【雙減背景下小學(xué)語文的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)4000字（論文）】

雙減背景下小學(xué)語文的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-2"\h\u14191雙減背景下小學(xué)語文的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì) 14741一、背景分析 117920二、因材施教——豐富設(shè)計(jì)作業(yè)形式 19099（一）畫一畫 14197（二）講一講 212569（三）思一思 329222三、推陳出新——探索知識(shí)實(shí)踐型作業(yè) 331405（一）制作讀書小卡片 37809（二）制作手抄報(bào) 422908（三）開展閱讀活動(dòng) 422803四、提質(zhì)增效——設(shè)計(jì)多彩作業(yè) 57402（一）“實(shí)踐”設(shè)計(jì)，順應(yīng)學(xué)生的多感官體驗(yàn) 519718（二）“開放”設(shè)計(jì)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性 616253結(jié)語 616038參考文獻(xiàn)： 6摘要：伴隨著“雙減”政策的落地，我國的教育事業(yè)又得到了人們的廣泛關(guān)注，在實(shí)施雙減政策過程中，對(duì)于小學(xué)語文教育也提出從低起點(diǎn)，小跨步，上臺(tái)階三個(gè)方向展開?；诖耍疚慕Y(jié)合實(shí)際工作實(shí)踐，淺談雙減下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索，以期此次研究對(duì)語文教師的教學(xué)工作有所裨益。關(guān)鍵詞：雙減；語文；作業(yè)優(yōu)化一、背景分析“雙減”是一項(xiàng)針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)行的減負(fù)政策，國家通過制定政策和督促監(jiān)察的方式讓學(xué)生減輕在學(xué)校內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補(bǔ)習(xí)帶來的壓力。在小學(xué)階段，語文不僅能為學(xué)生的思考、想象、表達(dá)能力打下基礎(chǔ)，而且鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而為其做好后期教育的鋪墊。因此通過作業(yè)的布，使得學(xué)生的個(gè)人能力得到鞏固與鍛煉，從而符合“雙減”政策提出的“小跨步，上臺(tái)階”。二、因材施教——豐富設(shè)計(jì)作業(yè)形式不同的文體有不同的特點(diǎn)，我們便可根據(jù)文體的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)作業(yè)的形式。從而更好地讓學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方式，有效地鍛煉到自己。（一）畫一畫學(xué)習(xí)語文，了解其內(nèi)容，感受其作者的情感和情感，體會(huì)語言的快樂。通過對(duì)文本的描寫，可以簡單地描繪情景。通過對(duì)圖畫的分析，使同學(xué)們了解作品的結(jié)構(gòu)，以及作品的內(nèi)涵，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。好的詩詞都很簡潔，也很有內(nèi)涵，留給了同學(xué)很大的想象余地。在學(xué)古典詩詞時(shí)，對(duì)詩詞的意境進(jìn)行討論，常使同學(xué)產(chǎn)生聯(lián)想。比如六年級(jí)下冊(cè)第3課《古詩三首》的教學(xué)，在課后的創(chuàng)作中，我有如下的布置：按照古代詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容、意境、情感，來為其創(chuàng)作。這個(gè)家庭的任務(wù)不僅可以讓同學(xué)有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的畫技，也可以讓他們擁有想象的雙翼。以情代景，擴(kuò)展古代詩詞的意境，把握其創(chuàng)作意旨，使之真切地體會(huì)其所包含的思想情感。同時(shí)六年級(jí)上冊(cè)第十二課《故宮博物院》是一篇非連續(xù)性文本，內(nèi)容包括介紹故宮、太和門失火的傳說、官方網(wǎng)頁、故宮的簡略地圖。課程結(jié)束后，我請(qǐng)同學(xué)們來畫一幅故宮的旅游線路，這些線路不但漂亮，而且達(dá)到了“讀一些簡單而又不連貫的文字，并從中發(fā)現(xiàn)有用的資訊”（圖1）。圖1（二）講一講語文重在表達(dá)，“講一講”可以提供給學(xué)生一個(gè)展示、交流、評(píng)價(jià)的平臺(tái)，在“講一講”的過程中，也促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。比如，在六年級(jí)上學(xué)期的期末復(fù)習(xí)階段，我要求學(xué)生分小組繪制每個(gè)單元的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，內(nèi)容包括單元語文要素、每篇課文的生字詞、課后習(xí)題、習(xí)作、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等重點(diǎn)內(nèi)容，在繪制完成后，組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)都要上臺(tái)“講一講”他負(fù)責(zé)繪制的板塊。完成后可以采取讓學(xué)生之間互評(píng)，總結(jié)本次活動(dòng)的收獲與不足及今后應(yīng)注意事項(xiàng)等。