第4章信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

第四章現(xiàn)代教育技術(shù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際中心概念教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1.準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵；2.掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原理，并初步具有運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和處理教學(xué)問題的才干。3.掌握學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和目的的分析與確定、教學(xué)戰(zhàn)略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用以及教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)的根本方法。4.掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本方法，并能根據(jù)其方法分析教學(xué)問題,編寫信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案,以處理實(shí)踐的教學(xué)問題。2現(xiàn)代教育技術(shù)知識概覽3現(xiàn)代教育技術(shù)目錄教學(xué)設(shè)計(jì)概述第一節(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概述第二節(jié)多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例第三節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)第四節(jié)4現(xiàn)代教育技術(shù)第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述實(shí)例研讀實(shí)例分析學(xué)習(xí)問題語文教學(xué)設(shè)計(jì)——<風(fēng)箏>該案例是基于初中語文的一篇講讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。1、從<風(fēng)箏>的教學(xué)過程，他如何了解教師備課和教學(xué)設(shè)計(jì)？2、教師應(yīng)該怎樣進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)？5現(xiàn)代教育技術(shù)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)的五個(gè)研討范疇中，教學(xué)設(shè)計(jì)被以為是“教育技術(shù)對整個(gè)教育科學(xué)領(lǐng)域具有最大實(shí)際奉獻(xiàn)的一個(gè)范疇〞，在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)著中心位置。我國對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研討開場于20世紀(jì)80年代中期，經(jīng)過20多年的研討，在實(shí)際和實(shí)際方面都獲得了很大的成果。20世紀(jì)90年代以來，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為中心的信息技術(shù)開展非常迅速，在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用也越來越廣泛，這不僅對傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)方式產(chǎn)生了宏大的影響，也使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)際、方法和運(yùn)用的研討發(fā)生深化的變化。隨著教育信息化的進(jìn)一步深化，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在教育教學(xué)中位置越來越重要，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都需求有一定的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)際作為指點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)和開發(fā)多媒體教材、實(shí)施多媒體教學(xué)過程、進(jìn)展多媒體教學(xué)評價(jià)等方面才干做到科學(xué)合理，符合教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正優(yōu)化。關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義比較多，各個(gè)定義的偏重點(diǎn)也有所不同，我們這里給出幾種有代表性的定義供大家參考。6現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及運(yùn)用來滿足人的需求。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的處理措施進(jìn)展謀劃的過程〔帕頓，1989〕。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程〔加涅，1992〕。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研討教學(xué)過程中相互聯(lián)絡(luò)的各部分的問題和需求，確立處理它們的方法步驟，然后評價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)方案過程〔肯普，1994〕。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目的，建立處理教學(xué)問題的戰(zhàn)略方案、試行處理方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)展修正的過程。它是以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和傳播實(shí)際為根底。〔烏美娜，1994〕。7現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)根底上的技術(shù)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被以為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技藝，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識技藝的學(xué)習(xí)閱歷和學(xué)習(xí)環(huán)境〔梅瑞爾，1996〕。教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)實(shí)際與教學(xué)實(shí)際的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評價(jià)的詳細(xì)方案的系統(tǒng)化過程〔史密斯、雷根，1999〕。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)實(shí)際與教學(xué)實(shí)際的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)戰(zhàn)略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)展詳細(xì)方案、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程〞或“程序〞，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)〔何克抗，2002〕。