2023年《雪地里的小畫家》教學(xué)反思

2023年《雪地里的小畫家》教學(xué)反思《雪地里的小畫家》教學(xué)反思1

雪純凈晶瑩它是冬天的精靈，也是大自然送給萬物精靈的一分厚禮。雪后的大地多像一張雪白的畫布。瞧！一群“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上留下了自己的“作品”。《雪地里的小畫家》以韻文的形式，不但形象的講解并描述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。

如何讓孩子們投入地學(xué)習(xí)、盡情地朗讀，我覺得首先要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。首先，在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，我播放了漂亮的雪景圖，把學(xué)生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，在啟發(fā)學(xué)生回憶下大雪的時候，看到一片潔白，你的心情怎樣樣，想做什么？由次激發(fā)學(xué)生朗讀時的喜悅。然后讓學(xué)生展示讀，留意在輕愉快潑的語調(diào)中，讀出“小畫家們”興奮的心情。

朱自清先生在《論朗讀》中強(qiáng)調(diào)指出：“讀的用處最廣闊，語文教學(xué)就應(yīng)重視它?！毙抡n標(biāo)更明確指出“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀能提高學(xué)生感悟語言的潛力，把學(xué)生帶入教學(xué)所須要的情境中去，我在本節(jié)課中就非常重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，以讀代講，讓學(xué)生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。如在讀最終一句時，有同學(xué)舉薦要將這句讀輕點(diǎn)，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發(fā)出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們仿佛就是一群可愛的小精靈。在讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”的時候，我給學(xué)生做了范讀，有的學(xué)生說：“老師，你讀得真好，很有感情，聲音也很大，還做了動作，我很佩服你。我也想學(xué)你的樣貌讀一讀?！闭f完，性質(zhì)昂揚(yáng)得讀起來。這時，全班同學(xué)都在學(xué)老師的樣貌邊讀邊做動作，讀得繪聲繪色，將朗讀推向了一個高潮。

但是縱觀整堂課，還有許多缺憾之處。例如：在課堂時間支配上還不夠合理，生字教學(xué)占用的時間過多，致使閱讀教學(xué)沒有完成，朗讀有些地方指導(dǎo)的還不到位，學(xué)生的說話練習(xí)少，文章的資料沒有得到很好的拓展延長，沒有到達(dá)預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。這都是在今后教學(xué)中就應(yīng)留意的。

《雪地里的小畫家》教學(xué)反思2

《雪地里的小畫家》是一首富有童真童趣的兒歌。采納擬人的手法，運(yùn)用形象的比方講解并描述了四種動物腳印的形態(tài)特征和青蛙冬眠的特點(diǎn)，語言活潑，富有童趣。語文教學(xué)要注意學(xué)生的語言和愛好的培育，讓每一個學(xué)生都能主動開心地接受新學(xué)問，獲得發(fā)展。下面以我們一年級語文老師教學(xué)《雪地里的小畫家》為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課前猜謎作鋪墊。

上課前我們找了一個謎語讓學(xué)生猜一猜。這個謎語是“白色花，無人栽，一夜北風(fēng)花盛開，千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。學(xué)生很快就能講出是“雪花”

二、利用課件激趣導(dǎo)入新課。

愛因斯坦說：“愛好是最好的老師。”課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生在“我樂意，我喜愛”的心境下和老師一起活動，能使整個課堂的教學(xué)受到良好的效果。上課一起先，我就播放雪天的景象，把學(xué)生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，隨著錄像播放，我說：“下雪了，下雪了！大樹披著銀裝，地上鋪著雪毯，好一個白雪的世界！同學(xué)們，當(dāng)你看到一片潔白，你的心情怎么樣？你最想做什么呢？”這樣問題牢牢抓住了低年級學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴。借學(xué)生興奮之時，我問孩子們：“你們想知道小動物們會在雪地里做什么嗎？”進(jìn)而導(dǎo)入新課。

三、自由讀文，教學(xué)生字。

學(xué)生通過自由讀課文來檢查學(xué)生對生字的駕馭狀況，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行生字教學(xué)。進(jìn)行生字教學(xué)我用了以下幾種方法

1、利用預(yù)習(xí)法進(jìn)行識字。

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新學(xué)問做打算的。為提高學(xué)生的識字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學(xué)生基本上讀準(zhǔn)了字音；其次，我讓學(xué)生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)，也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理打算。

