2023年人教版初中化學(xué)的說課稿

2023年人教版初中化學(xué)的說課稿篇一、人教版初中化學(xué)的說課稿

一、說教材

（一）教材的地位和作用

《二氧化碳的性質(zhì)》是人教版九年級(jí)化學(xué)學(xué)科第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了二氧化碳的試驗(yàn)室制法，這為探討二氧化碳的性質(zhì)起到了鋪墊作用，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解過量的二氧化碳會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)，危及全球，然而，二氧化碳卻又有廣泛、重要的用途，它可促進(jìn)植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著重要的作用。同時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)又為第七單元內(nèi)容的綻開打下了基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)：通過試驗(yàn)探究二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)；聯(lián)系性質(zhì)了解二氧化碳的用途；引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過對試驗(yàn)現(xiàn)象的視察和分析及試驗(yàn)探究，培育學(xué)生擅長視察思索，勇于發(fā)覺問題、解決問題的實(shí)力和培育學(xué)生語言表達(dá)實(shí)力，歸納總結(jié)學(xué)問實(shí)力。

2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用試驗(yàn)方法獲得信息，并用比較、歸納等方法對獲得的信息進(jìn)行整理總結(jié)。

3、情感、看法與價(jià)值觀目標(biāo)：培育學(xué)生辨證唯物主義觀點(diǎn)，保持和增加對化學(xué)現(xiàn)象的新奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：從二氧化碳的探究試驗(yàn)相識(shí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并對探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，落實(shí)學(xué)問，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反應(yīng)原理及科學(xué)探究實(shí)力的培育。

二、說學(xué)情

對于九年級(jí)的學(xué)生來說，他們已對氧氣性質(zhì)有所駕馭，試驗(yàn)的基本技能得到發(fā)展,這對學(xué)習(xí)二氧化碳有幫助。但是學(xué)生對二氧化碳的用途、二氧化碳與水、石灰水反應(yīng)的生成物不易理解；學(xué)生的視察實(shí)力不足，對試驗(yàn)現(xiàn)象的視察不全面；表達(dá)實(shí)力不足，對試驗(yàn)現(xiàn)象的描述和現(xiàn)象的說明可能會(huì)辭不達(dá)意；學(xué)問遷移運(yùn)用實(shí)力、發(fā)散思維實(shí)力還有待提高，解決實(shí)際問題的意識(shí)和實(shí)力不足。這一年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，有劇烈的新奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段。因此，教學(xué)過程中多采納直觀方法。

三、說教法

（一）教學(xué)方法

1、試驗(yàn)法。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是特別有用的方法，可以充分展示學(xué)問的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。我演示和學(xué)生試驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生去試驗(yàn)，去體驗(yàn)，去發(fā)覺問題，提出問題自己去思索。

2、談話法。在做試驗(yàn)的同時(shí)提出問題，引發(fā)學(xué)生綻開探討?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學(xué)生在充分相識(shí)試驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題，可以是學(xué)生與學(xué)生的探討，也可以是師生探討。

3、講解法。在做試驗(yàn)、提出問題引發(fā)學(xué)生思索的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行歸納總結(jié)，對重要學(xué)問點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解。

（二）教學(xué)用具：

大理石、稀鹽酸、醋酸、石灰水、膠頭滴管、試管、燒杯、水槽、集氣瓶、鐵皮架、玻片、塑料瓶、鐵架臺(tái)、紙袋、、蠟燭等。

四、說學(xué)法

現(xiàn)代教化理論認(rèn)為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)覺為重點(diǎn)，的確幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法解決問題，教會(huì)學(xué)生“如何思索，怎樣學(xué)習(xí)”。結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)及所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，我力求指導(dǎo)學(xué)生駕馭以下兩種學(xué)習(xí)方法：1、試驗(yàn)探究法，通過探究二氧化碳的性質(zhì)，從探究中發(fā)覺問題，分析問題，從而提高學(xué)生解決問題的實(shí)力。2、合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組打算試驗(yàn)，分組探討，使學(xué)生在溝通中取長補(bǔ)短，培育學(xué)生的合作競爭意識(shí)。