8現(xiàn)代教育技術(shù)對于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義雖然是多樣的，但各種定義有共同的認(rèn)識：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化教學(xué)，否那么，教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)任務(wù)是沒有意義的；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用的是系統(tǒng)方法；第三，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵照教育教學(xué)的根本原理,設(shè)計(jì)包括整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。我們以為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析“教〞與“學(xué)〞過程中的問題，并建立處理問題的方案和戰(zhàn)略，實(shí)施處理方案，對實(shí)施結(jié)果進(jìn)展評價(jià)，并對以上步驟進(jìn)展修正的過程。其根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。9現(xiàn)代教育技術(shù)二、教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性3、進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)實(shí)際與教學(xué)實(shí)際的溝通2、進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)任務(wù)由閱歷型走向科學(xué)化1、進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)有利于媒體教材質(zhì)量的提高10現(xiàn)代教育技術(shù)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的層次教學(xué)設(shè)計(jì)的層次3、以“產(chǎn)品〞為中心的層次——教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)2、以“課堂〞為中心的層次——教學(xué)過程設(shè)計(jì)1、以“系統(tǒng)〞為中心的層次——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)11現(xiàn)代教育技術(shù)四、教學(xué)設(shè)計(jì)的普通特征教學(xué)的方案、開發(fā)、傳送和評價(jià)是建立在系統(tǒng)實(shí)際上的。雖然在執(zhí)行時(shí)它們似乎是按照一定的先后順序，但本質(zhì)上它們之間的有機(jī)聯(lián)絡(luò)是非線性的，其中發(fā)明性地分析、處理問題是它們的中心。教學(xué)目的確實(shí)定必需建立在對系統(tǒng)環(huán)境分析上，即從需求分析中確定問題，構(gòu)成教學(xué)目的。學(xué)習(xí)目的運(yùn)用可察看的行為術(shù)語來描畫，使師生雙方對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果都很清楚，便于學(xué)習(xí)者自動(dòng)參與學(xué)習(xí)以及教師準(zhǔn)確對學(xué)習(xí)能否發(fā)生進(jìn)展判別，為評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供丈量規(guī)范。對學(xué)習(xí)者的了解是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。對學(xué)習(xí)者進(jìn)展特征分析正是教學(xué)設(shè)計(jì)了解學(xué)習(xí)者和關(guān)懷學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)研討的任務(wù)重點(diǎn)在教學(xué)戰(zhàn)略的方案和媒體資料的選擇與開發(fā)上。評價(jià)是設(shè)計(jì)和修正正程的一部分。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)根據(jù)科學(xué)原理制定的戰(zhàn)略必需經(jīng)過多次反復(fù)的試行和修正的過程才干到達(dá)最優(yōu)化效果。所以，評價(jià)所提供的反響信息是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要調(diào)控信息。12現(xiàn)代教育技術(shù)五、教學(xué)設(shè)計(jì)的普經(jīng)過程學(xué)習(xí)者分析前端分析過程設(shè)計(jì)教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)教學(xué)戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)教學(xué)評價(jià)修正教學(xué)學(xué)習(xí)需求分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教學(xué)目的的分析與設(shè)計(jì)13現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的普經(jīng)過程教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析教學(xué)目的的分析與設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)部分14現(xiàn)代教育技術(shù)1、學(xué)習(xí)需求分析2、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析3、學(xué)習(xí)者分析〔一〕教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析15現(xiàn)代教育技術(shù)1、學(xué)習(xí)需求分析學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)期望到達(dá)的情況和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀之間的差距。在這里，期望來自于社會(huì)和學(xué)生本身兩個(gè)方面，是社會(huì)和學(xué)生本人對其才干素質(zhì)及其開展的要求。目前的情況是指學(xué)生群體和個(gè)體在才干素質(zhì)方面已到達(dá)的程度。期望的情況和目前情況之間的差距提示出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而問題的存在也闡明了經(jīng)過教學(xué)去處理這個(gè)問題的必要性。學(xué)習(xí)需求分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析中一個(gè)重要組成部分，是指經(jīng)過系統(tǒng)的分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，確定問題的性質(zhì)，論證問題處理的必要性和可行性。其分析方法主要有兩種，即內(nèi)部參照分析法〔常模參照檢驗(yàn)分析法〕和外部參照分析法〔規(guī)范參照檢驗(yàn)分析法〕。16現(xiàn)代教育技術(shù)2、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技藝和行為閱歷的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析也稱教學(xué)內(nèi)容分析，是指對學(xué)生從起始才干〔教學(xué)之前已具備的知識、技藝等〕轉(zhuǎn)化為教學(xué)目的所規(guī)定的終點(diǎn)才干〔滿足學(xué)習(xí)需求后學(xué)生所構(gòu)成的知識、技藝等〕所需求學(xué)習(xí)的從屬先決知識、技藝和態(tài)度及其關(guān)系進(jìn)展詳細(xì)分析的過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析表達(dá)了以“學(xué)〞為中心的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)需求分析的結(jié)果是確定了真實(shí)可行的總的教學(xué)目的，為了完成這個(gè)總的教學(xué)目的，學(xué)生必需掌握哪些相應(yīng)的詳細(xì)知識、技藝以及構(gòu)成什么樣的態(tài)度。