2、教會學(xué)生同時運(yùn)用眼、耳、口、腦記住字形。

在進(jìn)行生字教學(xué)時我先在黑板上寫出了這課的全部生字，我教學(xué)生用眼、耳、口、腦方法去識記。眼，要留意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要擅長發(fā)覺老師指出的重點(diǎn)，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“幾”和“用”的其次筆方向不一樣。簡潔的字，如“畫”“葉”可以運(yùn)用已有學(xué)問，自己分析字形；激勵學(xué)生用熟字來記。如“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。老師還重點(diǎn)教學(xué)生讀準(zhǔn)“參、睡”，因為它們一個是平舌音一個是翹舌音。讓學(xué)生比較“成、晨”的讀音，它們一個是后鼻韻母一個是前鼻韻母。通過“蛙”“睡”相識兩個偏旁“蟲字旁”和“目字旁”。分析完字的拼音和字形后，我讓學(xué)生大聲讀出來并用腦子牢記字的讀音、字義、字形。

3、聯(lián)系上下文，在詳細(xì)的語言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫家》一文中有“畫”這個生字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，學(xué)生理解到了同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

四、利用多種嬉戲復(fù)習(xí)鞏固生字。

1、利用課件中的“砸金蛋“嬉戲來鞏固生字的讀音。我先找了一個上課仔細(xì)聽課的學(xué)生到講臺上通過移動鼠標(biāo)來鞏固學(xué)過的生字，其他學(xué)生坐在座位讀出來，當(dāng)臺上的學(xué)生短暫遺忘了這個字的讀音，臺下的學(xué)生就特殊焦急。這種方法特殊能吸引學(xué)生的留意力。

2、利用“開火車“讀的方式鞏固生字的讀音。詳細(xì)做法是看哪個組的同學(xué)更主動就讓哪個組”開火車“讀，全組人讀對的全班同學(xué)表揚(yáng)他們，有一個同學(xué)不會讀的就由另一個同學(xué)幫助他讀。這種現(xiàn)象也充分調(diào)動了學(xué)生主動參加的愛好。

3、利用“連連看”的嬉戲鞏固字形。詳細(xì)做法是讓一個學(xué)生上臺把部首和熟字連成一個生字。這樣的方法學(xué)生很簡單接受。

4、利用“找摯友“的方法鞏固生字的組詞。詳細(xì)做法是把每一張卡片發(fā)給坐得端正仔細(xì)聽課的學(xué)生。拿到卡片的同學(xué)先看好自己的生字，當(dāng)老師說“參”字的摯友在哪里？拿到“參“字的同學(xué)立刻站起來說：“參”的摯友在這里。這樣全班同學(xué)就一起讀生字的組詞。這樣方法對于鞏固學(xué)生對組詞的記憶很有好處。

五、利用田字格教學(xué)生寫字。

這節(jié)課我教學(xué)生寫了兩個字，一個是“幾”一個是“用”，我寫字之前我讓學(xué)生先視察這兩個字在田字格里的位置，老師一邊范寫一邊講解，“用”的第一筆是長撇，最終一筆豎是寫在豎中線上。學(xué)生每人先在書本上描紅后再寫好。最終老師拿兩個同學(xué)的書到投影儀上講評，學(xué)生一起來評價他們的字。

六．教學(xué)后的感悟。

1、備課肯定要專心，要多看一些書本，設(shè)計出讓學(xué)生喜愛的方法來上課。我一起先想為孩子們打算頭飾，調(diào)動他們的仿照欲，給他們充分展示自己的機(jī)會，最終因為打算不充分作罷了。

2、低年級教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視生字的教學(xué)。這節(jié)課我的識字教學(xué)學(xué)生學(xué)得快、記得牢，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3、課堂時間支配上還不夠合理，生字教學(xué)占用的時間過多，致使閱讀教學(xué)沒有完成，朗讀有些地方指導(dǎo)的還不到位，學(xué)生的說話練習(xí)少，文章的內(nèi)容沒有得到很好的拓展延長，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。這都是在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的。

《雪地里的小畫家》教學(xué)反思3

《雪地里的小畫家》這節(jié)課結(jié)束后，我想了許多，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡自主探究與合作溝通是學(xué)習(xí)的重要方式，我整節(jié)課的設(shè)計包括各環(huán)節(jié)的微小之處，都遵循了這一理念?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥侨私贪嫘W(xué)語文上冊的內(nèi)容。本課的教研主題是愛好識字，自主識字。

