閱讀與學習閱讀的理論解析

一、閱讀的觀念二、閱讀活動中的理解三、閱讀取向與閱讀方法第一頁第二頁，共65頁。閱讀的觀念為什么讀讀什么怎么讀第二頁第三頁，共65頁。閱讀學習

學會閱讀

從閱讀中學習第三頁第四頁，共65頁。

PISA和PIRLS這兩項權(quán)威性的國際閱讀測試，均以“從閱讀中學習”來界定“閱讀”并制定測試框架。第四頁第五頁，共65頁。PISA是學生能力國際評估計劃(TheProgrammeforInternationalStudentAssessment）的英語簡稱。PISA評估對象是15歲的學生，相當于初中三年級。評估范圍包括閱讀、數(shù)學和科學三個領域，

每3年舉行一次。

第五頁第六頁，共65頁。

PIRLS是國際閱讀素養(yǎng)進展研究（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy）的英語簡稱。它是由國際教育成就調(diào)查委員會主持的，目的在研究世界各國及地區(qū)9歲兒童（相當于四年級）的閱讀能力。PIRLS每5年舉行一次。2006年，全球有45個國家和地區(qū)參加了這項研究。第六頁第七頁，共65頁。學會閱讀：即學生具備一定的識字量，掌握了最基本的閱讀技能，能對文字符號進行解碼并從書面材料中獲得意義。第七頁第八頁，共65頁。從閱讀中學習，是為了獲取某種信息、查詢重要的細節(jié)、解答某個問題、評估所閱讀的材料、應用閱讀資料、享受閱讀的樂趣等而進行的閱讀。第八頁第九頁，共65頁。

PIRLS對“閱讀”的描述是“一項既屬于個人認知也涉及社會成規(guī)的活動，參與者（即讀者）被要求能夠流暢、有效率地把語言符號為載體的篇章，轉(zhuǎn)化為其他讀者也會獲得相似結(jié)果的意義，俾能在社會上成為無論個人性情發(fā)展，抑或社會功利上均有成就的成員。第九頁第十頁，共65頁。

PISA對“閱讀素養(yǎng)”的界定：為了實現(xiàn)個人發(fā)展目標，增長知識、發(fā)揮潛力并參與社會活動，而理解、使用、反思書面文本并參與閱讀活動的能力。閱讀素養(yǎng)的發(fā)展不局限于知識和技能的發(fā)展，也涉及動機、態(tài)度和行為。第十頁第十一頁，共65頁。

享受閱讀并“從閱讀中學習”，這不是寬泛地談論閱讀的重要性及其效用，而是對“閱讀”與“學習閱讀”，乃至對“學習”的觀念和立場。第十一頁第十二頁，共65頁。在語文課上，不是為了閱讀而閱讀，不是為了學習閱讀而學習閱讀，更不是為了語文考試的閱讀成績才去學習閱讀。“學習閱讀”之所以有必要、之所以有價值，是因為由此才能獲得在書面語篇中所傳達或顯現(xiàn)的資訊、知識、先輩時賢對社會的認識和人生感悟。第十二頁第十三頁，共65頁。閱讀的觀念（一）閱讀為豐富和擴展人生經(jīng)驗第十三頁第十四頁，共65頁。閱讀的觀念閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。第十四頁第十五頁，共65頁。閱讀的觀念（二）讀者自愿自主地與文本對話第十五頁第十六頁，共65頁。

語文素養(yǎng)的理解

說聽讀操作層寫語文感悟語文知識語文技能實施層語文思維思想水平道德品質(zhì)審美情趣文化品位語文學習態(tài)度知識視野語文學習動機語文行為意志語言基礎層語文學習習慣積累智力發(fā)展

動力層

個性人格語文素養(yǎng)的冰山模型第十六頁第十七頁，共65頁。閱讀的觀念對話，首先是傾聽。求知的態(tài)度，理性對待不同觀點、意見的態(tài)度，對陌生乃至異樣經(jīng)驗的開放態(tài)度，以及在閱讀初始階段“容忍模糊”的心理準備等，這些都是學習閱讀的題中要義。第十七頁第十八頁，共65頁。