分析方法主要有以下幾種：歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法17現(xiàn)代教育技術(shù)3、學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析又稱教學(xué)對象分析。分析學(xué)習(xí)者主要目的是為了了解學(xué)生的才干、特征以及風(fēng)格，為教學(xué)外部條件順應(yīng)學(xué)生內(nèi)部條件提供重要根據(jù)。第一，初始才干的分析。初始才干是指學(xué)生從事特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)前曾經(jīng)具備的知識技藝根底，以及有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度。第二，學(xué)習(xí)者普通特征的分析。學(xué)生的普通特征是指學(xué)習(xí)者具有的與詳細(xì)學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心思和社會(huì)特征，包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活閱歷等內(nèi)容。第三，學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者繼續(xù)一向的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。學(xué)習(xí)戰(zhàn)略指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)義務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目的而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)心情、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。18現(xiàn)代教育技術(shù)1、教學(xué)目的與教學(xué)目的2、教學(xué)目的的分類3、教學(xué)目的的編寫方法〔二〕教學(xué)目的的分析與設(shè)計(jì)19現(xiàn)代教育技術(shù)1、教學(xué)目的與教學(xué)目的雖然目的和目的都是指某種行為活動(dòng)的指向，但兩者是有差別的。普通而言，目的比較籠統(tǒng)，是某種行為活動(dòng)普遍性、同一性的目的或方針；目的那么比較詳細(xì)，是指對某種行為活動(dòng)的個(gè)別化、特殊化、階段性的追求。20現(xiàn)代教育技術(shù)3、教學(xué)目的的編寫方法〔1〕ABCD法ABCD編寫方法根本上反映了行為主義的觀念，強(qiáng)調(diào)用行為術(shù)語來描畫學(xué)習(xí)目的。下面是根據(jù)ABCD法編寫的實(shí)例，并用符號標(biāo)明了它的構(gòu)成要素：ABCD初中二年級學(xué)生，在察看各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云和雨云分別標(biāo)志出來，準(zhǔn)確率達(dá)90%。21現(xiàn)代教育技術(shù)2、教學(xué)目的的分類美國教育心思學(xué)家布盧姆〔BloomBS〕提出的教育目的分類為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技藝領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域：是教育領(lǐng)域中運(yùn)用最廣泛的領(lǐng)域。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目的分為六類：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)?！苍敿?xì)內(nèi)容不再論述〕情感領(lǐng)域：情感是人對客觀事物的態(tài)度的一種反映，表現(xiàn)為對外界刺激的一定或否認(rèn)。22現(xiàn)代教育技術(shù)ABCD法對象A〔Audience〕即指需求完成行為的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對象。如上例中的“初中二年級學(xué)生〞。行為B〔Behavior〕描畫行為及其結(jié)果的根本方法是運(yùn)用一個(gè)動(dòng)賓構(gòu)造的短語，其中表述行為的動(dòng)詞闡明學(xué)習(xí)的類型，賓語那么用來闡明學(xué)生的行為結(jié)果或?qū)W生所做的事情。上面例子中“將卷云、層云和雨云分別標(biāo)志出來〞中的“標(biāo)志〞就是動(dòng)賓構(gòu)造短語中的行為動(dòng)詞，而“卷云、層云和雨云〞那么是動(dòng)賓構(gòu)造短語中的賓語。條件C〔Condition〕學(xué)生在證明其相應(yīng)的行為及其結(jié)果時(shí)，總是在一定的情境條件下進(jìn)展的，也就是說在學(xué)生證明其終點(diǎn)行為時(shí)，我們常提出相應(yīng)的限制條件。例如“可以借助字典〞、“經(jīng)過小組討論〞等都包含有相關(guān)條件。行為的條件普通包括環(huán)境要素、人的要素、設(shè)備要素、信息要素和問題明確性的要素等。行為的規(guī)范D〔Degree〕行為的規(guī)范是指行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量根據(jù)。在教學(xué)目的編寫時(shí)采用什么程度的規(guī)范要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐要求，該當(dāng)以大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過必要的努力之后都能做到的事情作為行為的規(guī)范。行為的規(guī)范普通從行為的速度和準(zhǔn)確性等方面進(jìn)展描畫。例如“在5分鐘以內(nèi)〞、“誤差在1mm以內(nèi)〞、“準(zhǔn)確率達(dá)90%〞都包含了教學(xué)目的中的有關(guān)規(guī)范。23現(xiàn)代教育技術(shù)〔2〕內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的編寫方法教育心思學(xué)家格朗倫〔GronlundN.E.〕1978年就指出，在編寫教學(xué)目的時(shí)應(yīng)首先明確陳說如了解、記憶、欣賞、掌握等內(nèi)在的心思變化，然后再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例。例如：了解杠桿的原理：能舉出三種生活中采用杠桿原理的實(shí)例。能用本人的言語闡明杠桿的平衡條件。能寫出杠桿實(shí)例中的力臂和力矩的關(guān)系式。24現(xiàn)代教育技術(shù)1、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)2、教學(xué)戰(zhàn)略的制定〔三〕教學(xué)過程設(shè)計(jì)25現(xiàn)代教育技術(shù)1、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇任務(wù)程序主要分為三個(gè)步驟：第一，媒體運(yùn)用目的確實(shí)定媒體運(yùn)用目的是指媒體在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的義務(wù)中，將要完成的職能。按其職能分類，可把運(yùn)用目的分為現(xiàn)實(shí)性、情景性、示范性、原理性、探求性等幾類。第二，媒體類型的選擇媒體類型的選擇，是根據(jù)學(xué)習(xí)類型與媒體功能關(guān)系二維矩陣中的功能大小進(jìn)展選擇的。對于不同科目內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣類型，不同媒體所產(chǎn)生的功能大小是不同的。這必需經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)際實(shí)驗(yàn)，探求其規(guī)律。第三，媒體內(nèi)容的選擇媒體內(nèi)容的選擇通常包括如下一些成份：1．畫面資料；2．畫面的組合序列；3．教師的活動(dòng)；4．言語的運(yùn)用；5．刺激強(qiáng)度。