣的感情？

答案示例：這句話直接抒情，表達了屈原對光明的無限向往、熱愛。

5.“炸裂呀，我的身體！炸裂呀，宇宙！讓那赤條條的火滾動起來，像這風一樣，像

那海一樣，滾動起來，把一切的有形，一切的污穢，燒毀了吧，燒毀了吧！把這包含著一切

罪惡的黑暗燒毀了吧！”如何理解這段話的含義？

答案示例：這段話充分表現(xiàn)了屈原渴望犧牲自己、摧毀黑暗、獻身光明的偉大精神。

（三）熟讀課文，主旨探究

本文的主旨是什么？

答案示例：本文通過寫靳尚和鄭詹尹密謀陷害屈原以及屈原充滿奇特想象、火一般熾烈

的獨白，展現(xiàn)了以屈原為代表的聯(lián)齊抗秦的愛國者和以南后、靳尚為代表的降秦賣國的反動

派之間的尖銳矛盾和斗爭，鞭撻了賣國求榮、昏庸無道和陷害忠良的反動派，塑造了屈原追

求光明、橫掃一切黑暗邪惡的光輝形象，表達了作者對黑暗世界的強烈憤懣和對光明的熱烈

追求。

（四）賞讀課文，鑒賞評價

1.課文使用了哪些修辭手法？有什么表達效果？試舉例說明。

答案示例：反復(fù)、呼告。如：“風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！“熱切的呼告

表現(xiàn)了屈原對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱切渴望，有力地表達了愛憎的感情：反復(fù)

修辭手法的運用，使語句回環(huán)往復(fù)，蕩氣回腸，朗朗上口，鏗鏘有力。

擬人、比喻、排比。如：“啊，這宇宙中的偉大的詩！你們風，你們雷，你們電，你們

在這黑暗中咆哮著的，閃耀著的一切的一切，你們都是詩，都是音樂，都是跳舞。你們宇宙

中偉大的藝人們呀，盡量發(fā)揮你們的力量吧?！敝苯颖磉_了對風、雷、電的殷切贊頌，增強

了語句的氣勢。

反問、設(shè)問。如：“你，你東君，你是什么個東君？”“你，你紅著一個面孔，你也害

羞嗎？”“哭，哭有什么用？……但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎？”反問、設(shè)

問修辭手法的運用，更增強了戰(zhàn)斗力。

文章運用多種修辭手法，增強語句的氣勢和情感色彩，達到了最大限度的抒情效果，使

文章以火一般的激情直接感染讀者。

2.第二部分在表現(xiàn)手法上有什么特點？

答案示例：作者進行了大膽的藝術(shù)虛構(gòu)，運用夸張的藝術(shù)手法，讓屈原憑借急風、怒雷、

閃電的翅膀，展開美妙的幻想，飛向光明的境地；也借助他們的力量，毀滅一切黑暗。這樣，

就使屈原的形象顯得更加神采飛揚，光輝奪目。這段獨白想象奇特，氣勢宏偉，表現(xiàn)了作者

浪漫主義的激情。

3.本文有哪些寫法可以供我們借鑒？

答案示例：（1）高度緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)。劇作把屈原坎坷悲壯的一生濃縮在一天的時間

里集中表現(xiàn)，尖銳激烈的矛盾斗爭緊緊圍繞著投降與反投降這一情節(jié)線索展開，收到了爆發(fā)

力大、感染力強的藝術(shù)效果。戲劇沖突的營造不僅靠緊張曲折的情節(jié)、尖銳的性格沖突，更

有賴于層層推進的感情。

（2）成功地運用對比手法塑造人物形象。

劇作處處將忠良與奸佞、愛國與賣國、光明磊落與陰險狡詐等截然對立的形象系列和性

格特征對照來寫，使其在對比映照中突現(xiàn)出不同的性格特征。

（3）運用獨白，具有鮮明的浪漫主義色彩。文中穿插了屈原大段的內(nèi)心獨白——“雷電

頌”。如：“風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！在這暗無天日的時候，一切都睡著了，

都沉在夢里，都死了的時候，正是應(yīng)該你咆哮的時候，應(yīng)該你盡力咆哮的時候！”如此鮮明

的浪漫主義色彩，增添了劇作的主觀性和詩意光彩，增強了劇作的表現(xiàn)力。

（五）課外拓展，對比延伸

屈原列傳（節(jié)選）

（西漢）司馬遷

屈原至于江濱，被發(fā)行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。漁父見而問之日：“子非三閭大

