【小學教師的教學反思分析（論文）5800字】

小學教師的教學反思研究目錄摘要 3一、教學反思的內涵和意義 4（一）教學反思的內涵 4（二）教學反思的意義 4二、當前小學教師教學反思的現(xiàn)狀 5（一）小學教師教學反思意識與反思行為 5（二）小學教師教學反思的類型 5（三）小學教師教學反思的方法 6三、當前小學教師教學反思存在的主要問題 7（一）對教學反思的認識不成熟 7（二）教師教學反思的能力不足 7（三）部分教師的教學反思缺乏系統(tǒng)性 7四、當前小學教師教學反思存在問題的原因 8（一）教師理論素養(yǎng)不高 8（二）管理制度不嚴謹，反思氛圍不濃厚 8（三）教學反思的內在動力和外部推力存在不足 9五、改進小學教師教學反思的策略 9（一）加強自身教育理論素養(yǎng) 9（二）制定人性化制度，加強人性化管理 9（三）掌握科學的反思方法和策略 10六、結論 11參考文獻 11

小學教師的教學反思研究摘要隨著基礎教育新課程的實施和推廣，小學課程面臨著前所未有的深刻變革，毫無疑問，作為教學活動重要角色的小學教師，無法回避新課程和小學教學質量問題帶來的巨大挑戰(zhàn)，這要求教師提高對教學反思的認識，教師堅持對教學活動進行反思有利于自身教育觀念的更新、自身教學行為的改善和教學質量的提高。本文通過實地訪談等方法對小學教學當前教學反思的現(xiàn)狀進行了調查與訪談，分析了其教學反思意識與行為現(xiàn)狀、反思類型現(xiàn)狀、反思方法現(xiàn)狀，進而根據(jù)其中存在的問題，包括對教學反思的認識不成熟、反思能力不足、反思缺乏系統(tǒng)性等問題的所在，分析了其中存在的緣由，并針對原因提出了相應的解決策略，從加強小學教師自身教育理論素養(yǎng)的培養(yǎng)、掌握科學的反思方法以及制定人性化的管理制度等來加強小學教師反思能力的提高，以提高其教學質量。關鍵詞：小學教師；教學反思；反思能力

一、教學反思的內涵和意義（一）教學反思的內涵教學反思是教師在相關教學理論的支撐下，立足于自我之外，持有批判性的態(tài)度以整個教學過程中自己的教學觀念、教學行為和教學效果為反思對象，發(fā)現(xiàn)教學中遇到的問題并想出相應的方法解決問題，從而使下一次的教學活動更加合理、更加優(yōu)化的過程，通過教學反思認識到自身的不足，并針對不足之處對教學活動進行相應的調整和改變。再次，教學反思要以提高自身的教學能力、促進學生的發(fā)展為目的。在此過程中教師自身教學能力和自身教學素養(yǎng)得到不斷地提升，整個教學效果也得到不斷提高。（二）教學反思的意義1、教學反思能夠促進教師專業(yè)發(fā)展教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，教師通過教學反思能深化自己的實踐性知識，從而提升教學經(jīng)驗，更新教學觀念。同時，有效的教學反思可以幫助教師將教育教學理論知識、實踐經(jīng)驗進一步內化，逐步理論化、系統(tǒng)化，使教師對其教學活動形成比較深刻的認識和理解。這樣教師不僅提升了教學經(jīng)驗并能將其升華為實踐智慧。再次，教師通過教學反思將教育教學理論與教育教學實踐溝通，提高自己的教師專業(yè)水平。最后，教學反思也有利于增強教師的道德感和責任心。教師的道德意識水平直接影響教學行為的投入程度。具有強烈責任感和事業(yè)心的教師一定會全身心的投入到教育教學中去。2、教學反思能夠推動新課程的順利實施我國新一輪課程改革就教學方面，在原有的課程基礎上，教材編寫、課程設置、教學目標、教學結果、教學對象、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等方面給教師更大的發(fā)揮空間，更加注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，注重科學探究的方法，這就需要教師積極參與到新課改中去，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，不斷對自己的教學過程進行反思，對積累的經(jīng)驗進行總結，這是教師角色適應與發(fā)展的必要條件，新課程改革的主體是教師，教師作為教師隊伍的成員，更應該成為把理想課程轉變成現(xiàn)實課程的載體，通過增強自身的反思意識和反思能力，以新的課程理念為指導，從而積極推進國家新一輪基礎教育課程改革的順利實施。二、當前小學教師教學反思的現(xiàn)狀（一）小學教師教學反思意識與反思行為為了深入了解目前小學教師反思到底處于一種什么樣的狀態(tài)，我在研究之初，首先以調查問卷作為研究工具，對小學教師反思現(xiàn)狀進行了全面的調查。