26現(xiàn)代教育技術(shù)2、教學(xué)戰(zhàn)略的制定教學(xué)戰(zhàn)略是對完成特定的教學(xué)目的而采用的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織方式和教學(xué)媒體等要素的總體思索。教學(xué)程序確實(shí)定就是要確定教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的先后順序；教學(xué)方法的選擇就是要經(jīng)過講授法、演示法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、示范—模擬法等不同方法的選擇，來激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的留意和興趣，傳送教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)組織方式主要有集體授課、小組討論和個(gè)別化學(xué)習(xí)三種方式，各種方式各有所長，應(yīng)根據(jù)詳細(xì)情況進(jìn)展相應(yīng)的選擇；各種教學(xué)媒體具有各自的特點(diǎn)，需從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、媒體特性以及實(shí)踐條件等方面，運(yùn)用一定的媒體選擇模型進(jìn)展選擇。27現(xiàn)代教育技術(shù)〔四〕教學(xué)評價(jià)部分經(jīng)過前三個(gè)階段的任務(wù)，就構(gòu)成了相應(yīng)的教學(xué)方案和媒體教學(xué)資料，然后進(jìn)展教學(xué)實(shí)施。最后確定教學(xué)和學(xué)習(xí)能否到達(dá)目的，即進(jìn)展教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目的為根據(jù)，制定科學(xué)的規(guī)范，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)展丈量，并給以價(jià)值判別的過程。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分。按照不同的分類規(guī)范，教學(xué)評價(jià)可作不同的劃分，例如，按評價(jià)規(guī)范的不同，可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和本身評價(jià)；按評價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過程評價(jià)和成果評價(jià)；按評價(jià)功能的不同，可分為診斷性評價(jià)、構(gòu)成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；按照評價(jià)分析方法的不同，又可分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。普通情況下，對于教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)主要運(yùn)用的是構(gòu)成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。28現(xiàn)代教育技術(shù)第二節(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概述實(shí)例研讀實(shí)例分析學(xué)習(xí)問題數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——<身邊的行程問題>該案例是基于小學(xué)五年級的一堂數(shù)學(xué)課信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。1、經(jīng)過“身邊的行程問題〞的研讀，如何了解信息化教學(xué)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？2、如何運(yùn)用建構(gòu)主義實(shí)際指點(diǎn)信息化教學(xué)？3、如何進(jìn)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)？29現(xiàn)代教育技術(shù)一、什么是信息化教學(xué)信息化教學(xué)是在現(xiàn)代教育思想和實(shí)際的指點(diǎn)下，經(jīng)過現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，來實(shí)現(xiàn)開發(fā)教育資源，優(yōu)化教學(xué)過程，培育學(xué)生信息素養(yǎng)，提過學(xué)生信息才干的新型教學(xué)方式。信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)將是一個(gè)漫長而艱苦的過程，是一個(gè)變革、轉(zhuǎn)化的過程，是與教育改革不可分別的過程，是教育組織的構(gòu)造發(fā)生變化的過程，是尋討教育現(xiàn)代化的過程，是教育組織系統(tǒng)中信息的含量逐漸增大，信息的作用日益重要，信息活動(dòng)越來越頻繁的過程。30現(xiàn)代教育技術(shù)二、什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以問題為中心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)〞，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)〞，經(jīng)過設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情景〞、“學(xué)習(xí)資源〞、“學(xué)習(xí)戰(zhàn)略〞、“認(rèn)知工具〞、“管理和協(xié)助〞而展開，他們共同效力于由教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決議的學(xué)習(xí)義務(wù)這一中心。目前，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其運(yùn)用的開展以及信息化教學(xué)的日益普及，建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響和浸透已遭到越來越多的人的關(guān)注和注重，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)也逐漸開展起來。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念指點(diǎn)下，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為媒介，以設(shè)計(jì)“問題〞情境及促進(jìn)學(xué)生處理問題的教學(xué)戰(zhàn)略和學(xué)習(xí)環(huán)境為中心的教學(xué)規(guī)劃與預(yù)備的過程。目的是鼓勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境進(jìn)展探求、實(shí)際、思索、綜合運(yùn)用、問題處理等高級思想活動(dòng)，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際才干。31現(xiàn)代教育技術(shù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)普通遵照如下原那么：〔一〕以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)才干的培育〔二〕充分利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)〔三〕以“義務(wù)驅(qū)動(dòng)〞和“問題處理〞作為學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有詳細(xì)意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)戰(zhàn)略與技藝〔四〕強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)〞與團(tuán)隊(duì)協(xié)作〔五〕強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)32現(xiàn)代教育技術(shù)三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果信息化教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的結(jié)果不是傳統(tǒng)意義上的教案或課件，而是一個(gè)單元教學(xué)方案包，我們稱之為“包件〞，其中包括：教學(xué)設(shè)計(jì)方案：詳細(xì)地描畫教學(xué)單元的主題、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)〔教學(xué)過程〕、學(xué)習(xí)資源等，其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源在很大程度上是由信息技術(shù)支持的，因此這種教學(xué)方案可稱為信息化教案。