閱讀是從書面材料中獲取意義的能力，是一個需要主動參與交流的復雜行為。（美國紐約州奧爾巴尼市小學《英語語言藝術課程說明》）第十八頁第十九頁，共65頁。閱讀是一個復雜的過程，包括對書面語和口語之間關系的理解，顯示了閱讀過程中觀念與信息的碰撞，顯示出這些觀念和信息與個人腦海固有的知識和經(jīng)歷的某種關聯(lián)。(加拿大《安大略課程?語言)第十九頁第二十頁，共65頁。

閱讀行為伴隨著思考和評價。當眼睛離開所讀的最后一個字，對話并未終止。第二十頁第二十一頁，共65頁?！栋贇q感言》楊絳第二十一頁第二十二頁，共65頁。

我們曾如此渴望命運的波瀾，到最后才發(fā)現(xiàn)：人生最曼妙的風景，竟是內(nèi)心的淡定與從容……我們曾如此期盼外界的認可，到最后才知道：世界是自己的，與他人毫無關系。

第二十二頁第二十三頁，共65頁。

閱讀不僅僅是知道并記憶作者說過的詞句。在與文本的對話中，讀者不斷提升自己與書面文本的對話能力，不斷提升自己對世界和人生的認識力和感受力。第二十三頁第二十四頁，共65頁。

通過閱讀，不僅把讀物從一系列的符號變?yōu)橐环N充滿意義的作品，而且改造閱讀者本身。第二十四頁第二十五頁，共65頁。找春天春天來了！春天來了！我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細地找啊，找啊找……

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上翻筋斗；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭上笑......

第二十五頁第二十六頁，共65頁。找春天

春天真地來了嗎？這個周末，我決定親自去田野找一找。春天還真像課本中說的那樣，像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏。不過我仔細地找啊找，終于找到了春姑娘的蹤跡。那隨風擺動的是什么？是嫩綠的柳枝，那不就是春姑娘的辮子嗎？春風拂面而過，春姑娘的辮子，在柔和的春風里跳舞；我還找到了春姑娘的眉毛，那就是小草，小草都變成魔術師了，給大地鋪上了綠色的地毯；我還找到了春天的眼睛，是早開的野花，野花的衣服有紅的、黃的、紫的、白的……還有春天的歌聲那就是解凍的小溪，小溪丁丁冬冬地唱著歌流向遠方……春天真美麗呀！我要在這美好的季節(jié)里，播下我的希望之種，讓它帶著我的理想一點點的成長。

第二十六頁第二十七頁，共65頁。閱讀的觀念（一）閱讀為豐富和擴展人生經(jīng)驗（二）讀者自愿自主地與文本對話第二十七頁第二十八頁，共65頁。閱讀活動中的理解有一個學生在學完朱自清的《背影》這篇文章后，得出了“父親是一個違反交通規(guī)則的人”這一結(jié)論，你認為這位學生對文中“父親”這一形象的理解正確嗎？為什么？

作業(yè)：第二十八頁第二十九頁，共65頁。二、閱讀活動中的理解第二十九頁第三十頁，共65頁。（一）閱讀活動的核心是理解（二）“理解”的不同含義第三十頁第三十一頁，共65頁。（一）閱讀活動的核心是理解1.閱讀的外顯過程2.閱讀的心理過程（解碼、解釋）第三十一頁第三十二頁，共65頁。閱讀活動中的理解閱讀和理解之間的區(qū)別僅僅是語義上的區(qū)別，因為沒有理解，閱讀就只是在追隨書頁上的記號。----閱讀研究專家詹森第三十二頁第三十三頁，共65頁。櫛比鱗次趔趔趄趄第三十三頁第三十四頁，共65頁。萬綠叢中的土屋，櫛比鱗次地排列著。

-----冰心《最后的安息》

第三十四頁第三十五頁，共65頁。閱讀活動中的理解櫛比鱗次（zhìbǐlíncì）指像梳子的齒和魚的鱗，整齊地密密地排列著。

第三十五頁第三十六頁，共65頁。（二）“理解”的不同含義第三十六頁第三十七頁，共65頁。閱讀活動中的理解

親愛的，你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。第三十七頁第三十八頁，共65頁。1.“理解”有不同層級（1）語句層級（2）語篇層級第三十八頁第三十九頁，共65頁。2.“理解”有不同層面（1）表層信息（2）隱含信息第三十九頁第四十頁，共65頁。3.“理解”有不同表征（1）表層編碼（2）篇章格局（3）情景模型第四十頁第四十一頁，共65頁。閱讀活動中的理解見與不見扎西拉姆·多多第四十一頁第四十二頁，共65頁。閱讀活動中的理解