（圖2）（三）思一思在單元學(xué)習(xí)前，通過預(yù)習(xí)單元的主題、內(nèi)容，可以讓學(xué)生有大致的了解。因而也不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)只見樹木，不見森林。在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第一單元之前，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解本單元的主題是“觸摸自然”；同時(shí)本組課文一共安排了四篇課文，分別是《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》；從而讓學(xué)生充分感受到了作者所表達(dá)的感情，并且對(duì)作者的寫作方法加以揣摩，在結(jié)構(gòu)、手法、描寫方法等方面展開深層次思考，有了較深的感悟，從而提升了學(xué)生的思維能力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，比較全面的認(rèn)識(shí)了魯迅，通過閱讀本組的四篇課文，對(duì)魯迅筆下的人物形象有了了解，進(jìn)而對(duì)魯迅有了初步的印象，通過預(yù)習(xí)初步學(xué)習(xí)了作者的寫作方法；通過查資料，了解了魯迅的代表作品；通過拓展閱讀，加深了印象。為課堂深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，這樣的預(yù)習(xí)是高效的。在六下第二單元（世界名著單元）預(yù)習(xí)中，同學(xué)們也同樣通過閱讀、查閱資料、拓展閱讀、實(shí)踐活動(dòng)等高效的方法，對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)有了較全面的感知，為課堂的深度學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。三、推陳出新——探索知識(shí)實(shí)踐型作業(yè)動(dòng)手操作不僅提高學(xué)生的積極性，還可發(fā)散學(xué)生的思維，展示自己的才華，以及在實(shí)踐中促進(jìn)思維能力的發(fā)展。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文后收集資料，制作卡片、手抄報(bào)等不同內(nèi)容的作業(yè)來展示學(xué)習(xí)成果。（一）制作讀書小卡片通過讓學(xué)生把讀過的好書，自做小卡片以文字的形式向同學(xué)介紹。同時(shí)將收集的有關(guān)知識(shí)信息寫在小卡片上，貼在教室外的墻刊展覽。學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去理解，解決新問題。這樣不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們的作業(yè)更具開放性。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人喜好來挑選感興趣的東西，最終將其整理好并送回學(xué)生手中，也是對(duì)其學(xué)習(xí)的一種認(rèn)可與保存。特別是在寫作能力的提升、材料的累積、閱讀的良好習(xí)慣的培養(yǎng)等方面都有很大的作用。制作學(xué)習(xí)卡片是一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生自由發(fā)揮自己的才能的一種有效途徑。在制作卡片的過程中，學(xué)生可以通過多種途徑去查找資料，拓展視野，不斷積累知識(shí)。完成后學(xué)生之間互相交流制作卡片的技巧，心里感受等。（二）制作手抄報(bào)學(xué)生以自制小報(bào)的形式提交作業(yè)。由學(xué)生自己設(shè)計(jì)版塊，搭配圖片。老師在布置作業(yè)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)緊張的高年級(jí)學(xué)生可以以簡報(bào)的形式提交作業(yè)，即剪貼圖片和內(nèi)容。這種作業(yè)鍛煉的是一個(gè)綜合能力,學(xué)生在作業(yè)過程中又寫,又畫,又看書。例如，六下第四單元綜合性學(xué)習(xí)主題為“奮斗的歷程”，在學(xué)完課堂知識(shí)后老師組織開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行小組討論并設(shè)計(jì)制作“紅色小詩集”。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種要求小組合作完成的，需要團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)踐作業(yè)十分感興趣。小組內(nèi)激烈討論，有分歧、有爭執(zhí)、有困難，但最后都能一一解決，最后的成果也很好。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)多發(fā)揮同伴之間的作用，相互促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。（三）開展閱讀活動(dòng)六年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”建議學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《愛麗絲夢(mèng)游仙境》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，我把閱讀任務(wù)布置下去后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀效果并不好，為了提升孩子的閱讀積極性，以及及時(shí)跟進(jìn)孩子們的閱讀情況，我在班級(jí)中開展了“閱讀王者爭霸賽”活動(dòng)。