多媒體教學(xué)課件：專門為教學(xué)活動(dòng)開展而設(shè)計(jì)的各種計(jì)算機(jī)運(yùn)用軟件，是文本、圖形、圖畫、聲音和動(dòng)畫的集合體。學(xué)生電子作品范例：給學(xué)生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制造。學(xué)習(xí)參考資源：為支持學(xué)生有效進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)備的各類輔助性資料，如軟件工具、資料光盤、在線參考資料、參考書目、教師用電子講稿等。單元實(shí)施方案：包括教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排、學(xué)生分組方法、上機(jī)時(shí)間分配以及征求社會(huì)支持的措施等。學(xué)生作品評價(jià)量規(guī)：提供構(gòu)造化的定量評價(jià)規(guī)范，從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細(xì)規(guī)定了評級目的。利用這種量規(guī)來評價(jià)學(xué)生電子作品，可操作性強(qiáng)，準(zhǔn)確性高，既可以讓教師評，也可以讓學(xué)生自評和互評。33現(xiàn)代教育技術(shù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果——教學(xué)設(shè)計(jì)單元包教學(xué)設(shè)計(jì)方案學(xué)習(xí)參考資源多媒體教學(xué)課件學(xué)生作品評價(jià)量規(guī)學(xué)生電子作品范例單元實(shí)施方案34現(xiàn)代教育技術(shù)第三節(jié)多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例一、多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟與方法二、多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)案例35現(xiàn)代教育技術(shù)一、多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟與方法〔三〕創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境〔四〕指點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動(dòng)〔一〕分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目的〔二〕選擇教學(xué)媒體1．教學(xué)情境的類型2．情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)留意的問題1．自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)2．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)〔五〕確定教學(xué)要素關(guān)系，構(gòu)成教學(xué)過程構(gòu)造〔六〕設(shè)計(jì)丈量工具，進(jìn)展學(xué)習(xí)評價(jià)1．設(shè)計(jì)構(gòu)成性練習(xí)2．設(shè)計(jì)總結(jié)性檢驗(yàn)36現(xiàn)代教育技術(shù)〔一〕分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目的每門課程都是由假設(shè)干個(gè)章節(jié)〔或單元〕組成，每一節(jié)〔或課〕又可分為假設(shè)干個(gè)知識點(diǎn)，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)內(nèi)容分類方法，可確定每個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容的屬性。如圖4-4所示：圖4-4知識點(diǎn)劃分表示圖37現(xiàn)代教育技術(shù)在確定教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解為許多知識點(diǎn)，分析這些知識點(diǎn)的知識內(nèi)容是屬于現(xiàn)實(shí)、概念、技藝、原理、問題處理等哪一類別。利用如圖4-5所示學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目的二維層次模型，可以進(jìn)展學(xué)習(xí)內(nèi)容〔教學(xué)內(nèi)容〕與教學(xué)目的〔學(xué)習(xí)程度〕的分析。最后把各知識點(diǎn)的教學(xué)目的〔認(rèn)知領(lǐng)域〕確定為識記、了解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)等不同層次。圖4-5學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目的的分析模型38現(xiàn)代教育技術(shù)〔二〕選擇教學(xué)媒體媒體的選擇，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，選擇記錄和儲(chǔ)存教學(xué)信息的載體〔軟件〕，直接介入教學(xué)活動(dòng)過程，用來傳送和再現(xiàn)教學(xué)信息，把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)者的感官作最有效刺激的信號的教學(xué)設(shè)備〔硬件〕。通常這些載體和設(shè)備包括唱片與電唱機(jī)、錄音帶與錄音機(jī)、幻燈片與幻燈機(jī)、投影片與投影機(jī)、電影片與電影機(jī)、錄像帶與錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)軟件與計(jì)算機(jī)等等。常用的幾種教學(xué)媒體的教學(xué)特性如表4-1所示。39現(xiàn)代教育技術(shù)一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟與方法媒體種類模型錄音〔ＣＤ〕投影幻燈電視〔ＶＣＤ〕CAI課件〔CD-ROM〕主要教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)展立體模擬言語聲音的重現(xiàn)進(jìn)展平面模擬靜態(tài)實(shí)景的重現(xiàn)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過程進(jìn)展交互作用幾種常用教學(xué)媒體的特點(diǎn)40現(xiàn)代教育技術(shù)〔三〕創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境模擬真實(shí)情境問題情境真實(shí)情境協(xié)作性教學(xué)情境具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境1．教學(xué)情境的類型41現(xiàn)代教育技術(shù)問題情境創(chuàng)設(shè)“問題情境〞就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心思之間制造一種“不協(xié)調(diào)〞，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是“不協(xié)調(diào)—探求—沉思—發(fā)現(xiàn)—處理問題〞的過程?！安粎f(xié)調(diào)〞必需求質(zhì)疑，把需求處理的課題，有認(rèn)識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)踐的知識根底之中，在他們的心思上呵斥一種懸念，從而使學(xué)生的留意、記憶、思想凝聚在一同，以到達(dá)智力活動(dòng)的最正確形狀。