夫歟？何故而至此？"屈原目：“舉世皆濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放?！睗O

父曰：“夫圣人者，不凝滯于物，而能與世推移。舉世皆濁，何不隨其流而揚其波？眾人皆

醉，何不哺其糟而啜其酸？何故懷瑾握瑜，而自令見放為？"屈原目：“吾聞之，新沐者必

彈冠，新浴者必振衣。人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴常流而葬乎江魚腹中耳。

又安能以皓皓之白，而蒙世之溫填乎？”乃作《懷沙》之賦。于是懷石，遂自投汨羅以死。

譯文：屈原到了江濱，披散頭發(fā)，在水澤邊一面走，一面吟詠著，臉色憔悴，形體面貌

像枯死的樹木一樣毫無生氣。漁父看見他便問道：“您不是三閭大夫嗎？為什么來到這兒？”

屈原說：“整個世界都是混濁的，只有我一人清白；眾人都沉醉，只有我一人清醒。因此被

放逐。”漁父說：“聰明賢哲的人，不受外界事物的束縛，而能夠隨著世俗變化。整個世界

都混濁，為什么不隨大流而且推波助瀾呢？眾人都沉醉，為什么不吃點酒糟，喝點薄酒？為

什么要懷抱美玉一般的品質(zhì)，卻使自己被放逐呢？”屈原說：“我聽說，剛洗過頭的人一定

要彈去帽上的灰沙，剛洗過澡的人一定要抖掉衣上的塵土。誰能讓自己清白的身軀，蒙受外

物的污染呢？寧可投入長流的大江而葬身于江魚的腹中。又哪能使自己高潔的品質(zhì)，去蒙受

世俗的塵垢呢？”于是他寫了《懷沙》賦。因此抱著石頭，就自投汨羅江而死。

四、課堂小結(jié)

看今朝中華棟梁，像屈原這位偉大的愛國詩人立下驅(qū)除黑暗、追逐光明的志向一樣，同

學(xué)們也要立下鴻鵠之志——志潔行廉，自強不息；品讀經(jīng)典，傳承文化，實現(xiàn)中華民族的偉

大復(fù)興。

五、練習(xí)設(shè)計

請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

六、板書設(shè)計

「開端——靳尚和鄭詹尹秉承南后旨意，欲毒死屈原］

發(fā)展——屈原呼喚風、雷、電，禮贊光明,愛國愛民

屈原（節(jié)選工,英勇無畏

高潮

斥責神鬼偶像，抨擊昏庸當權(quán)者

、結(jié)局

18天下第一樓（節(jié)選）

教學(xué)目標

知識與能力

i.掌握本課的重點字詞。

2.細讀課文，梳理本文的主要情節(jié)，把握戲劇沖突。

過程與方法

1.分析人物形象，理解人物內(nèi)心。

2.反復(fù)閱讀，理解文中舞臺說明的內(nèi)涵和作用。學(xué)習(xí)通過細節(jié)刻畫表現(xiàn)人物性格特點

的寫法。

情感、態(tài)度與價值觀

深刻理解晚清民不聊生、腐朽不堪的社會現(xiàn)實。

重點難點

教學(xué)重點

反復(fù)閱讀，理解文中舞臺說明的內(nèi)涵和作用。學(xué)習(xí)通過細節(jié)刻畫表現(xiàn)人物性格特點的寫

法。

教學(xué)難點

深刻理解晚清民不聊生、腐朽不堪的社會現(xiàn)實。

課時安排

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，如果我們想創(chuàng)辦文明班級，但是，今天有人惹是生非，明天有人打架鬧事，后

天又有人考試作弊，那么，我們還能打造文明班級嗎？(不能)

這就說明了一個道理——一個集體想要有所成就時，要是處處有人拉后腿，這個集體就

注定會失敗。今天，我們將走進“福聚德”更加深刻地感受這個道理?，F(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)課

文《天下第一樓》。

二、自主預(yù)習(xí)

1.作者介紹

何冀平，1951年出生于廣西，劇作家、編劇。畢業(yè)于中央戲劇學(xué)院戲劇文學(xué)系。代表作

有《天下第一樓》《德齡與慈禧》《開市大吉》等。

2.背景資料

名噪京師的烤鴨老字號“福聚德”創(chuàng)業(yè)于清同治年間。傳至民國初年，老掌柜唐德源因

年邁多病而退居內(nèi)室，店業(yè)全仗二柜王子西協(xié)助兩位少掌柜慘淡經(jīng)營。怎奈兩位少爺與鴨子

無緣，大少爺迷戲玩票，二少爺崇尚武林，鬧得店鋪入不敷出，王子西向老掌柜推薦他的換

帖兄弟盧孟實來操持店業(yè)。生性聰慧的盧孟實立誓要干出一番事業(yè)來，以泄人間不平。面對

勢如累卵的福聚德，他絞盡了腦汁，結(jié)果在不長的時間里竟使這三間老屋翻蓋起了二層樓。

盧孟實能使福聚德東山再起，除了靠他本人的精明干練，還得助于與他相好的玉雛姑娘，更

靠技藝超群的廚師羅大頭和善于迎來送往的堂頭常貴。光陰荏苒，十年一晃而過，福聚德名

噪京華。此時，唐家的兩位少爺在流言蜚語的慫恿下，卻與盧孟實爭起了東主財權(quán)。常貴一

輩子卑躬屈膝任人差使，竟在端盤走菜時氣絕身亡，再加上偵緝隊在店中查出羅大頭藏有煙

土，除非有人擔保，否則要將羅大頭綁走示眾。在此情況下，盧孟實挺身而出，愿意擔當一

切責任。待事了之后，精明而無奈的盧孟實明晰人間事理，便離開福聚德回山東老家去了……

3.檢查預(yù)習(xí)