見與不見

你見，或者不見我我就在那里不悲不喜你念，或者不念我情就在那里不來不去你愛，或者不愛我愛就在那里不增不減

第四十二頁第四十三頁，共65頁。閱讀活動中的理解

你跟，或者不跟我我的手就在你手里不舍不棄來我懷里或著讓我住進你的心里默然相愛寂靜歡喜第四十三頁第四十四頁，共65頁。電影《非誠勿擾2》片段馮小剛《非誠勿擾2》電影片段第四十四頁第四十五頁，共65頁。閱讀活動中的理解

關于這首詩，作者曾有自述：這一首詩的靈感，是來自于蓮花生大師非常著名的一句話：“我從未離棄信仰我的人，或甚至不信我的人，雖然他們看不見我，我的孩子們，將會永遠永遠受到我慈悲心的護衛(wèi)?！蔽蚁胍ㄟ^這首詩表達的是上師對弟子不離不棄的關愛，真的跟愛情、跟風月沒有什么關系。由扎西拉姆·多多于2007年5月15日撰寫于北京第四十五頁第四十六頁，共65頁。閱讀活動中的理解

親愛的，你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。第四十六頁第四十七頁，共65頁。閱讀活動中的理解或許是告知葡萄的去向或許是對其冒失行為表示道歉或許是借此增進彼此的情感或許只是一個幽默的玩笑第四十七頁第四十八頁，共65頁。4.“理解”有不同語境（1）內(nèi)部語境（2）外部語境第四十八頁第四十九頁，共65頁。5.“理解”有不同指向（1）狹義的理解（2）廣義的理解第四十九頁第五十頁，共65頁。閱讀活動中的理解概括地講，中學階段“學習閱讀”，主要是語篇層級的理解：在“篇章格局”的基礎上，建構(gòu)“情境模型”；不但理解在具體語境中的文意，而且指向?qū)ν獠渴澜绲恼J識、對人生的認識和人生體驗。第五十頁第五十一頁，共65頁。三、閱讀取向與閱讀方法第五十一頁第五十二頁，共65頁。1.閱讀主體決定閱讀取向

常態(tài)異態(tài)變態(tài)第五十二頁第五十三頁，共65頁。

變態(tài)的閱讀取向，是學習閱讀的最大陷阱。以“首尾照應”，“以小見大”等古文筆法，對付“率性而為”的現(xiàn)代散文；以“論點”、“論據(jù)”、“論證”的西方邏輯理論，對付《勸學》、《師說》乃至《石鐘山記》、《游褒禪山記》等古文；以事件目擊旁觀者的身份，指點虛構(gòu)小說中的人和事而橫加評判；以欣賞“好詞好句”的心態(tài)，面對《論美》（培根）、《蟬》（法布爾）、《奧斯維辛沒有新聞》（羅森塔爾）等實用文章，均屬閱讀取向之變態(tài)。第五十三頁第五十四頁，共65頁。親愛的你放在冰箱里的兩顆葡萄我把它吃了2.閱讀方法受制于文本體式第五十四頁第五十五頁，共65頁。

好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀。不那么好的閱讀教學，其原因往往是不顧文本體式，而采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。第五十五頁第五十六頁，共65頁。學生今天所面對的學習對象，是“這一篇”獨特的文本，學生今天所面臨的學習任務，是理解、感受“這一篇”所傳遞的作者的思想情感，是理解、感受“這一篇”中與獨特思想情感融會一體的語句章法、語文知識。第五十六頁第五十七頁，共65頁。外在于散文的客觀的言說對象，不在散文“閱讀”的視野里。

外在的言說對象

獨特的情感認知

作者的所思、所感

個人化的言說對象作者的所見、所聞

個性化的語句章法

作者的言語表達

這一篇課文（散文）

學生

第五十七頁第五十八頁，共65頁?！拔膶W性的散文”的內(nèi)與外外在的言說對象個人化的言說對象第五十八頁第五十九頁，共65頁?！澳宰髌返耐馕陌娣g者們?yōu)槭裁慈ピL問高密？”莫言答：“大概都被我小說中的描寫忽悠了。吉田富夫去高密，想去看我小說中的磨坊、河流、高粱地等場景，但只看到一條干涸的小河溝，