我認(rèn)為良好的開端是一節(jié)課勝利的一半，因此在開課之出我抓住學(xué)生喜愛小動物的心理導(dǎo)入新課：“雪地里來了一群小動物，它們都是誰？來干什么呢？”激發(fā)學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望。在從識字教學(xué)來講，字理識字重在學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)漢字規(guī)律和方法，從而提高學(xué)生分析、推理、運(yùn)用實(shí)力。在識字中學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)過的學(xué)問和規(guī)律去視察、分析、推理、發(fā)覺，進(jìn)而相識新的生字，駕馭新的學(xué)問，形成新的實(shí)力。學(xué)生基本駕馭了偏旁部首含義和一些獨(dú)體字學(xué)問，以及部分漢字構(gòu)字方法，音、形、義相聯(lián)特征，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，舉一反三，觸類旁通，理解新的漢字。

在本課的識字教學(xué)中，我在學(xué)生已有識字方法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生供應(yīng)多種巧識巧記方法，如：采納動作直觀演示的形象記憶識記字形；引導(dǎo)學(xué)生用熟字作比較識字字形“用、幾”；用學(xué)生喜愛的猜謎語的方式幫助學(xué)生識記生字等等。采納多種方法識字，不僅激勵學(xué)生調(diào)動多種感官識記字形，初步感知漢字字形的規(guī)律，培育自學(xué)生字的實(shí)力，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好。本課教學(xué)設(shè)計思路符合一年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，字以動物的腳印形式出現(xiàn)，給學(xué)生一個亮點(diǎn)，對這些字充溢了無限的寵愛，更情愿采納多種方法，多種手段去開心地學(xué)習(xí)。

多種練習(xí)形式也起到了更好地鞏固識字效果，如“小小郵遞員”，人人參加，人人體驗，學(xué)生主動性較高，“這樣的加減法你會做嗎？”形式新奇，使語文與數(shù)學(xué)學(xué)問奇妙融合，體現(xiàn)了學(xué)科間的綜合。

總之，這節(jié)課的整個教學(xué)過程不是很完備，在今后的語文課堂教學(xué)中，我肯定切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主探究與合作溝通的重要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、充溢活力，不斷提高自身的素養(yǎng)，運(yùn)用機(jī)靈的語言，調(diào)控好課堂，仔細(xì)上好每一節(jié)語文課。

《雪地里的小畫家》教學(xué)反思4

語文組公開課，我執(zhí)教的是《雪地里的小畫家》。這是一首融兒童情趣與科普學(xué)問為一體的兒童詩，作者以生動活潑的兒童語言，講解并描述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學(xué)生很喜愛讀。

早在一個星期以前，我就在思索怎么設(shè)計教學(xué)過程了，但一星期過去了，我卻什么也沒做，心里的那塊石頭越來越沉重。不知怎樣才能把課上好。

盡管只是一堂校內(nèi)公開課，我還是花了許多心思。為了使課堂氣氛生動活潑，我設(shè)計了接雪花的嬉戲、觀賞小畫家的畫，在黑板貼畫，小摯友們學(xué)得都很快樂。課結(jié)束后，反思自己的教學(xué)過程，有許多值得改正的地方：

1、溝通識字方法這一環(huán)節(jié)讓我省略了。我覺得提前讓孩子預(yù)習(xí)了本課的生字，就不須要溝通識字方法了，但我發(fā)覺孩子們記字快，忘得也快，假如有好的方法讓他們有竅門識字，就不簡單忘了。所以溝通識字方法是孩子們歡樂識字的前提。特殊是編字謎識字孩子們最感愛好。

2、沒有讓學(xué)生暢所欲言。課堂中，學(xué)生的思路不肯定會跟著你走。有些學(xué)生沒按我的要求說話，我便打斷了他的話引他入正題。其實(shí)我應(yīng)當(dāng)讓他講，雖然他偏離“軌道”，但我可以抓住他講解并描述中某一要點(diǎn)引他到要回答的問題。

3、朗讀指導(dǎo)不夠到位。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不行缺少的一項語言基本訓(xùn)練。一年級學(xué)生處在閱讀的起始階段，所以借助圖片、課件把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生新奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。在整個閱讀過程中，我提示學(xué)生用輕快、興奮的語氣讀小畫家畫畫，用驕傲、贊許的語氣夸夸小畫家，但當(dāng)還沒達(dá)到要求時，我應(yīng)當(dāng)采納范讀、賽讀、評讀等形式，可經(jīng)常是說說簡單做做難，真正操作起來思路就不那么清楚。還有，學(xué)生齊讀的聲音太高，我應(yīng)當(dāng)給他們定一個適當(dāng)?shù)幕{(diào)。