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問題情境能誘發(fā)學(xué)生的獵奇心和求知欲，點(diǎn)燃思想的火花。創(chuàng)設(shè)問題情境宜圍繞教學(xué)目的，留意培育學(xué)生發(fā)散性思想與創(chuàng)新認(rèn)識，且難度適中。42現(xiàn)代教育技術(shù)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與任務(wù)場景中學(xué)習(xí)知識，運(yùn)用所學(xué)知識處理實(shí)踐問題。在真實(shí)情境中進(jìn)展現(xiàn)場范例教學(xué)是實(shí)際聯(lián)絡(luò)實(shí)踐的一種方法。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，處理實(shí)踐問題，可以使所學(xué)的知識得以運(yùn)用，并在運(yùn)用中加深對知識的了解。經(jīng)過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)展現(xiàn)場范例教學(xué)，學(xué)生學(xué)以致用，他們仿佛身臨其境，在真槍實(shí)彈的演練中發(fā)揚(yáng)著本人的才干，品味著受阻的焦慮和勝利的喜悅，在積極思索中提高理處理實(shí)踐問題的才干。在工程教學(xué)中宜采用此法。43現(xiàn)代教育技術(shù)模擬真實(shí)情境一些危險(xiǎn)性、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來滿足教與學(xué)的需求。像法律專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建模擬法庭進(jìn)展演練，又如學(xué)生自編自導(dǎo)自演英語話劇來鍛煉他們本身的英語聽說才干等。44現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)作性教學(xué)情境教學(xué)中的協(xié)作有利于開辟學(xué)生思緒，改善課堂氣氛，培育與人協(xié)作的作風(fēng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自動(dòng)性。協(xié)作中有競爭，既能發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)體的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)、親密配合，加強(qiáng)集體榮譽(yù)感。經(jīng)過協(xié)作教學(xué)，不僅充分發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的主體作用，而且能培育學(xué)生的交往、協(xié)作和競爭才干。在進(jìn)展探求性的研討或問題處理式的教學(xué)時(shí)宜采用此法。45現(xiàn)代教育技術(shù)具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)主體作用，教師那么起學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者作用，使學(xué)生在探求中學(xué)習(xí)求知，培育其獨(dú)立研討、獨(dú)立學(xué)習(xí)的才干。資源的共享是時(shí)代開展的要求。具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境將會(huì)是未來教與學(xué)環(huán)境開展的總趨勢。46現(xiàn)代教育技術(shù)2．情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)留意的問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)、學(xué)習(xí)中有重要的作用，情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于反映新舊知識的聯(lián)絡(luò)，便于學(xué)生對知識進(jìn)展重組與改造，而且有助于協(xié)助學(xué)生知識的同化與順應(yīng)，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展思想聯(lián)想?！?〕情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系〔2〕情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者的特征的關(guān)系〔3〕情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系47現(xiàn)代教育技術(shù)〔四〕指點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動(dòng)自主學(xué)習(xí)即讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我討論。常用的方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)等。協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根底上，經(jīng)過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。1．自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)〔1〕拋錨式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)〔2〕支架式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)〔3〕隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)2．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是為了在個(gè)人學(xué)習(xí)的根底上，經(jīng)過小組討論協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。其設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況，一是學(xué)習(xí)的主題知；二是學(xué)習(xí)主題未知。〔1〕學(xué)習(xí)主題知的協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)〔2〕學(xué)習(xí)主題未知的協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)48現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等要素組成的。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)實(shí)際，要使課堂教學(xué)獲得好的教學(xué)效果，必需注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體這些要素之間的相互聯(lián)絡(luò)，以構(gòu)成最正確的組織構(gòu)造。因此，需求對課堂教學(xué)進(jìn)展構(gòu)造設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)構(gòu)造的設(shè)計(jì)必需思索教師的主導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)生的參與活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用等方面及它們之間的相互聯(lián)絡(luò)。另外，由于構(gòu)成性練習(xí)在課堂教學(xué)中的特殊作用，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)構(gòu)造時(shí)也要加以思索。因此，課堂教學(xué)構(gòu)造的詳細(xì)設(shè)計(jì)內(nèi)容，可用圖4-6來表示?！