五、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

我打算一瓶碳酸飲料，打開飲料瓶蓋，會(huì)有氣泡出現(xiàn)，讓學(xué)生視察發(fā)生的現(xiàn)象。提出問題引發(fā)學(xué)生思索：1.氣泡里氣體的成分是什么？2.在日常生活中我們應(yīng)如何應(yīng)用這種氣體？聯(lián)系實(shí)際，用貼近生活的事例引入新課，目的是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充溢愛好地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有明確目標(biāo)，才能學(xué)有方向、學(xué)有動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，并達(dá)到整體感知的目的。

（二）試驗(yàn)探究

1、發(fā)覺問題

通過實(shí)例引出問題：2000年文昌市錦山鎮(zhèn)有一戶人家為了清理庭院旁的一口很深的枯井時(shí)，請來了兩位民工，結(jié)果在清理過程中，第一位民工進(jìn)去后就不省人事；其次位見狀立刻進(jìn)去，結(jié)果也不省人事；戶主見狀也進(jìn)去，結(jié)果三人都死在井里。同學(xué)們猜猜可能是什么緣由導(dǎo)致三人死亡？指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，并在小組內(nèi)探討其可能緣由。老師進(jìn)行總結(jié)歸納：CO2不能供應(yīng)呼吸，含量過大可以使人死亡，但人類要在地球上接著生存下去，為什么又離不開CO2呢？

通過對實(shí)際問題的分析，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成看問題，不能單看表面，更重要的是學(xué)會(huì)分析問題的本質(zhì)，幫助學(xué)生理解客觀事物的發(fā)展時(shí)量變到肯定程度，可以引起質(zhì)變的哲學(xué)道理。

2、提出假設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討，內(nèi)容為：依據(jù)碳酸飲料的氣泡及上述實(shí)例對二氧化碳的性質(zhì)作出假設(shè)和推斷。

3、試驗(yàn)求證

每個(gè)試驗(yàn)組桌上都正立著一瓶預(yù)先收集好的二氧化碳，讓學(xué)生視察二氧化碳的顏色、狀態(tài)、聞氣味并讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)--通常狀況下，二氧化碳是無色、無味的氣體。培育學(xué)生視察并能精確描述試驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)力。補(bǔ)充說明：我們呼出的氣體，絕大部分燃料燃燒后產(chǎn)生的氣體都含有大量的二氧化碳。以此讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)學(xué)問隨處可遇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)：密度比空氣大。參照下圖進(jìn)行演示試驗(yàn)，并提提問：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明白什么？讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)--二氧化碳的密度比空氣大。接著問學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難過？為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)學(xué)問引入實(shí)際生活，打開學(xué)生思路，培育學(xué)生視察和應(yīng)用學(xué)問實(shí)力。

探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：不能也不支持燃燒。老師進(jìn)行演示試驗(yàn)：點(diǎn)燃“階梯形”鐵皮架上的兩支小蠟燭，將鐵皮架放入燒杯中；從燒杯的一側(cè)向燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w。培育學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生從試驗(yàn)中得到二氧化碳不能也不支持燃燒。

探究二氧化碳的性質(zhì)：溶解性。請學(xué)生參照書上114頁圖6-13，自己動(dòng)手做一做。培育學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，從試驗(yàn)中得到二氧化碳溶于水。

學(xué)生分組試驗(yàn)--試驗(yàn)探究（4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組），老師指導(dǎo)：往醋酸、鹽酸溶液中加入紫色石蕊試液。視察：它們都能使紫色石蕊試液變紅，說明酸能使紫色石蕊試液變紅。指導(dǎo)學(xué)生取剛才可樂瓶中液體少許于試管中，滴加紫色石蕊試液，視察現(xiàn)象。（問題）：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？學(xué)生（猜想）：①是CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反應(yīng)生成的新物質(zhì)？（設(shè)計(jì)試驗(yàn)）：依據(jù)自己的猜想，設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。（探討溝通）：請各小組展示方案。（試驗(yàn)探究）：選擇學(xué)生有代表性的一組。從而讓學(xué)生得出結(jié)論--CO2能與水反應(yīng)生成碳酸。CO2+H2O==H2CO3（碳酸使紫色石蕊試液變紅）。課件展示課本試驗(yàn)6-6.通過試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)方案，試驗(yàn)探究，獲得結(jié)論，說明溝通”這一探究過程，從而培育學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和形成科學(xué)探究的方法。（通過若干組試驗(yàn)，此時(shí)，絕大部分的學(xué)生會(huì)因試驗(yàn)得出而興奮起來，掀起一個(gè)小高潮）。