首先按照閱讀的書目把學(xué)生分為四個(gè)組，學(xué)生自行報(bào)名，比賽開始時(shí)，學(xué)生站在講臺(tái)上回答老師提出的問題，回答錯(cuò)誤的同學(xué)就回到自己的位置上，站到最后的同學(xué)就是本組的“閱讀之星”，由老師頒發(fā)班級(jí)定制的獎(jiǎng)牌（圖2）.圖2四、提質(zhì)增效——設(shè)計(jì)多彩作業(yè)美國教育學(xué)者布盧姆曾說過，“最大的動(dòng)機(jī)就是對(duì)知識(shí)的熱愛。”因此需要結(jié)合孩子的年齡特征和認(rèn)識(shí)程度，以及所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出形式新穎、靈活多樣、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的活動(dòng)，讓他們?cè)谳p松愉快中增長知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力。（一）“實(shí)踐”設(shè)計(jì)，順應(yīng)學(xué)生的多感官體驗(yàn)在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種不同的方式來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、被動(dòng)接受知識(shí)的過程?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。這意味著，有生命的范圍很多，有很大的余地語言學(xué)習(xí)，語言教師，我們的任務(wù)是充分利用廣泛的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言，以及審判結(jié)果在語言的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從而溝通的語言和生活聯(lián)系的生命。五下綜合性學(xué)習(xí)單元“漢字真有趣”中，學(xué)生利用周末的時(shí)間自己設(shè)計(jì)了一份關(guān)于生活中常見錯(cuò)別字的問卷調(diào)查，上街采訪，制作視頻，最后形成一份完整的研究報(bào)告。在教學(xué)過程中，通過運(yùn)用日常生活和學(xué)習(xí)中所熟知的素材，激發(fā)并發(fā)揮其潛力，使其與周圍的事物發(fā)生交互作用。他們會(huì)自然而然地表現(xiàn)出自己的不同的智能和才能，他們不但可以獲取豐富的知識(shí)、豐富的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且能夠充分地參與到他們的工作中去。（二）“開放”設(shè)計(jì)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在課堂上，我們要以人為中心，充分地尊重同學(xué)的興趣，使他們處于一個(gè)充滿活力和開放的學(xué)習(xí)氛圍中，使他們能夠在自由的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)。讓每個(gè)人都能做自己的老師，充分反映出自己的自由和開放性。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，我設(shè)計(jì)過如下幾種類型的開放性作業(yè)。第一，想象性作業(yè)。小學(xué)生的想象力是十分豐富的，要在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開想象，把作者沒有寫出的內(nèi)容寫出來。如學(xué)了《十六年前的回憶》后，布置學(xué)生這樣的作業(yè)“請(qǐng)你給李大釗寫一封信”。這一作業(yè)，完全展示了學(xué)生的個(gè)性，獨(dú)特的表現(xiàn)形式。第二，自主設(shè)計(jì)作業(yè)。這一舉措可在中高年級(jí)的學(xué)生中運(yùn)用。讓學(xué)生在他們的大腦，自己的設(shè)計(jì)作品和回答的過程中最先獲得新的知識(shí)，然后通過類，最科學(xué)的設(shè)計(jì)，比其他任何人的工作，最新穎的溝通。作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)同學(xué)們充分發(fā)揮他們的語文技能。愛因斯坦曾經(jīng)說：“我們應(yīng)該把所能給予的一切當(dāng)作一種珍貴的禮品，而不應(yīng)該把它當(dāng)作一項(xiàng)艱巨的工作來承擔(dān)。”所以，我們應(yīng)該把語言的“親和”作用發(fā)揮到極致，讓語文功課展現(xiàn)出真誠動(dòng)人的笑容，展現(xiàn)苗條纖麗的身材，使同學(xué)對(duì)功課產(chǎn)生好感。喜歡語言。通過這種方式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。我們必須確立一種全新的語言作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，深刻體會(huì)到“減負(fù)”的實(shí)質(zhì)是給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的道路上勇敢前行，并且會(huì)越來越寬闊。結(jié)語按照“雙減”指向，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)多充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮"因材施教"的重要作用，這是老師們不斷研究的課題。創(chuàng)新語文有效教學(xué)策略是我國素質(zhì)教育的必然要求，符合國家教育部的新課改要求。在階段，語文教學(xué)過程中仍然存在一些不足之處，還有待日后的進(jìn)一步完善和解決。在新課程改革的要求下，教師應(yīng)該要拋棄應(yīng)試教育模式下的教學(xué)模式，創(chuàng)新多種教學(xué)策略來達(dá)到現(xiàn)代教育的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)以