《雪地里的小畫家》教學(xué)反思5

《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講解并描述了四種動物爪（蹄）子的形態(tài)和青蛙冬眠的特點(diǎn)，語言活潑，富有童趣。教學(xué)本課時，我首先敬重學(xué)生的主體性和差異性，讓學(xué)生都能主動愉悅地去獲得新學(xué)問。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動性，下面談?wù)劷踢@一課后的一些感想。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)

我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們參加學(xué)習(xí)的愛好。我依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生視察到北方的雪景，一幅幅漂亮的雪景把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的童話世界，引起學(xué)生思想上的共鳴，我剛好啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛钕朐谘┑乩锔墒裁?？因此引出了第一句話，我再次引?dǎo)，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學(xué)生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。

二、讀懂課文，突破難點(diǎn)

本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，就是讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形態(tài)。先讓學(xué)生通過情境感受下雪這樣的環(huán)境，在讓學(xué)生自讀自悟，然后小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式找到誰是“雪地里的小畫家”？在這基礎(chǔ)上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學(xué)生進(jìn)行連線，這樣層層深化引導(dǎo)，學(xué)生就能不知不覺中突破這一難點(diǎn)。相識了四位小畫家之后，同時進(jìn)一步引出青蛙為什么沒參與？讓學(xué)生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參與雪地里畫畫。并向?qū)W生介紹還有哪些動物是冬眠的？學(xué)生的學(xué)問面一下子擴(kuò)展了很多，使課堂教學(xué)得到延長效果。

三、講授重點(diǎn)，巧用電教。

孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的相識，他們的熟識來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清晰。同時，了解這幾個動物腳印的形態(tài)也是本課的一個教學(xué)重點(diǎn)。在講授這段時，結(jié)合直觀形象的圖片讓孩子精確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”事實(shí)上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。精確地理解了這一點(diǎn)，從而也精確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！?。這些設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，還體會了小畫家作畫時的興奮驕傲感，很輕松的讀出了文章的基調(diào)。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我奇妙設(shè)問：“他們能輕輕松松的畫出這樣漂亮的畫，這是誰的功勞呀？”接著我回頭來學(xué)第一句，不用多加指導(dǎo)孩子就讀出了“下雪啦，下雪啦！”的興奮、欣喜、若狂之情。

最終，通過青蛙“他在洞里睡著啦?！眲?chuàng)設(shè)情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。讓學(xué)生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。生活到處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。于是，在課外延長環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫？他們的腳印又像什么呢？”這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語文實(shí)力，又培育了學(xué)生酷愛生活的情感。

教材只是老師進(jìn)行教學(xué)的一種素材，在課前須要備的內(nèi)容許多，但是那終歸是一個人的思維，往往有疏忽。在實(shí)際教學(xué)中會出現(xiàn)很多課前所設(shè)想未及的事情發(fā)生。學(xué)生的思路往往是不按著老師的思路去走就須要老師去引導(dǎo)。學(xué)生的思想是值得我們?nèi)ゼ?xì)致揣摩和反思的。從孩子們課堂表現(xiàn)來看，這堂課的目標(biāo)基本達(dá)成。

總之，在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，從學(xué)生須要什么，喜愛怎樣學(xué)的角度，采納恰當(dāng)?shù)慕谭?，來設(shè)計一些開放性的課堂教學(xué)。

《雪地里的小畫家》教學(xué)反思6

本篇韻文《雪地里的小畫家》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文(人教版)第一冊課文第17課。這篇詩歌很有兒童情趣，作者以生動活潑的兒童語言，講解并描述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。兒童讀起來朗朗上口，感受大自然的漂亮。

1、學(xué)問目標(biāo)：

⑴相識11個生字，會寫“幾、用、魚”3個字。相識2個偏旁“蟲、目”。

⑵理解課文內(nèi)容，相識“作品”及青蛙“冬眠”的特點(diǎn)。

2、實(shí)力目標(biāo)：

⑴正確流暢地朗讀課文，背誦課文。

⑵培育語言表達(dá)實(shí)力及想象力。

3、情感目標(biāo)：

感受大自然的漂亮。受到美的陶冶。

1、創(chuàng)設(shè)情境，營造民主和諧、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，在敬重學(xué)生感悟特性的基礎(chǔ)上，開展歡樂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、想、議、背等多樣的語文實(shí)踐活動，培育學(xué)生自主精神，豐富語言積累，”提升情感的價值，使學(xué)生在輕松。開心的教學(xué)中創(chuàng)建一種美。