(1)訂正字音

商券(gti)名啜(zao)

簇擁(cd)銀子(hu^ng)

殖板(zh€n)咬牙跳腳(du。)

偵緝隊?半膽(sh^ng)

瑞修祥(fii)勺頭(xing)

怯懂(nub)忌諱（hui）

拾掇(shiduo)呼（x語）

喜憚子(zhXng)擺桿（1訪o）

德白(shA)季慘（qT）

罵罵咧咧(1記)地契（磯）

眩暈(xuAn)砸八地（z6）

W(chu)打集（chX）

（2）詞語釋義

雕梁畫棟：指房屋的華麗的彩繪裝飾，常用來形容建筑物富麗堂皇。

商賈：商人（總稱）。

名噪：名聲廣泛傳揚。

簇擁：（許多人）緊緊圍著。

搭濟：幫人脫離困難。

行頭：戲曲演員演出時穿的服裝。

怯懦：膽小怕事。

另請高明：另外再請水平高的人。多用作謝絕他人邀請的托詞。

凄慘：凄涼悲慘。

打鏢：方言。胡扯，胡攪。

三、合作探究

初讀課文，整體感知

1.給本文劃分層次，并說說每個部分的大意。

答案示例：第一部分（從開頭到“常下，王欲上”）：交代了福聚德的開業(yè)的興隆景象以

及掌柜的身世背景和當時的社會背景。

第二部分（從“唐茂昌帶福子氣沖沖地上"到''掌柜的是你祖宗？跪下”）：寫盧孟實出

場前，唐茂昌與王子西、羅大頭與克五、羅大頭與成順的矛盾沖突，暗示著社會背景的復(fù)雜

和福聚德開業(yè)的不順。

第三部分（從“一個衣著整齊的小伙計快步跑上”到“玉雛兒扶盧下”）：盧孟實出場后,

先后經(jīng)歷了盧孟實與小伙計、盧孟實與羅大頭、盧孟實與唐茂盛的矛盾沖突，這些沖突預(yù)示

著福聚德開業(yè)帶來了諸多不利因素，暗示著福聚德由盛而衰的過程。

第四部分（從“唉，不知道打哪兒就給你橫插一杠子”到結(jié)尾）：尾聲。揭示福聚德由盛

轉(zhuǎn)衰的根源。

2.舞臺劇強調(diào)的是集中的舞臺沖突，在節(jié)選部分，也有不少的舞臺沖突，請逐一概括.

答案示例：（1）開業(yè)當大，唐茂昌到福聚德強行要錢，王子西勉強應(yīng)對。

（2）克五訛詐羅大頭，被羅大頭力拒，克五雖是無賴，卻討了個沒趣。

(3)羅大頭發(fā)現(xiàn)烤桿被徒弟成順用過，讓他下跪，馴徒。

(4)克五想訛詐盧孟實，被其強行趕出。

(5)盧孟實嚴懲不成器的小伙計，卻厚賞成順。

(6)羅大頭想懲戒成順，被盧孟實阻攔，引發(fā)羅大頭的罷工，盧孟實順勢將其辭退，重用

成順。

(7)唐茂盛到店里要錢要人，盧孟實被逼得欲罵無言，欲哭無淚。

3.在這些諸多的矛盾沖突中，最主要的矛盾沖突應(yīng)該是哪些？

答案示例：在當時的社會背景下，最主要的社會矛盾應(yīng)該是剝削階級與被剝削階級之間

的矛盾沖突，就節(jié)選部分而言，就是以唐家二少東家為代表的剝削階級以及克五這些剝削階

級的爪牙，與以盧孟實為代表的被剝削階級之間的矛盾沖突。

4.說說本文沖突是圍繞什么展開的。

答案示例：是圍繞福聚德的即將衰落展開的。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們知道了“福聚德”這塊老字號逐漸從興旺走向了衰落。那么，其衰落的根

本原因是什么？每個人在這個過程中分別扮演了怎樣的角色？這體現(xiàn)出他們怎樣的人物形

象？下節(jié)課的學(xué)習(xí)將告訴我們答案。

五、練習(xí)設(shè)計

請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

第二課時

一、課前復(fù)習(xí)