此次調查共發(fā)放問卷125份，回收119份，其中有效問卷112份，有效問卷率為89.6%。通過調查問卷顯示的結果我可以看出，被調查的112名小學教師中，8％的教師認為教學反思不單單只是對教學的一種思考，還需要對教學活動進行相應地調整和改變。在對教學反思目的的調查中，有79％的教師認為教學反思很重要，并且能夠認識到教師的教學反思與學生的發(fā)展有著很大的關系，但是有59.9％的教師進行教學反思主要是為了完成學校的任務，僅有13%的人認為教學反思不但是為了完成教學任務，更重要的是為了學生的發(fā)展以及教學質量的提高?？梢?，大部分小學教師對教學反思的認知及行為較差。表1教師對教學反思目的的認知問題選項百分比（%）您認為教學反思對學生的發(fā)展重要嗎？非常重要79%比較重要12%不重要9%您進行教學反思主要是為了完成學校的任務?非常符合59.9%比較符合27.1%不符合13%（二）小學教師教學反思的類型根據(jù)之前的文獻調查和研究，從時間維度上我將反思類型分為：課前反思、課中反思和課后反思，而且我將從這三個方面來對小學教師反思類型加以調查和分析。通過相關可知，小學教師一般習慣于課后進行教學反思，調查的112位教師中有51位都采取了課后反思。部分小學教師對其課前、課中、課后都進行了反思，這部分教師占所調查教師總體人數(shù)的27.7%，大部分教師都進行課后反思，這部分占比為45.5%。表2小學教師教學反思的類型占比情況反思類型百分比（%）課前反思9%課中反思12.5%課后反思45.5%課前、課中、課后反思27.7%（三）小學教師教學反思的方法教師通過不同的視角進行教學反思固然重要，但是教學反思的方法的運用也不容忽視，關于教師教學反思的方法是多種多樣的，通過調查問卷，我們可以看出小學教師偶爾通過記錄總結的方法進行反思的有51.8%，也有38.4%的教師能夠一直通過記錄總結的方法進行反思，經(jīng)常通過記錄總結的方法進行反思的教師極少數(shù)；關于小學教師運用觀摩分析法進行反思上，基本上大部分的教師從不對自己的教學錄像進行觀摩，甚至達到了96.4%，也有49%的小學教師從不到校外觀摩其他教師的教學；部分小學教師經(jīng)?；蛘吲紶柕耐ㄟ^觀摩其他教師的教學錄像進行教學反思；而值得注意的是有76.8%教師能夠偶爾的聽同事的課。表3小學教師教學反思的方法反思方法從不使用（%）偶爾使用（%）經(jīng)常使用（%）一直使用（%）總結記錄法051.89.83.2觀看自己教學錄像96.43.600觀看他人教學錄像4.542.939.313.4到外校觀摩他人教學43.71739.30聽同事的課2.776.820.50三、當前小學教師教學反思存在的主要問題（一）對教學反思的認識不成熟教學反思是在相關教學理論的支持下，教師立足于自我之外，持有批判性的態(tài)度以整個教學過程中自己的教學觀念、教學行為和教學效果為反思對象，發(fā)現(xiàn)教學中的問題并想出相應的解決辦法，從而使下一次的教學活動更加合理、更加優(yōu)化的過程。這是理想的狀態(tài)，事實往往和理想之間存在比較大的反差。教師對教學反思的認識不足，他們認為教學反思是教學工作以外的事情，許多教師勉強進行教學反思也是在學?；蛳嚓P政策的逼迫下完成的，缺乏自我認識的自覺性。教師只有正確的認識教學反思，才會從心理上接受它，才會漸漸喜歡上它，才能真正將教學反思納入教學活動的一部分，就不會只是單純的為了應付上級或學校的檢查才去反思。在正確認識教學反思之后，教師要付諸于行動。（二）教師教學反思的能力不足教師更關注對教學方法和教學效果的反思，而忽略了對教學內容以及突發(fā)事件的反思。例如在訪談中與一位教師的談話中，一位教師在講述他在解決他們班的兩個同學打架的事件時，只是反思自己沒有看好學生，而沒有反思自己在對學生的教育方面和制定班級制度方面是否有疏漏，結果可能導致班級打架事件的時常發(fā)生。教師的教學反思應該是一個循環(huán)上升的過程。一個問題出現(xiàn)了、思考過、解決了，下次遇到的時候應是一個高效的解決過程。但是多數(shù)教師并沒有做到這一點。有78.6％的教師表示自身對教學的反思不夠深入，不能深度挖掘問題產生的根本原因，從而導致類似問題的重復出現(xiàn)。他們仍停留在針對一個問題只思考這一問題的層面，而缺乏一定的拓展與概括。（三）部分教師的教學反思缺乏系統(tǒng)性通過對部分教師反思日志的研究發(fā)現(xiàn)，他們的教學反思大多是對某一個教學事件只言片語的描述，內容較隨意、凌亂，這對其后面的教學也缺少一定的指導性。這個問題可能是由于教師教學反思的時間不及時，頻率相對較低造成的。多數(shù)學校雖然對教師規(guī)定了一定的反思任務，但是并沒有給教師進行教學反思提供一定的方便。