學(xué)生分析：

一年級小學(xué)生好動，用活動組織教學(xué)。

2、充分發(fā)揮學(xué)生愛說、能說的優(yōu)勢，調(diào)動主動性。教學(xué)打算：

老師：課件⑴動畫、腳印圖。

⑵生字(四張)

⑶課文

生搜集資料

⑴冬眠的學(xué)問。

⑵相識更多的小畫家。

⑶畫一幅圖。

相識生字，朗讀、背誦課文。

2課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、活動：元旦快到了，天線寶寶們打算邀請我們到他們的樂園中去做客，而且他們還打算了很多禮物要送給我們，這次讓老師當(dāng)向?qū)?，讓在座的各位老師?dāng)評委、考官，誰表現(xiàn)最精彩，你就是入選者，可別忘了帶上老師手中的票。你們情愿去嗎

2、導(dǎo)入：冬天到了，冬爺爺給我們帶來了很多禮物(放課件)，小雪花乘著風(fēng)作的船飄舞著，大地放開胸懷迎接了他，房子、樹林、小河。山川與他交上了摯友，小摯友們你們喜愛雪嗎

看到這幅畫面，你有什么話想說給老師和同學(xué)的

生談：師隨機(jī)評價，并發(fā)嘉獎票。

生1：“我想說，我喜愛下雪，喜愛大雪紛飛的景色，雪花從空中飄落下來，就像仙女來到人間，多美啊!

生2：我喜愛下雪，下雪啦，我會和小伙伴們一起堆雪人，打雪仗，特別歡樂

師：對，有一些小動物們跟你們有一樣的想法，他們在雪地里唱呀，跑呀，捉迷藏，可歡樂了，他們成了雪地里的小畫家，就讓我們也來共享他們的歡樂吧!(讀兒歌)

二、讀文感知，認(rèn)讀生字寶寶

1、自己讀讀此歌，看看你在兒歌中遇到了哪些小調(diào)皮，你想方法和他們交上摯友，并把句子讀通順。

2、生自主學(xué)習(xí)。

3、檢查生字：

剛才呀，我也加入到你們的學(xué)習(xí)中去了，我發(fā)覺我們的同學(xué)的確很專心，現(xiàn)在我要考考你們。

⑴課件出示帶拼音詞語。

指名讀，并隨機(jī)評價：你能讀正確，假如聲音能再宏亮些，會更棒的。

⑵去掉拼音認(rèn)字：

他們都帶著自己的小帽子，你能相識，假如把帽子摘掉，你能相識嗎(先自己練讀，再指名讀)。

⑶認(rèn)單個字：

老師把這些小調(diào)皮放在一起，你能和它們交上摯友嗎

齊讀：找呀找呀找摯友，找到一個好摯友，敬個禮，握握手。

開火車讀：╳╳╳你是我的好摯友。

(評：這樣以交摯友的活動形式，有梯度地認(rèn)讀生字，學(xué)生不但學(xué)會了，而且感受到識字很好玩，會為自己交到這些摯友而感到興奮。)

現(xiàn)在這些小調(diào)皮都成了我們的好摯友，我們就跟隨這些寶寶到他家做客好嗎(課件出示課文內(nèi)容)

三、讀文感悟

1、讀讀課文，你喜愛怎樣讀，就怎么讀。

師：你又讀了一遍，誰能說說你知道了什么

生談：

生1：我知道了，雪地上來了很多小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨會畫楓葉，小馬畫月牙。

生2：這些小畫家畫得很美，而且很有本事。

生3：我知道了青蛙在冬眠呢。(生用自己課前搜集的資料介紹動物冬眠的學(xué)問，對小青蛙有所評價。)

師評價：你知道得真多，你是個聰慧寶寶。

2、那么課文中哪些地方讓你最喜愛一你能不能再讀讀課文，把你的想法和大家說一說

⑴生讀文

⑵溝通、匯報：師作點(diǎn)撥引導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

生1：我喜愛“下雪啦，下雪啦”這句話，因為我覺得下雪很美，我特別興奮，因為在雪天，我可以和伙伴們在一起玩耍，堆雪人，打雪仗，玩得特別開心。

師評價：你談得真好，而且談出了自己的感受，老師聽了也仿佛聽到了你們的歡樂聲了，那你能不能讀一讀呢。

(生讀出了“下雪啦，下雪啦”興奮之情)

生2：我喜愛小動物們在雪地里畫的那些畫。你看小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙(課件出示“腳螢)，他們畫得多美呀，在這雪地里有竹葉、梅花、楓葉、還有天上的月牙，真是一幅豐富多彩的

(談完后，讀)

生3：我喜愛這句話“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。我們畫畫的時候，顏料和筆是不行缺少的材料，而這些小畫家真宏大，幾步就成一幅畫，多了不得呀，我為他們感到驕傲!