参濉炒_定教學(xué)要素關(guān)系，構(gòu)成教學(xué)過程構(gòu)造49現(xiàn)代教育技術(shù)圖4-6課堂教學(xué)構(gòu)造的設(shè)計(jì)內(nèi)容50現(xiàn)代教育技術(shù)為使課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成最正確的課堂教學(xué)構(gòu)造，可借助一些如圖4-7所示的圖形符號，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)構(gòu)造流程圖并作為實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖。圖4-7課堂教學(xué)構(gòu)造流程圖常用符號51現(xiàn)代教育技術(shù)〔六〕設(shè)計(jì)丈量工具，進(jìn)展學(xué)習(xí)評價(jià)1．設(shè)計(jì)構(gòu)成性練習(xí)構(gòu)成性練習(xí)，是按照教學(xué)目的而編制的一組練習(xí)題，它是以各種方式考核學(xué)生對本學(xué)習(xí)單元的根本概念和要素的掌握程度。在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)采用這種方法來檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。2．設(shè)計(jì)總結(jié)性檢驗(yàn)總結(jié)性檢驗(yàn)主要用來檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知效果，檢查原定教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)程度。總結(jié)性檢驗(yàn)主要適用于單元考試、期中考試和期末考試等。52現(xiàn)代教育技術(shù)第四節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟與方法二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例53現(xiàn)代教育技術(shù)一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟與方法〔五〕學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)〔二〕學(xué)習(xí)者特征分析〔三〕學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇〔四〕學(xué)習(xí)情境的選擇1．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的類型2．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要求3．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)戰(zhàn)略〔七〕學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)〔一〕學(xué)習(xí)目的與義務(wù)確實(shí)定〔六〕學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織1．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)2．教師指點(diǎn)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)3．教學(xué)構(gòu)造流程的設(shè)計(jì)54現(xiàn)代教育技術(shù)〔一〕學(xué)習(xí)目的與義務(wù)確實(shí)定包括學(xué)習(xí)目的確實(shí)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方式確實(shí)定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描畫等。詳細(xì)方法請參見“多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)〞。55現(xiàn)代教育技術(shù)〔二〕學(xué)習(xí)者特征分析根據(jù)格雷戈克的觀念，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為詳細(xì)—序列、詳細(xì)—隨機(jī)、籠統(tǒng)—序列和籠統(tǒng)—隨機(jī)四種類型，并分析各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。1．詳細(xì)—序列型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡經(jīng)過直接的動(dòng)手閱歷來學(xué)習(xí)，希望學(xué)習(xí)組織得邏輯有序；2．詳細(xì)—隨機(jī)型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能經(jīng)過試誤法，從探求閱歷中迅速得出結(jié)論；3．籠統(tǒng)—序列型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別擅長了解以邏輯序列呈現(xiàn)的詞語和符號的信息；4．籠統(tǒng)—隨機(jī)型：這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別擅長從演講中抓住要點(diǎn)，了解意思。此外，他們還能對演講者的腔調(diào)和演講風(fēng)格作出反響。56現(xiàn)代教育技術(shù)〔三〕學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)的組合。其中既有豐富的資源，又有人際互動(dòng)的要素。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)資料〔即信息〕、協(xié)助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具〔獲取、加工、保管信息的工具〕、學(xué)習(xí)空間〔如：教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)?！车?。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有很強(qiáng)的靈敏性，能順應(yīng)各種學(xué)習(xí)目的對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生可以永久性分別，而網(wǎng)絡(luò)作為師生、生生之間交流的橋梁，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的多元化的人際交往空間?？梢?，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能否能有效地利用網(wǎng)絡(luò)中的海量資源，進(jìn)展高效的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境根底是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，這種環(huán)境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處置智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。57現(xiàn)代教育技術(shù)〔四〕學(xué)習(xí)情境的選擇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)更好的舞臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)情境要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前的主題相關(guān)的、盡能夠真實(shí)的情境。情境的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而選擇不同的表現(xiàn)手段。