解釋下列詞語的意思。

雕梁畫棟：_________________________________________________________________

商賈：_____________________________________________________________________

名躁:_____________________________________________________________________

簇擁：_____________________________________________________________________

行頭：_____________________________________________________________________

怯懦：_____________________________________________________________________

另請高明：_________________________________________________________________

凄慘：_____________________________________________________________________

答案示例：指房屋的華麗的彩繪裝飾，常用來形容建筑物富麗堂皇。商人(總稱)。名

聲廣泛傳揚。(許多人)緊緊圍著。戲曲演員演出時穿的服裝。膽小怕事。另外再請

水平高的人。多用作謝絕他人邀請的托詞。凄涼悲慘。

二、新課導(dǎo)入

我們所學(xué)習(xí)的這篇課文出場人物極多，但許多人都給了我們十分鮮明的印象，這得益于

作者對人物的個性化刻畫。此外，話劇要通過人物性格反映社會生活，因此，話劇中的對話

是經(jīng)過提煉加工的口語，必須個性化，自然，精練，富有表現(xiàn)力，通俗易懂，能為群眾所接

受。這節(jié)課我們就重點來探究本文的人物形象和語言風格。

三、合作探究

(一)精讀課文，內(nèi)容探究

1.開篇的舞臺說明都交代了哪些內(nèi)容，有什么作用？

答案示例：分別交代了粉刷一新的福聚德門前的陳設(shè)，前堂和后廚熱鬧的情景，以及上

上下下人員的整齊穿戴。這些都預(yù)示著福聚德開業(yè)應(yīng)該是“開業(yè)大吉”的景象。

2.第三部分開頭的舞臺說明交代了什么內(nèi)容，有什么作用？

答案示例：這一舞臺說明從正面刻畫了盧孟實第一次出場時的整齊穿戴，寫他出場時其

他人的畢恭畢敬的樣子，從側(cè)面突出了他的地位。正面和側(cè)面描寫相結(jié)合，刻畫了盧孟實的

威嚴、莊重、舉動利落的形象。

3.盧孟實為什么要責罵小伙計，并給成順喜錢？

答案示例：盧孟實雖在罵小伙計，其實是想伙計們能爭口氣，即使社會地位低下也要維

護自己的尊嚴。而讓成順將喜事辦得有面子，也是為了維護尊嚴，表現(xiàn)出的是勞動人民的傲

骨。

同時，這一情節(jié)也表明了盧孟實的賞罰分明。

4.通過對節(jié)選部分的矛盾沖突的分析，說說你對盧孟實這一人物形象的認識。

答案示例：(1)通過王子西與常貴的對話，了解盧孟實的背景，知道他的經(jīng)歷，可以看出

他是一個有志之人。

(2)通過福聚德開業(yè)當天紅紅火火的場景，可以看出盧孟實是一個善于經(jīng)營的實業(yè)家。

(3)通過盧孟實嚴懲小伙計，厚賞成順，可以看出他是一個賞罰分明、原則性很強的人。

(4)通過盧孟實與偵緝隊、兩位少東家周旋的事，可以看出他又是一個懂得人情世故的

人。

(5)通過盧孟實與下屬的矛盾沖突，與兩位少東家的周旋，給偵緝隊送禮等，可以看出他

是生活在社會夾縫中的人，這也將預(yù)示著他人生的命運。

5.節(jié)選部分三次提到了“偵緝隊”，這對推動情節(jié)的發(fā)展有著怎樣的作用？

答案示例：第一次是提到給偵緝隊送禮，然后引出“他們?nèi)遣黄稹?；第二次是從無賴克

五口中說出了他是偵緝隊的；第三次是盧孟實親口說出他送禮不成的情況。這三次無不流露

出偵緝隊的丑陋嘴臉，它也正是當時社會黑暗、地痞惡棍橫行的寫照，政府扮演著不光彩的

角色，普通老百姓在這種環(huán)境中過著暗無天日、提心吊膽的生活。

6.盧孟實是一個想干事業(yè)的人，但是在當時的社會背景下，他的理想是不可能實現(xiàn)的,

結(jié)合節(jié)選部分的情節(jié)，具體分析。

答案示例：盧孟實一生的理想就是蓋起大樓坐上“轎子”。但他奮斗了大半輩子，最終

也不得不把多半生的心血拱手讓與他人。福聚德從沒有樓到蓋起樓，到這座樓變得金碧輝煌，

突出的是以樓象征的事業(yè)。事業(yè)的悲劇發(fā)生看起來毫無預(yù)兆，但仔細分析，福聚德卻早已經(jīng)