師評價：你的發(fā)言讓內(nèi)科學(xué)和老師佩服，你的“宏大”一詞用得真棒，因為你專心讀書了，才會談得這樣好，大家為他的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌。老師信任你會讀得更精彩。

(評：師在這里的評價很重要，對學(xué)生的成果賜予充分的確定，而且又為其他生起到了一個導(dǎo)向作用。)

生4：我喜愛“青蛙為什么沒參與，它在洞里睡著啦”。青蛙在冬眠，它是為來年開春作能量的貯藏，為人類作更大的貢獻(xiàn)。

師：讓我們別驚動它，輕輕地讀讀這句話。

師范讀，指名讀。

(在感悟這個環(huán)節(jié);充分敬重學(xué)生的想法，大膽地激勵學(xué)生想、說、讀各方面熬煉，使情感得到升華。)

3、導(dǎo)：同學(xué)們在說的時候，有的喜愛小雞、有的喜愛小狗、有的喜愛小鴨、小馬、有的喜愛青蛙，其實(shí)雪地里還有很多小動物，真的很美，誰能把課文美美地讀一遍

讀讀課文。

4、你們說的真精彩，讀得又這么美，這么美的句子假如記在心中，該有多好啊!你們愿不情愿背下來試一試

⑴指名背，其它生閉眼想象畫面。

⑵齊聲背：師出示課件，呈現(xiàn)畫面內(nèi)容。

誰能依據(jù)畫面內(nèi)容背一背

⑶給兒歌配動作，配曲調(diào)唱一唱。

你們真是太棒了，老師真為你們感到興奮，夸夸自己。

四、延長

1、明確任務(wù)：

今日我們學(xué)的是一首小詩，其實(shí)我們每個人都會寫小詩的：雪地里來了一群小畫家，還有哪些小畫家，他們都畫了些什么也編在兒歌里，就會變成一首新的小詩，你們想試嗎我們就以前后桌四個人為一小組，試一試。

2、小組活動。

3、展示才能

五、總結(jié)

雪地里的小畫家太聰慧了，他們的出現(xiàn)給這漂亮的雪地增加了無限朝氣與活力。不過，我覺得最聰慧的還是你們，你們會用自己的雙手來創(chuàng)建美，會使我們的大自然變得更漂亮的!

六、布置課外閱讀

其實(shí)在我們祖國絢麗的文化寶庫中，像這樣美麗的兒歌還有許多，你們還想去讀嗎(布置課外閱讀)

1、低年級的語文教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)踐為動身點(diǎn)，老師的語言要兒童化，把自己當(dāng)作他們學(xué)習(xí)中的一員，去感受，讓學(xué)生感受到老師是那么親善可親，營造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

2、在教學(xué)中，要敬重每個學(xué)生的體驗和閱讀感受，強(qiáng)化感受性、體驗性，絢麗多彩的畫面，奇妙好聽的音樂為學(xué)生供應(yīng)了豐富的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的欲望，從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，學(xué)生的感悟?qū)嵙Α⒈磉_(dá)實(shí)力，在此得到了充分的訓(xùn)練。

3，重視老師的評價，這種激勵性評價，會給學(xué)生一個努力的目標(biāo)，讓學(xué)生在勝利后再創(chuàng)勝利，從失敗中走向勝利。學(xué)生聽了這樣的評價，會增加他們的自信念。老師奇妙地運(yùn)用評價手段，起到了良好的效果。

《雪地里的小畫家》教學(xué)反思7

《雪地里的小畫家》是一年級上冊17課的一篇課文，這一課以韻文的形式，不但形象的講解并描述了四種動物腳印的形態(tài)和青蛙冬眠的特點(diǎn)，語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。對于這一課的教學(xué)，我在導(dǎo)入新課中憑借多媒體協(xié)助手段，給學(xué)生呈現(xiàn)了一組雪景圖，把生活帶進(jìn)課堂，把學(xué)生引入了如詩如畫般的冬天世界里。學(xué)生聚精會神地看著圖片，聯(lián)想起上周四的下雪情景以及心情，自然地朗讀“下雪啦，下雪啦！”這一句時，好像聽到了學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的呼喊與渴望。