因而，教師發(fā)現(xiàn)教學問題與反思教學問題之間間隔的時間相對較長，就很容易產生記憶模糊、對當時的實際情景錯誤記憶或將部分事實遺漏等現(xiàn)象。在教學過程中，教師無時無刻都在面對著各種教學問題，這就需要教師及時地、仔細地對問題進行一定的思考，使問題得到高效地解決。四、當前小學教師教學反思存在問題的原因（一）教師理論素養(yǎng)不高一位擁有豐富理論知識和教學經(jīng)驗的教師不一定能搞好教學，哲學上說實踐是檢驗真理的唯一標準，只有將理論知識運用于實踐，與實踐完美結合，才能不斷在實踐中挖掘新的理論，如此循環(huán)往復取得教學上的不斷進步。教師對教育教學理論的熟悉掌握與運用有利于其順利有效地開展教學反思活動，由于教學反思活動也屬于教學實踐活動，所以同樣需要相關理論的指導和支撐。然而，沒有相關理論作為基礎予以指導，教師的教學反思活動就會進展的很緩慢，很不順利。教師對教學理論的掌握不應該是死記硬背，而應是建立在理解基礎之上的消化、吸收從而轉變?yōu)樽约旱呢敻?，才能更好地指導教學實踐，解決教學實踐中遇到的問題。當教師在教學實踐中遇到困惑或一時解決不了的問題時，就顯現(xiàn)出理論知識的價值了。缺乏理論的指導和支撐，教師會感覺迷茫無助，丈二的和尚摸不著頭腦，最終導致教學反思流于形式，無法順利進行。（二）管理制度不嚴謹，反思氛圍不濃厚哲學上有云，量的積累達到質的飛躍，那么以此類推，要想讓教師在教學反思上有質的飛躍，必須是建立在科學合理的教學反思量的積累之上的。學校只考慮增加教師教學反思的數(shù)量，卻忽視了對教學反思質量的提高，很多學校對教師上交的教學反思不能給予及時的反饋和評價，也沒有專門的人員針對教學反思對教師進行培訓和指導，導致教師是丈二的和尚摸不著頭腦，茫然無措，不知道教學反思是什么，為何要進行教學反思及怎樣進行教學反思等。很多教師以為在數(shù)量上完成了學校對教學反思的要求而忽視教學反思質量的做法是盲目且不科學的，長期受這種反思氛圍的耳濡目染，教師們形成了盲目湊數(shù)量的不良反思習慣，雖然投入了大量的時間但最終沒有收到理想的效果，導致教師的挫敗感油然而生，積極性嚴重受損。所以，強有力的反思管理制度和良好的教學反思氛圍對教師教學反思能力的養(yǎng)成有很重要的作用。（三）教學反思的內在動力和外部推力存在不足一方面從教師自身來講，教師沒有從根本上認識到教師的教學反思對于教師的專業(yè)成長所具有的巨大作用，從而導致自身不是發(fā)自內心的，不是以主人翁的身份去進行教學發(fā)思的。另一方面是從學校這個客觀因素來講，通過對問卷結果的分析了解到，學校的反思理念對教師的教學反思行為有一定的影響。多數(shù)學校沒有一個教學反思的聯(lián)動機制和長效機制。學校施行對沒有進行教學反思或者教學反思效果不好的教師進行懲罰的制度，如扣除獎金或者取消評優(yōu)資格。這樣的制度在一定程度上對教師的教學反思并沒有起到積極的作用，而是恰如其反，使得教師壓力增大，身心疲憊。學校反思理念的缺失，在某種程度上會使教師的教學反思行為處在一種不良狀態(tài)上。有的學校根本不注重教師的教學反思，學校領導也沒有反思的觀念，自然會對教師產生消極影響。五、改進小學教師教學反思的策略（一）加強自身教育理論素養(yǎng)教師可以通過對理論知識的學習，掌握本體性知識和條件性知識，再對二者進行有機整合，便促進了實踐性知識的形成。教師要堅持對教育教學的理論學習，適應時代的要求，更新教育觀念。如教師可以通過閱讀與教育教學工作有關的書籍、刊物的形式，學習有關理論。這種方式簡單易行，可貫穿于教師理論學習的始終。值得注意的是，教師不應僅限于閱讀教育學方面的資料，閱讀面應放寬，哲學、心理學、社會學等方面的知識對于教學的順利開展和教學質量的提高具有重大作用。（二）制定人性化制度，加強人性化管理學校要為教師搭建交流合作平臺，使活躍的教師更活躍，不活躍的教師在活躍教師的影響和帶領下變得活躍，善于表達自己的想法，積極融入到集體活動中，這樣不僅有利于自己身心的健康發(fā)展，還有利于促進教師之間的情感交流。如學校要鼓勵教師多參加校外的教育活動，將學到的先進理念帶回學校與其他教師分享，共同學習和交流，促進消化和吸收核心理念。另外，學校還要請專家定期對教師做專業(yè)的培訓和指導，在校內營造出良好的學習氛圍，在這樣的氛圍下更有利于教師教學反思活動的進行。（三）掌握科學的反思方法和策略首先，教師要善于通過多種渠道搜集反饋信息。如教師可以與同事、領導進行交流，加強彼此間的合作。教師可以經(jīng)常地征求學生的意見，通過觀看學生的課堂表現(xiàn)以及檢查學生的課后作業(yè)等方式獲得反饋信息。其次，教師要善于采用電教式，如通過