是危機重重。表面看來盧孟實的主要矛盾是和唐家兄弟間的矛盾，一旦盧孟實不能滿足他們，

一紙契約如同廢紙，事業(yè)的被迫中止也在意料之中。盧孟實通過個人奮斗創(chuàng)造事業(yè)的夢想的

破滅還離不開周圍的環(huán)境。小圈子里王子西的油滑與中庸，羅大頭的自私、自傲導(dǎo)致流言四

起；克五好吃與無賴；社會環(huán)境愈加混亂、險惡，警察借機敲詐，偵緝隊特務(wù)擾民生事……

無疑福聚德成了眾人眼中的一塊肥肉，人人得而食之。在內(nèi)外交困、被重重打壓的境遇中，

憑借個人的力量妄想建立事業(yè)無異于癡人說夢。羅大頭甩手不干時當眾說出盧孟實的父親受

辱屈死的真相，無異于宣布了社會力量對一個來自于下層的窮小子向上奮斗的全部否定。個

人的力量始終無法超越社會階級和習(xí)俗的制約。

7.分析羅大頭的人物形象。

答案示例：羅大頭恃才自傲，迂腐固執(zhí)，心胸狹窄，容不得人，脾氣火暴，同時又一身

正氣，真率，不屑與小人為伍。

羅大頭是福聚德的烤鴨師傅，從“別忘了你們當初是怎么把我請回來”一語中，可以看

出羅大頭的技藝精湛，是店里的“頂梁柱”之一。但是他固執(zhí)、不懂變通，如強調(diào)不到七十

不傳徒弟，自恃技藝精湛，心胸狹窄，容不得人，動輒就要擺■挑子走人，脾氣也十分火暴。

不過，他的火暴脾氣也說明他的性格之真，他看重自身的價值與名譽，看不起克五那種混吃

混喝、人品卑污的“爺”。

8.說說你對福聚德的衰落原因的認識。

答案示例：修鼎新的“一個人干，八個人拆”是對衰落原因最好的概括。從全文來看，

唐茂昌與唐茂盛是只出不入的二世祖，整天只知要錢揮霍，且二少爺直接挖走店里的得力助

手，讓福聚德的發(fā)展后繼無力。

羅大頭是福聚德的烤鴨的頂梁柱，但是又被克五知道了他藏著煙土的事情，羅大頭也固

執(zhí)地堅持不到七十歲不傳徒弟，再加上小伙計不成器，一旦其出事，這對福聚德是極具打擊

力的。

這些種種跡象，都在昭示著福聚德即將衰落的命運。究其根本原因，可以說是勤勞務(wù)實

的人與東家少爺?shù)然斐曰旌鹊娜说拿?，是平民與欺壓平民的官僚之間的矛盾。

9.除了以上人物，再選擇兒個令你印象深刻的人物，簡要說說他們的形象特點。

答案示例：常貴：同情他人，老實厚道。

福子：對弱者仗勢欺人，對強者阿諛諂媚。

唐茂盛：勢利、霸道。

10.透過《天下第一樓》全劇，分析人物的悲劇色彩。

答案示例：戲中人物無論主次無不浸染在悲涼的慘霧中。常貴、羅大頭、唐家兄弟、盧

孟實、克五等的人生無一不是一場悲劇。人生的悲劇既有命運的捉弄，也有環(huán)境和自身性格

的因素。盧孟實奮斗十數(shù)載，命運不濟功敗垂成。常貴善于察言觀色，處處小心謹慎，當了

一輩子伺候人的堂頭，聲名在外，最后因為自己的五子行身份耽誤兒子的前程而倍感內(nèi)疚，

引發(fā)中風重疾。羅大頭是福聚樓的爐頭，有一身的烤鴨絕技，但此人居功自傲身染惡習(xí)，最

終成了唐家兄弟攆走盧孟實的借口。唐家兄弟的興趣都不在烤鴨上，興趣與事業(yè)的沖突使兩

人的人生也是悲劇的人生?？宋鍩o疑是社會環(huán)境的犧牲品。

（二）品讀課文，句段賞析

I.本文用語簡單明了，符合真實生活，但也有不少語言含義深刻，請分析克五的這句

話：“煙太多我就聞不出來了。（嬉笑）得了，給倆鴨脖子還不行？！”