學(xué)生接著分組試驗(yàn)探究：將試驗(yàn)7中變紅的溶液加熱。視察現(xiàn)象：有氣泡產(chǎn)生，且溶液又變成紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培育試驗(yàn)操作、試驗(yàn)視察實(shí)力以及書寫化學(xué)方程式實(shí)力。

學(xué)生展示：每個(gè)試驗(yàn)小組自己預(yù)先打算的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學(xué)生一起探討完成提綱第4題，提出問題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質(zhì)？進(jìn)行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發(fā)生反應(yīng)？設(shè)計(jì)試驗(yàn)：往澄清石灰水吹氣。視察：石灰水變渾濁。學(xué)生得出結(jié)論--CO2與石灰水反應(yīng)。CO2+Ca（OH）2==CaCO3↓+H2O.通過視察、推理、加上學(xué)生的參加，一下子把課堂氣氛推到最高潮。

4、得出結(jié)論

由以上試驗(yàn)，讓學(xué)生歸納總結(jié)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）拓展應(yīng)用

讓學(xué)生利用所學(xué)性質(zhì)了解二氧化碳的用途，用課件展示，增大學(xué)問容量，縮短教學(xué)時(shí)間。這樣既能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)際意義，又以新的形式鞏固了新課內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）課堂小結(jié)

老師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)，從而了解學(xué)生對本節(jié)課駕馭狀況，剛好強(qiáng)調(diào)、歸納、突出重點(diǎn)，設(shè)置課后思索（多媒體體現(xiàn)），將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延長到了課外。

（五）布置作業(yè)

1、課本119頁-120頁，第1題（①、②、④、⑥、⑦、⑨）

第3、4、7、9題

2、舉例說明生活中二氧化碳的用途

篇二、人教版初中化學(xué)的說課稿

一、說教材

（一）教材的地位與作用

《化學(xué)式與化合價(jià)》是人教版化學(xué)九年級(jí)上冊第四單元課題4的內(nèi)容。本節(jié)課主要講解并描述了化學(xué)式、化合價(jià)和有關(guān)相對分子質(zhì)量的計(jì)算三部分內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素以及一些物質(zhì)化學(xué)式的寫法，這位過渡到本課題起到了鋪墊作用。為之后學(xué)習(xí)第五章《化學(xué)方程式》的內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課整個(gè)教材中起著承上啟下的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)：了解化學(xué)式的涵義；知道一些常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià)；能用化學(xué)是表示某些物質(zhì)的組成，并能利用化合價(jià)求化學(xué)式；了解相對分子質(zhì)量的含義，并能利用相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量來計(jì)算物質(zhì)的組成；能看懂某些標(biāo)簽或說明書上標(biāo)示的物質(zhì)成分和含量。

2、過程與方法目標(biāo)：通過探討溝通，活動(dòng)探究，培育學(xué)生利用所學(xué)的學(xué)問解決實(shí)際問題。

3、情感、看法與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生感受到生活中到處充溢化學(xué)，激發(fā)學(xué)生酷愛學(xué)習(xí)、酷愛生活的感情。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

1.了解化學(xué)式，知道元素、原子團(tuán)的化合價(jià)。

2.用化學(xué)是表示某些物質(zhì)的組成，利用化合價(jià)求化學(xué)式。

3.了解相對分子質(zhì)量的含義，并會(huì)應(yīng)用解決問題。

二、說學(xué)情

對于九年級(jí)的學(xué)生來說，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對元素的概念和物質(zhì)的微觀構(gòu)成的基礎(chǔ)學(xué)問有肯定的了解，對數(shù)字的基本運(yùn)算實(shí)力有肯定的把握，這為化學(xué)式的有關(guān)學(xué)問學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維實(shí)力還有待提高。這一年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，有劇烈的新奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學(xué)過程中多采納直觀方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、說教法