識字是低段語文課的一個重點(diǎn)，識字教學(xué)中，我讓學(xué)生通過自由讀，指名讀，去拼音讀等多種形式激發(fā)學(xué)生識字的愛好，使學(xué)生駕馭字音。如在指導(dǎo)學(xué)生識記“睡”時，左邊是目，右邊是垂，眼皮漸漸垂下來就睡著了。又如用加一加的方法識記“啦，梅，蛙”使識字教學(xué)真正落到實(shí)處。

這堂課始終貫穿著一個主線“快樂”。初讀課文，識記生字，再讀課文時提出兩個要求：⑴用“——”劃出雪地里的小畫家。⑵用“0”圈出小畫家們分別畫了些什么。使課文思路清楚同時讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思索。這一堂課我共抓了三句話來開展教學(xué)。a.“下雪啦，下雪啦！”b.“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！眂.“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！痹诮虒W(xué)其次句時，運(yùn)用了“嘰嘰嘰，我是小雞，我的腳印像（）”這種形式富有童趣，孩子們學(xué)得很快樂。

當(dāng)然，課無完課，在課堂中我發(fā)覺還有許多的不足之處須要改正：

1.“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”朗讀時體會這句的心情給孩子們的體會時間不夠充分，有些焦急。

2.朗讀形式過于單一，朗讀時可以實(shí)行多種形式，如拍手讀，指名讀，全班讀。

3.在指導(dǎo)書寫時，沒有思索周全，以致書寫教學(xué)中沒有田字格，教學(xué)效果不志向。

通過這次教學(xué)展示活動，我得到了許多收獲，同時我也看到了自己的不足，今后我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，努力提高自己的教學(xué)水平。

《雪地里的小畫家》教學(xué)反思8

語文教學(xué)要敬重學(xué)生的主體性和差異性，著眼于學(xué)生最大限度地參加教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能主動開心地接受新學(xué)問，獲得發(fā)展?；谏鲜鱿嘧R，我在語文教改實(shí)踐中運(yùn)用多種方法，調(diào)動學(xué)生參加教學(xué)。下面以我教學(xué)《雪地里的小畫家》為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參加的愛好。

教學(xué)《雪地里的小畫家》時，我牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)其參加學(xué)習(xí)的愛好。在課前，我布置給學(xué)生的家庭作業(yè)，就是讓孩子們收集有關(guān)冬天的各種圖片。當(dāng)學(xué)生把收集到的圖片教給我以后，我又組織學(xué)生細(xì)心選擇了很多漂亮的圖片，錄制成一組由學(xué)生參加編制的冬景圖。在導(dǎo)入新課時，我憑借多媒體協(xié)助手段，把師生共同完成的這一組冬景圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把生活帶進(jìn)了課堂，把學(xué)生引入了一個如詩如畫般的冬天世界里。

二、注意學(xué)生情感和愛好的調(diào)動。

學(xué)生內(nèi)心世界是豐富的，對任何事物都充溢了新奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內(nèi)心的感受，能夠使自己的情感得到宣泄。因此在教學(xué)中我以“森林繪畫大賽”這一虛擬的情境，吸引學(xué)生的留意力。嬉戲是學(xué)習(xí)學(xué)問的有效載體。在識字環(huán)節(jié)中，我設(shè)計“開小火車”、“生字接龍”等多種嬉戲活動鞏固識字，在閱讀教學(xué)中用“評比金嗓子”這樣的競賽形式促進(jìn)學(xué)生朗讀。這些設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識字教學(xué)的效率。

三、注意以讀為本，自讀自悟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生特性化行為，不因以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”。因此，在教學(xué)中我比較重視學(xué)習(xí)導(dǎo)語的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而閱讀過程的綻開則是留大量的時間給學(xué)生充分地自讀、自悟，并以小組合作的形式進(jìn)行探討、評價。這樣的設(shè)計不但讓學(xué)問點(diǎn)有機(jī)滲透在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程之中，同時也熬煉了學(xué)生的口語交際實(shí)力。

四、注意課內(nèi)與生活實(shí)際相結(jié)合。

“樹立開放意識”是本次課改所提倡的理念之一。生活到處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。于是，在課外延長環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣兩個問題“你還知道那些動物會在雪地里畫畫？”“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”在擴(kuò)展活動環(huán)節(jié)中我還帶領(lǐng)學(xué)生去沙坑想象作畫，這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語文實(shí)力，又培育了學(xué)生酷愛生活的情感。