答案示例：煙多為什么會聞不出來呢？這明顯是個反諷的句子。作者看似在這里只是說

克五一人，事實上是諷刺了一大批欺軟怕硬的人。他們仗著自己有一丁點地位就對樸實善良

的民眾欺壓，對惡勢力則諂媚賠笑。

2.盧孟實說：“有人在東家那兒告我，在老家買地置房子，不錯，有這事兒。做飯莊

子的就不能置產(chǎn)業(yè)？就都得吃喝嫖賭走下流？我還想買濟南府，買前門樓子哪！”這番話的

潛臺詞是什么？

答案示例：潛臺詞是：我們不能自己瞧不起自己，我就是要努力奮斗改變命運，證明給

瞧不起我們的人看！

（三）熟讀課文，主旨探究

本文的主旨是什么？

答案示例：本文通過敘寫裝潢一新的福聚德開業(yè)當天發(fā)生的各種矛盾沖突，形象地描繪

了盧孟實想干事業(yè)卻處處受阻的無奈現(xiàn)實，控訴、批判了游手好閑的敗家子習(xí)氣和黑暗腐朽

的社會勢力。

（四）賞讀課文，鑒賞評價

1.本文在寫法上最大的特點是什么？請簡要分析。

答案示例：舞臺矛盾沖突集中而尖銳。本文設(shè)計的矛盾沖突非常集中，如：開業(yè)當天，

唐茂昌到福聚德強行要錢，王子西勉強應(yīng)對；克五訛詐羅大頭，被羅大頭力拒，克五雖是無

賴，卻討了個沒趣；羅大頭發(fā)現(xiàn)烤桿被徒弟成順用過，讓他下跪，馴徒；克五想訛詐盧孟實，

被其強行趕出；盧孟實嚴懲不成器的小伙計，卻厚賞成順：羅大頭想懲戒成順，被盧孟實阻

攔，引發(fā)羅大頭的罷工，盧孟實順勢將其辭退，重用成順；唐茂盛到店里要錢要人，盧孟實

被逼得欲罵無言，欲哭無淚。人物雖眾多，戲劇沖突此起彼伏，但都圍繞著唐家兩少東家與

盧孟實的矛盾展開。

2.本文語言十分具有方言特色，甚至有些方言運用比較低俗，你如何看待這個問題?

請結(jié)合文章做簡要分析。

答案示例：如王子西說“要不孟實這么咬牙跺腳地干，心里窩著口氣”，一個“窩”字

將方言特征凸顯無疑；又如盧孟實罵小伙計時說“瞎話！”“下作的東西”，這里不僅方言

味十足，而且顯得比較低俗。但是，文章呈現(xiàn)出這樣的語言特征是十分必要的。首先，作者

選取的是北京的“福聚德”，倘若不用方言，便失了京味。其次，話劇所表現(xiàn)的是真實，“福

聚德”絕不是一個雅文化的聚集地，文中的語言正是當?shù)卣鎸嵉恼Z言，還原了場景語言最真

實的特征，也正是以方言表現(xiàn)其真實性，才能將話劇中的諸多人物形象刻畫得栩栩如生。

（五）課外拓展，對比延伸

碩鼠

《詩經(jīng)》

碩鼠碩鼠，無食我黍！三歲貫女，莫我肯顧。逝將去女，適彼樂土。樂土樂土，愛得我

所。

碩鼠碩鼠，無食我麥！三歲貫女，莫我肯德。逝將去女，適彼樂國。樂國樂國，爰得我

直。

碩鼠碩鼠，無食我苗！三歲貫女，莫我肯勞。逝將去女，適彼樂郊。樂郊樂郊，誰之永

號？

譯文：大田鼠呀大田鼠，不許吃我種的黍！多年辛勤伺候你，你卻對我不照顧。發(fā)誓定

要擺脫你，去那樂土有幸福。那樂土啊那樂土，才是我的好去處！

大田鼠呀大田鼠，不許吃我種的麥！多年辛勤伺候你，你卻對我不優(yōu)待。發(fā)誓定要擺脫

你，去那樂國有仁愛。那樂國啊那樂國，才是我的好所在！

大田鼠呀大田鼠，不許吃我種的苗！多年辛勤伺候你，你卻對我不慰勞！發(fā)誓定要擺脫

你，去那樂郊有歡笑。那樂郊啊那樂郊，誰還悲嘆長呼號！

賞析：這是一首諷刺詩，純用比體，以物喻人，喻體與本體一一對應(yīng)，寓意轉(zhuǎn)直。本詩

三章都以“碩鼠碩鼠”開頭，直呼奴隸主剝削階級為貪婪可憎的大老鼠、肥老鼠，并以命令

的語氣發(fā)出警告，從詩中可以看出“汝”與“我”是對立的關(guān)系。詩中的“逝”字表現(xiàn)了詩

人決斷的態(tài)度和堅定決心。盡管人們想要尋找能安居樂業(yè)、不受剝削的人間樂土，但這只是

一種幻想，是現(xiàn)實社會中不存在的。本詩代表了人民美好的生活憧憬，也是他們在長期生活

和斗爭中所產(chǎn)生的社會理想，更標志著他們新的覺醒。

四、課堂小結(jié)

對于這篇課文的學(xué)習(xí)，我們從梳理情節(jié)入手，深度解讀了本文內(nèi)容背后所揭示的社會主

體，從而完成了對文章的整體性理解與把握。同時，也分析了話劇的重要特征，如從體會“京

味”語言把握話劇語言的真實性特征，從分析人物形象把握話劇通過語言、動作刻畫人物的

特征。相信同學(xué)們已經(jīng)對戲劇這種文學(xué)形式已經(jīng)有了進一步的了解，課下可以嘗試自己寫寫

戲劇劇本。

五、練習(xí)設(shè)計

請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

六、板書設(shè)計

’開端——福聚德開業(yè)

