小學語文教學案例評析

小學語文教學案例評析一、案例背景《普羅米修斯》是部編版小學語文四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元以“普羅米修斯”為主題，單元要素為“讓學生體會普羅米修斯的不屈不撓和獻身精神”，本篇課文是學習動態(tài)描寫的好例子。這篇課文教學中我們除了要帶領學生概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情，更要讓學生感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情，激發(fā)他們對生命的熱愛，開展寫作訓練，實現(xiàn)閱讀與寫作的完美融合。二、案例描述（一）情景導入，強化交流老師：同學們，中國神話故事中說女媧創(chuàng)造了人類。那你知道希臘神話中是誰創(chuàng)造了人類嗎？（學生一起閱讀主題）【分析：本課的主題是神話歷史中的英雄。因此，在開始上課時，結合學生之前學習的中國神話形象女媧作為起點，在相關內容的聯(lián)系和積累中，介紹主題和文本。這樣的介紹不僅貼近學生的學習經驗，還使學生能夠更好地理解故事內容，同時也激勵學生尊重普羅米修斯?！浚ǘ┏跆秸n文，認讀字詞《普羅米修斯》微課片段播放，利用這些故事情景來激發(fā)學生學習興趣，讓學生通過微課了解本篇課文的主旨。（帶領學生先認讀本節(jié)課生字，會認7個生字，會寫14個生字，并正確、流利、有感情地朗讀課文）教師出示課文重點詞語：火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟讓學生們找出課文中帶有這些詞語的段落讀一讀，品一品，感受文中優(yōu)美的用詞。老師：在這節(jié)課中，有一些很有特點的生詞（出示：驅趕）。先看生詞。誰會讀？老師：在字典里，“驅”就是“趕”的意思。這個詞中的兩個詞意思相同，對于這樣的生詞，我們可以使用其中一個熟悉的生詞來推導整個生詞的含義?！白唛_”是什么意思？老師：課文中有很多這樣的生詞。你能在這組生詞中找到它們嗎？（表演寬恕

懲罰

卑鄙

無情

不服從

屈膝）學生：“饒恕

懲罰

悲慘

違抗

遭受”。老師：你能告訴我們“懲罰”這個詞的意思嗎？老師：是的，“懲罰”的意思是“罰、處罰”?！痉治觯哼@一環(huán)節(jié)的教學不僅讓學生閱讀生字、生詞的發(fā)音，更重要的是結合生詞學習，讓學生了解漢語生詞類的構詞特點以及學習和理解這些生詞的機會，學習語言和符號規(guī)律的哲學。】（引導學生對每一個段落進行分析，分析作者利用哪些手法來準確描寫）（三）熟讀故事，明晰結構老師：同學們，這是一個神話故事。作為一個故事，它通常分為四個部分，是什么呢？（生：起因。）

老師：通常被稱為故事的發(fā)生。（板書：發(fā)生）老師：然后是發(fā)展和高潮。（板書：發(fā)展、高潮）老師：最后是什么？學生：結束。（板書：結束）老師：故事分為這四個部分。大家一起來再讀一遍？（學生齊讀）老師：結合這四個部分之后，我們一起來看看故事的每個部分都講述了什么？老師：我們可以用一個詞來概括：盜取火。（板書：盜取火）老師：故事的發(fā)展說明了什么？老師：宙斯派火神懲罰普羅米修斯，然后火神對普羅米修斯做了什么？（學生：“勸說”）老師：你現(xiàn)在能用這樣一個詞來概括內容的每一部分嗎？而故事的高潮中寫道……學生：懲罰。老師：同學們真棒。更具體地說是，普羅米修斯受到懲罰。這樣我們能夠學會總結。（板書：受罰）老師：故事的結尾怎么樣？讓我們敞開心扉說——（學生：解救、獲救）老師：這個故事由這四部分組成。很久很久以前，地面上沒有火，人們過著悲慘的生活。普羅米修斯冒著生命危險給人們帶來了火花。從那時起，人們過上了溫暖幸福的生活，這就是故事。接下來，故事進展如何？【分析：在這個環(huán)節(jié)的教學中，根據(jù)故事的結構特點，老師在教學中給予了及時的指導，讓學生理解了文本的敘事順序，掌握了主要內容，有效地實現(xiàn)了故事的教學目標?！袄斫鈿v史的內容和結構”。在這個過程中，學生的總結能力有了顯著的提高?！咳咐此迹ㄒ唬┳屨Z文與生活更“近”一點陶行知先生認為“生活即教育”，教育來源于生活，更要服務于生活，不拘一格開發(fā)生活教學素材，讓學生真正感受到教育給生活帶來的改變。我在本節(jié)課教學中利用微課導入《普羅米修斯》，充分導入課堂，有利于開展教學。首先，我結合微課設計了一些問題鏈，把識字教學、朗讀教學和閱讀教學融為一體。例如：把微課中的展示和課文對應起來，引導學生說說自己的讀后感受，進一步打開學生“話匣子”，讓他們在課堂上暢所欲言。這一環(huán)節(jié)中嘗試增加口語交際訓練，讓學生對《普羅米修斯》的故事等進行描述，鼓勵學生細心觀察、回想各個片段的內容，讓他們抓住課文特點，提高學生語言表達能力。（二）讓學生語文思維更“活”一點這篇課文的結構布局比較巧妙，用詞優(yōu)美，有利于促進小學生語文思維發(fā)育，提升學生發(fā)現(xiàn)美、感受美和鑒賞美的能力。首先，我在抓住課文獨特的“動態(tài)描寫”開展教學，引導學生分析作者是如何描繪故事的，讓學生對課文巧妙的動態(tài)描寫進行分析。由此讓學生體會到獨特的寫作思維，激發(fā)學生寫作靈感。有的學生參照這一分析方式，體會到作者獨特的“動態(tài)描寫”思維。其次，這個教學片段中給學生留出了獨立分析課文的時間，讓他們自己梳理出課文結構、故事體現(xiàn)，讓他們對課文結構、描寫手法等進行分析，進一步發(fā)散學生思維，提升學生思維能力，由此激發(fā)學生創(chuàng)新思維，促進學生語文思維發(fā)展，落實語文核心素養(yǎng)培育目標。（三）讓讀寫結合更“深”一點閱讀與寫作就像是一朵“雙生花”，彼此依靠，彼此促進，小學語文教師要用好讀寫結合教學模式，實現(xiàn)閱讀與寫作教學的雙贏。在《普羅米修斯》的教學中可以看出，我著重引導學生分析了課文結構、優(yōu)美的用詞和情感主旨，由課文講解遷移到生活感悟和寫作教學，讓學生深度體會《普羅米修斯》的寫作特點和寫作方法，引導學生搜集生活化寫作素材，激發(fā)學生寫作靈感。第一，我利用微課呈現(xiàn)了普羅米修斯，給學生帶來視覺上的