對于有嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)造的學(xué)科，可以創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)情境如包含不同環(huán)境下的運(yùn)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料；對于不具有嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)造的學(xué)科，應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境如反映真實(shí)場景的錄像帶、VCD等或利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)仿真真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互的積極性。詳細(xì)創(chuàng)設(shè)方法參見“多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)〞。58現(xiàn)代教育技術(shù)〔五〕學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處置，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)轉(zhuǎn)的，并能用閱讀器閱讀，實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)資料。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有多樣性、共享性、實(shí)效性、再生性等特點(diǎn)。1．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的類型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的類型可分為網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、案例庫、題庫、多媒體資源庫等。不同類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源其設(shè)計(jì)方法、開發(fā)過程、運(yùn)用范圍與功能不同。59現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源類型網(wǎng)絡(luò)課件網(wǎng)絡(luò)課程專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站案例庫題庫運(yùn)用范圍與教學(xué)功能知識點(diǎn)的輔助教學(xué)整門課程的教學(xué)專題的學(xué)習(xí)和研討典型個(gè)案分析單元或課程的練習(xí)測試各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用范圍與教學(xué)功能60現(xiàn)代教育技術(shù)2．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要求對于各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，必需符合以下四點(diǎn)要求：具備豐富多樣的學(xué)習(xí)資源；提供良好的學(xué)習(xí)交互功能；進(jìn)展直觀友好的界面設(shè)計(jì)；提供活潑生動(dòng)的教學(xué)戰(zhàn)略。3．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)戰(zhàn)略對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，可以從相關(guān)度、整合度和擴(kuò)展度等方面來思索。相關(guān)度——是指與教學(xué)內(nèi)容〔教材、課本〕相關(guān)的程度；整合度——是指知識內(nèi)容綜合、加工、處置程度的程度；擴(kuò)展度——是指擴(kuò)展知識面、豐富素材資料、添加學(xué)習(xí)功能的程度。61現(xiàn)代教育技術(shù)〔六〕學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織1．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本方式主要有競爭、爭辯、同伴、問題處理和角色扮演等五種。競爭：競爭是指教師首先根據(jù)學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)義務(wù)進(jìn)展分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)〞完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學(xué)習(xí)者的義務(wù)完成情況進(jìn)展評論，其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見。各自義務(wù)完成后，就意味著總義務(wù)的完成。爭辯：爭辯是指協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習(xí)主題，首先確定本人的觀念，接著在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以構(gòu)本錢人的觀念，教師〔或中立組〕對他們的觀念進(jìn)展甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開爭辯，爭辯的進(jìn)展可以由對立的雙方各自論述本人的觀念，然后針對對方的觀念進(jìn)展辯駁，最后由中立組對雙方的觀念進(jìn)展判決，觀念論證充分的一方獲勝。經(jīng)過爭辯可使學(xué)習(xí)者到達(dá)對問題的進(jìn)一步了解〔可以是強(qiáng)化原有的觀念、改動(dòng)原來的觀念，也可以是對原來的觀念有新的認(rèn)識〕。62現(xiàn)代教育技術(shù)同伴：同伴是指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)義務(wù)而結(jié)成的同伴關(guān)系，同伴之間可以對共同關(guān)懷的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題處理的思緒與靈感。學(xué)習(xí)同伴之間的關(guān)系普通比較融洽，但也能夠會(huì)為某個(gè)問題的處理產(chǎn)生爭論，并在爭論中達(dá)成共識，進(jìn)而促進(jìn)問題處理。協(xié)作學(xué)習(xí)同伴可以是學(xué)生，但也可以由計(jì)算機(jī)充任。由計(jì)算機(jī)充任的學(xué)習(xí)同伴需求人工智能技術(shù)的支持，即根據(jù)一定的戰(zhàn)略，由計(jì)算機(jī)模擬的學(xué)習(xí)同伴對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形狀進(jìn)展判別，對學(xué)習(xí)者提出問題或?yàn)閱栴}提供答案。問題處理：問題處理是指首先根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定問題，多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)義務(wù)的性質(zhì)進(jìn)展分工協(xié)作，協(xié)作者之間相互配合、相互協(xié)助、相互促進(jìn)，共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)義務(wù)，處理問題。協(xié)作小組的成員可以利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題處理提供資料和根據(jù)。問題處理的最終成果可以是報(bào)告、展現(xiàn)或論文，也可以是匯報(bào)。角色扮演：角色扮演是指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指點(diǎn)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指點(diǎn)者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)展判別和分析，假設(shè)學(xué)習(xí)者在解答問題過程中遇到困難，那么由指點(diǎn)者協(xié)助學(xué)習(xí)者處理。在學(xué)習(xí)的過程中，他們所扮演的角色可以相互轉(zhuǎn)化，經(jīng)過角色扮演，學(xué)習(xí)者對問題的了解將會(huì)有新的領(lǐng)會(huì)。角色扮演的勝利將會(huì)添加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感。63現(xiàn)代教育技術(shù)2