天下第一J發(fā)展——唐茂昌與王子西、羅大頭與克五、羅大頭與成順的矛盾沖突

樓（節(jié)選）］高潮——盧孟實與小伙計、盧孟實與羅大頭、盧孟實與唐茂盛的矛盾沖突

、尾聲——揭示福聚德由盛轉(zhuǎn)衰的根源

19棗兒

教學(xué)目標

知識與能力

1.分角色朗讀，了解劇本內(nèi)容。

2.掌握欣賞劇本的方法。

過程與方法

1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想感情。

2.體會作品的象征手法，理解劇本的主題。

情感、態(tài)度與價值觀

了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，走出封閉,

走出傳統(tǒng)，邁進現(xiàn)代社會的新生活。

重點難點

教學(xué)重點

1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想感情。

2.掌握欣賞劇本的方法，體會作品的象征手法。

教學(xué)難點

1.領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義。

2.理解劇本的主題。

課時安排

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、新課導(dǎo)入

老師展示圖片：一棵掛滿紅棗的老樹，樹下有一筐棗及散在地上的棗兒數(shù)顆，樹下還有

一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個小男孩雙手作喇叭狀呼喊……

老師畫外音：數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來吃，別人的娃卻來了；娃喊自己的爹來吃，

身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無人應(yīng)。田野里只回蕩著

祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望的呼喊聲。為什么這飽含著爹娘生命的人情果竟喚不回從小

由它奶大養(yǎng)大的兒孫呢？這棗兒，到底是苦澀還是香甜呢？(板書課題：棗兒)

二、自主預(yù)習(xí)

1.作者介紹

孫鴻為靖江戲劇小品作家。《棗兒》發(fā)表于《劇本》1999年第1期，曾榮獲“99中國曹

禺戲劇獎——小品小戲獎一等獎”。

2.檢查預(yù)習(xí)

(1)訂正字音

童超(yGo)竹唾(bi^n)

攀然(mb)擲去(ddn)

羨慕(xiAn)圓囹(hiHiin)

鋼盔(kuT)躊躇(ch6uchil)

，住(13ng)

(2)詞語釋義

喃喃：連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。

躡手躡腳：形容走路時腳步放得很輕。

無可奈何：沒有辦法；沒有辦法可想。

喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。

津津有味：形容趣味很濃或很有滋味。

II冏：完整，整個兒的。

躊躇：猶豫不決。

垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的神情。

三、合作探究

初讀課文，整體感知

1.請簡要概括本文內(nèi)容。

答案示例：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老

一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的

思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自

的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

2.給本文劃分層次，并說說每個部分的大意。

答案示例：第一部分（從開頭到“叫你過來就過來”）：故事的開端。寫在棗樹下，老人

遇到撿棗兒的男孩。

第二部分（從“我就撿了一顆，我沒有吃，給你”到“老人仍在沉思”）：故事的發(fā)展。

寫一老一少的交談，老人回憶有關(guān)兒子的往事，流露出對兒子的思念。

第三部分（從“咱們學(xué)貓叫”到“老人緊緊摟住男孩”）：故事的進一步發(fā)展。寫男孩交

代自己的家庭情況，突出男孩對父親的期盼。

第四部分（從“我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了”到結(jié)尾）：故事的高潮和

結(jié)局。老人與男孩思想產(chǎn)生了共鳴，一齊呼喚親人回歸。

3.本文是圍繞什么展開故事情節(jié)的？

答案示例：本文是圍繞“棗兒”展開故事情節(jié)的，這也是本文的線索。

4.本文圍繞線索主要寫了哪幾件事？

答案示例：主要寫了五件事：男孩撿棗吃棗、老人回憶兒子小時候的事、老人給男孩講

故事、老人曬棗兒等兒子回來、男孩藏棗兒等父親回來。

四、課堂小結(jié)

分角色朗讀了本文后，我們了解到本文是以“棗兒”為線索展開的。那么，文中的“棗

兒”象征了什么呢？以“棗兒”為題又有什么作用呢？同學(xué)們可以自己反復(fù)朗讀、品味課

文，從文中找出答案。

五、練習(xí)設(shè)計

請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

第二課時

一、課前復(fù)習(xí)