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的原則，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采納學(xué)生參加程度高的探討教學(xué)法。在學(xué)生看書，探討的基礎(chǔ)上，采納談話法與講解法。采納問答法時(shí)，特殊注意面對全體，針對不同層次的學(xué)生提問不同難度的問題，有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本學(xué)問回到社會(huì)實(shí)踐。供應(yīng)給學(xué)生與其生活和四周世界親密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的學(xué)問和技能，在教學(xué)中主動(dòng)培育學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和動(dòng)機(jī)。

四、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有駕馭學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學(xué)法確定為：自主探究、合作溝通。

五、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

由前面學(xué)過的一些物質(zhì)的化學(xué)式引入：元素可以用元素符號(hào)來表示，那么我們前面學(xué)習(xí)的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來表示呢？把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生劇烈的問題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而驚慌的深思，期盼錄找理由和證明過程。在實(shí)際狀況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的學(xué)問與閱歷，同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新學(xué)問，這樣獲得學(xué)問，不但易于保持，而且易于遷移到生疏的問題情境中。

（二）新授

1、化學(xué)式的學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本81頁相關(guān)內(nèi)容，對于化學(xué)式的定義有一個(gè)初步相識(shí)。然后以H2O為例，讓學(xué)生在小組內(nèi)探討該化學(xué)式的意義，老師進(jìn)行指導(dǎo)并剛好指出學(xué)生簡單出錯(cuò)的地方。學(xué)生探討結(jié)束后，老師進(jìn)行歸納總結(jié)并講解，得出化學(xué)式的定義及其意義。

講解結(jié)束后，提出問題引發(fā)學(xué)生思索：化學(xué)式前面的數(shù)字與化學(xué)式中元素符號(hào)右下角的數(shù)字意義是否相同？為什么？并組織學(xué)生探討符號(hào)H、2H、H2、2H2各具有什么意義？在學(xué)生有初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行歸納總結(jié)：化學(xué)式前面的數(shù)字與化學(xué)式中元素符號(hào)右下角的數(shù)字意義不同，因?yàn)榛瘜W(xué)式前面的數(shù)字表示分子個(gè)數(shù)，右下角的數(shù)字表示一個(gè)分子中含該元素的原子個(gè)數(shù)。

在此基礎(chǔ)上，通過多媒體呈現(xiàn)練習(xí)題讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)問進(jìn)行鞏固。練習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，針對這些錯(cuò)誤我進(jìn)行指導(dǎo)并歸納總結(jié)，從而引出書寫化合物的化學(xué)式時(shí)須要留意的事項(xiàng)。

2、化學(xué)式的學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)式，為化學(xué)價(jià)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。試驗(yàn)測知，化合物均有固定的'組成，及形成化合物的元素有固定的原子個(gè)數(shù)比，如不是這個(gè)數(shù)目之比，就不能形成穩(wěn)定的化合物。在化學(xué)上，就用“化合價(jià)”來表示原子之間相互化合的數(shù)目。引導(dǎo)學(xué)生看課本83頁表4-6“一些常見元素和根的化合價(jià)”，針對表格提出問題引發(fā)學(xué)生探討，問題如下：

（1）化合價(jià)有幾種？是哪幾種？（讓學(xué)生明白元素化合價(jià)有下負(fù)之分）

（2）在化合物中，氧元素通常顯多少價(jià)？氫元素通常顯幾價(jià)？金屬元素通常顯什么價(jià)？非金屬元素通常顯什么價(jià)？

（3）在化合物中，正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為多少？

（4）在單質(zhì)分子里，元素的化合價(jià)為多少？

在此基礎(chǔ)上，組織兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：以小組為單位進(jìn)行化合價(jià)記憶競賽，看誰記得多，記得準(zhǔn)，評(píng)出“記憶之星”；活動(dòng)二：讓學(xué)生編寫能幫助記憶的的化合價(jià)韻語、歌謠?；顒?dòng)結(jié)束后，展示同學(xué)們的化合價(jià)韻語、歌謠或快板。通過活動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及對學(xué)問的深化理解和把握。