1.解釋下列詞語的意思。

躡手躡腳：__________________________________________________________________

無可奈何：__________________________________________________________________

喜出望外：__________________________________________________________________

津津有味：__________________________________________________________________

囪冏：______________________________________________________________________

躊躇：______________________________________________________________________

垂頭喪氣：__________________________________________________________________

2.填空。

孫鴻為靖江________家?！稐梼骸钒l(fā)表于《》1999年第1期。

答案示例：1.形容走路時腳步放得很輕。沒有辦法；沒有辦法可想。遇到出乎意料

的喜事而特別高興。形容趣味很濃或很有滋味。完整，整個兒的。猶豫不決。形容

情緒低落、失望懊喪的神情。

2.戲劇小品作劇本

二、新課導(dǎo)入

上節(jié)課，我們理清了文章的脈絡(luò)，了解了文章的主要內(nèi)容。這節(jié)課，我們將來分析、品

味詞句，從中了解老人和男孩這兩個人物形象及“棗兒”的象征意義。

三、合作探究

（一）精讀課文，內(nèi)容探究

1.關(guān)于“棗兒”的童謠一開始就出現(xiàn)，這樣寫有什么特殊的表達效果？

答案示例：這首童謠表達了“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。以這首童謠開頭，

暗示全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風情、充滿鄉(xiāng)土氣息的

特定情境中。

2.老人對男孩的態(tài)度如何？

答案示例：老人請男孩吃棗兒，老人讓男孩馴■跨在自己肩上摘棗兒，老人給男孩講故事，

老人與男孩拉鉤發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，”將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，

這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫勝似祖孫的長輩對晚輩的關(guān)愛，也

折射出他對兒子的親情。

3.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情？從中如何認識老人的心態(tài)？

答案示例：在與男孩談話中，老人三次回憶起兒子棗兒小時候的事：兒子“棗兒”這一

名字的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下。還回憶了

棗樹的由來、棗兒掉落嚇跑鬼子保護自己、鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事。

老人在談話中，時而“自豪”“開懷大笑”，時而“沉默”“閃著淚花”“心事重重”，

流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛，還有一種濃濃的失落感。

4.老人與男孩做了怎樣的約定？你如何理解他們的這一行為？

答案示例：老人與男孩拉鉤約定：男孩還會再回來看老人。因為老人和男孩在一起時感

受到了親情的溫暖，所以他們拉鉤約定。

拉鉤這一行為正是他們對親情的渴望的真實體現(xiàn)。

5.你如何看待文中老人這個形象？

答案示例：劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，

兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親

情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又

傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。

6.說說劇中的男孩是個怎樣的形象。

答案示例：劇中的男孩，思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上處

處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性，他的這種天性又帶有鮮明的時代特征。

7.你對劇中未出場的兩個人物——老人的兒子和男孩的父親怎么看？這反映了怎樣的

社會現(xiàn)實？

答案示例：老人的兒子不再像老一輩那樣終身不離鄉(xiāng)土，而是遠離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于

外面的世界。男孩的父親離開鄉(xiāng)村，定居城里，拋棄了舊家而另成新家。

這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。

8.結(jié)尾處的童謠有什么作用？

答案示例：結(jié)尾這首童謠與文章開頭內(nèi)容一樣，但情境有所變化，由幕后換為臺前，由

哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個童聲呼喚聲”，既與開頭相呼應(yīng)，又強化了劇

中的情境和內(nèi)容。

9.本劇中的“棗兒”有什么象征意義？

答案示例：本劇中的“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精

神家園的象征。

10.通過賞析，你知道“棗兒”在劇中起到了什么作用嗎？

答案示例：全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”

進行對話，展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感及至命運，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對父

親的思念也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題。

（二）品讀課文，句段賞析

I.“怎么沒人來吃棗兒呢？多好的棗兒?！痹鯓永斫膺@兩句話？

答案示例：這兩句話有兩層含義：一是老人希望兒子回來吃棗兒；二是老人希望有人來

吃棗兒，以解孤獨、寂寞。為下文男孩來吃棗兒做了鋪墊。

2.分析''老人趴到地上，讓男孩踩在自己背上摘棗兒。男孩仍然摘不到，老人站起，

讓男孩騎跨在肩上摘”這兩句中的“趴”“踩”“騎跨”的表達效果。

答案示例：'‘趴""踩”“站”“騎跨”幾個動詞形象生動地寫出了老人不顧年邁幫男

孩摘棗兒的情景，表現(xiàn)出老人對男孩的喜愛。

3.“有一回，我家棗兒也是這樣騎著，只顧摘棗兒，撒尿了都不知道，竟尿了我一脖

子”一句中的兩個“棗兒”意思一樣嗎？這句話表達了老人怎樣的感情？

答案示例：不一樣。前一個“棗兒”指老人的兒子；后一個“棗兒”指樹上結(jié)的棗子。

這句話寫出老人沉浸在回憶中，從中可以看出他對自己兒子的疼愛和思念。

4.“甜是甜，不中看，誰要啊?！边@句話運用了什么手法？從中表現(xiàn)了什么？

答案示例：運用了一語雙關(guān)的手法。老人年老，被兒子遺忘，老人的話語中透出一種深

深的失落感。

5.“迷路了吧？”一句中的“迷路”有什么含義？

答案示例：這里的“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的

失落、精神家園的失落。

6.如何理