在學(xué)習(xí)了一些常見元素和根的化合價(jià)之后，應(yīng)用化合價(jià)來推求實(shí)際存在的化合物的化學(xué)式。通過學(xué)生小組探討練習(xí)的方式完成此部分學(xué)問的學(xué)習(xí)。練習(xí)如下：依據(jù)在化合物中，正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為0的原則，已知氧元素為-2價(jià)，計(jì)算二氧化硫（SO2）中硫的化合價(jià)和三氧化二砷（As2O3）中砷元素的化合價(jià)。練習(xí)結(jié)束之后，老師進(jìn)行歸納總結(jié)：由兩種元素組成的化合物的名稱，一般讀作某化某，如：NaCl讀作氯化鈉。有時(shí)還要讀出化學(xué)式中各種元素的原子個(gè)數(shù)，如：CO2讀作二氧化碳。

3.有關(guān)相對分子質(zhì)量的計(jì)算

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相對原子質(zhì)量的概念，了解相對分子質(zhì)量跟相對原子質(zhì)量一樣，也是相對質(zhì)量。通過提出問題的方式引發(fā)學(xué)生探討，從而引出相對分子質(zhì)量的計(jì)算相關(guān)內(nèi)容。由于計(jì)算比較簡潔，啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并通過小組探討的方式訂正錯(cuò)誤。

在有關(guān)相對分子質(zhì)量計(jì)算教學(xué)完成之后，可讓學(xué)生傳看幾種商品(如醫(yī)藥、化學(xué)試劑、洗滌劑、食品等)的標(biāo)簽或說明書，教給學(xué)生如何查看它們的成分、含量或純度，并適當(dāng)講解化學(xué)試劑按純度分級(jí)的狀況。

（三）課堂小結(jié)

通過提問的方式讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化相識(shí)。學(xué)問性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的學(xué)問盡快化為學(xué)生的素養(yǎng)，化學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培育學(xué)生良好的特性品質(zhì)目標(biāo)。

（四）布置作業(yè)。

針對學(xué)生素養(yǎng)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生駕馭基礎(chǔ)學(xué)問，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高。

1、基礎(chǔ)習(xí)題：完成課本章節(jié)后練習(xí)題

2、拓展作業(yè)：到試驗(yàn)室查看化學(xué)藥品的標(biāo)簽，了解藥品的成分，以及所含雜質(zhì)的種類和數(shù)量，并對其中三種藥品的有關(guān)狀況做記錄。

篇三、人教版初中化學(xué)的說課稿

各位評(píng)委老師：

我今日要說的內(nèi)容是初中化學(xué)《環(huán)境愛護(hù)》，下面我將從說教材等以下幾點(diǎn)說起。

一、教材分析

本節(jié)課支配在第一冊課本學(xué)問學(xué)完后講授。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是對課本中出現(xiàn)的空氣污染、水污染、白色污染以及社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層空洞等環(huán)境問題的總結(jié),是一節(jié)歸納復(fù)習(xí)課。

環(huán)境問題，是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是近年來中考的熱點(diǎn)考點(diǎn)之一。在教材中，環(huán)境問題倍受關(guān)注，出現(xiàn)頻率較高，但學(xué)問點(diǎn)較分散。本節(jié)課不但對整冊書有關(guān)環(huán)境學(xué)問進(jìn)行了歸納總結(jié)，并且對相關(guān)學(xué)問加以擴(kuò)展，講授過程中注意中考熱點(diǎn)問題的滲透，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更輕松，做到有的放矢。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對環(huán)境問題有個(gè)整體相識(shí)，使學(xué)問更加全面、系統(tǒng)。

老師在仔細(xì)探討、分析教材后確定小組活動(dòng)內(nèi)容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環(huán)境狀況調(diào)查，供學(xué)生選擇。這樣做可使全體學(xué)生都動(dòng)起來，讓其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。

環(huán)境問題貫穿整個(gè)中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)問內(nèi)容可發(fā)展、適用年級(jí)可擴(kuò)大。中學(xué)化學(xué)教材中涉及環(huán)境愛護(hù)學(xué)問的內(nèi)容不少，例如：高二教材氮族元素這章中介紹了“汽車尾氣”中氮氧化合物的污染，在學(xué)了有機(jī)物的初步學(xué)問后介紹了“合成洗滌劑”對水體的污染，以及“白色污染”等。初三學(xué)生立刻就要進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)，中學(xué)學(xué)生可在此基礎(chǔ)上接著探究、擴(kuò)展探討。他們可以在學(xué)習(xí)了更多的化學(xué)學(xué)問后，對環(huán)境問題的有更多的、更深的了解。也就是說，初中對環(huán)境問題有個(gè)整體相識(shí)，可以為中學(xué)學(xué)習(xí)打下肯定的基礎(chǔ)。也就是說本節(jié)課起到的是承上啟下的作用。

二、學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)已有了半年的時(shí)間，對于環(huán)境問題也有了肯定的了解，并且懂得了學(xué)習(xí)化學(xué)的任務(wù)之一，就是解決環(huán)境問題。但駕馭的學(xué)問零散，對學(xué)問缺乏整體相識(shí)，缺乏理論和實(shí)際聯(lián)系的實(shí)力。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，無時(shí)間參與一些有關(guān)環(huán)保方面的活動(dòng)，可以激勵(lì)學(xué)生從自身做起，從身邊做起，比如維護(hù)校內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生等。針對學(xué)生合作意識(shí)較缺乏的現(xiàn)狀，在講課前將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別進(jìn)行調(diào)查探討、收集資料、整理資料，并將本小組的學(xué)習(xí)成果以網(wǎng)頁作品的方式呈現(xiàn)給大家，這一過程將培育學(xué)生組織活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、與人溝通、溝通等社會(huì)實(shí)踐實(shí)力。

本節(jié)的教學(xué)要求不高，難度也不大，在教學(xué)中老師可依據(jù)詳細(xì)狀況自行設(shè)計(jì)活動(dòng)形式?；顒?dòng)的宗旨是使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，在教學(xué)中要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們主動(dòng)參加，在活動(dòng)中受到教化和啟發(fā)，提高環(huán)境意識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：

⒈了解造成環(huán)境污染的緣由及危害性;了解防治環(huán)境污染的初步學(xué)問。

⒉相識(shí)環(huán)境愛護(hù)的重要性，增加環(huán)境愛護(hù)意識(shí)。使學(xué)生明白走可持續(xù)發(fā)展的道路是唯一解決環(huán)境問題的途徑。

實(shí)力目標(biāo)：

1、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，科研意識(shí)，思維實(shí)力和表達(dá)實(shí)力等。

2、培育學(xué)生組織活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、與人溝通、溝通等社會(huì)實(shí)踐實(shí)力。

3、學(xué)會(huì)資料的收集、整理，培育學(xué)生從中獲得有效信息的實(shí)力，培育學(xué)生將學(xué)問加工整合用于實(shí)踐的實(shí)力。

4、將成果以網(wǎng)頁的形式制作出來，使學(xué)生有較強(qiáng)的成就感，從而增加學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和自信念。

德育目標(biāo)：

通過正確相識(shí)環(huán)境和環(huán)境問題，體會(huì)化學(xué)在美化改善人們生活的同時(shí)，也會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)，相識(shí)到事物具有兩面性,使學(xué)生相識(shí)到人類的行為與環(huán)境和諧的必要性，激勵(lì)他們愛護(hù)家園，主動(dòng)投身環(huán)保，樹立主子翁社會(huì)責(zé)任感。

四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會(huì)觀注的熱點(diǎn)環(huán)境問題的來源、危害與防治，本地環(huán)境狀況的調(diào)查分析。

難點(diǎn)：課前資料的收集與整理、網(wǎng)頁的制作。

課時(shí)支配：1課時(shí)

五、學(xué)法的確定

各小組依據(jù)選定的活動(dòng)內(nèi)容，主要從污染來源、危害、和防治三方面收集有關(guān)文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動(dòng)中會(huì)搜集到大量的資料和學(xué)習(xí)一些相關(guān)的學(xué)問，但這些學(xué)問是零散的、無序的。在老師的指導(dǎo)下對這些學(xué)問、資料進(jìn)行仔細(xì)地、細(xì)致地梳理，通過組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到使認(rèn)知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。

六、教學(xué)方法的確定

舊的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生與否取決于老師的教授，學(xué)習(xí)的過程就是老師呈現(xiàn)、組織和傳遞學(xué)問的過程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地汲取老師傳授的學(xué)問。當(dāng)前的教化理念，則傾向于將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過程，在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正老師所供應(yīng)的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的，有意義的方式來建構(gòu)新學(xué)問，由于學(xué)生擔(dān)負(fù)這一責(zé)任的意愿和實(shí)力會(huì)有所不同，須要老師賜予肯定的幫助。