總之，在本課的教學(xué)中我放手給學(xué)生，煥發(fā)起了他們的創(chuàng)建活力，通過這首兒歌的教學(xué)使我深深的體會到：我們的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生須要學(xué)什么、喜愛怎么學(xué)的角度，采納恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，來設(shè)計一些開放性的目標(biāo)。這樣的話，促成學(xué)生主動地、生動活潑地全面發(fā)展，才會在新課程實(shí)施過程中成為必定。

《雪地里的小畫家》教學(xué)反思9

《雪地里的小畫家》這一課以韻文的形式，不但形象地講解并描述四種動物爪(蹄)的形態(tài)和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。又因為這篇課文和小動物們休戚相關(guān)，所以孩子們學(xué)習(xí)起來愛好特殊高。

課的起先，我先用生動好玩的多媒體課件展示了一幅漂亮的動態(tài)雪景圖，引入了課文的第一句“下雪啦，下雪啦！”使孩子們自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的愿望。接下來我緊緊抓住課題中的"畫家"一詞,讓學(xué)生談?wù)劗嫾?談?wù)劗嫯?再讓學(xué)生說說畫畫都須要哪些工具,為后面的教學(xué)做好了鋪墊。

在講授課文其次段時，我結(jié)合直觀形象的pp課件，讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子精確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”事實(shí)上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。精確地理解了這一點(diǎn)，從而也精確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！边@些設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識字教學(xué)的效率，還體會了小畫家作畫時的興奮驕傲感，很輕松的讀出了文章的基調(diào)。最終，通過青蛙“他在洞里睡著啦?！眲?chuàng)設(shè)情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。

由于在課前須要備的內(nèi)容許多，在實(shí)際教學(xué)中會出現(xiàn)很多課前所設(shè)想未及的事情發(fā)生。學(xué)生的思路往往是不按著老師的思路去走，就須要老師去引導(dǎo)。學(xué)生的思想是值得我們?nèi)ゼ?xì)致揣摩和反思的。從孩子們課堂表現(xiàn)來看，這堂課的目標(biāo)基本達(dá)成。自我感覺特殊不足的是，課（實(shí)際完成容量）的結(jié)構(gòu)不夠圓滿。原來是想把它設(shè)計成“總—分—總”的樣式，（從文本動身——發(fā)散——再回到文本）可結(jié)果在朗讀、背誦環(huán)節(jié)，因時間不足而有點(diǎn)倉促，總感覺這被放出去的羊群還沒收回。另外應(yīng)再多賜予學(xué)生更多的自主表達(dá)的空間，讓他們想其所想，談其所談。

《雪地里的小畫家》教學(xué)反思10

原本認(rèn)為這篇課文較為簡潔，上起來效果也特殊好，覺得學(xué)生喜愛讀也讀得很好，就覺得很滿意了。

可是看了師傅的教后反思之后，才知道自己的差距在哪里。師傅通過三次對唱，學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，更加將課文內(nèi)容進(jìn)行了拓展。真正做到了有效利用課本，同時進(jìn)行課文資源開發(fā)。

在第一次對唱中，鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶課文語句。其次次對唱，訓(xùn)練了句式“——像——”。第三次對唱，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心視察生活，做個生活有心人。

相比較自己的教學(xué)內(nèi)容，就單薄了很多。雖然學(xué)生也進(jìn)行了朗讀，但是卻沒有更高層次的練習(xí)和拓展。從這一個教學(xué)環(huán)節(jié)讓我意識到，課文不僅僅是要將它教完這么簡潔。它只是老師教學(xué)的其中一個資源，既然是資源就不能隨意的運(yùn)用，我們要通過有限的資源挖掘出無限的學(xué)問信息。在今后的教學(xué)過程中，必需對課文反復(fù)地研讀。不僅要找誕生字詞，更重要的是要找出可探究，可訓(xùn)練的地方。有些地方可以幫助孩子們積累詞匯，有些地方可以訓(xùn)練他們的語句，甚至有些地方可以激發(fā)他們的想象，更加酷愛身邊的環(huán)境，自身的生活。

《雪地里的小畫家》教學(xué)反思11

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)愛好

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式。

本教案開課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了如下情境，用課件展示了一幅漂亮的雪景圖，然后問：小摯友們，看到這么漂亮的景色，你想說些什么呢？請小摯友們仔細(xì)看，看完后，跟同學(xué)們講講自己的想法。為讓學(xué)生看后都能說出自己的想法，老師從引導(dǎo)學(xué)生想像小動物在雪地里的活動起先，結(jié)合圖說出小動物的腳印像些什么，激勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的聯(lián)想后，再發(fā)表不同的看法。學(xué)生想像出了一幅幅生動好玩的畫面，自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。

本堂課的每一個環(huán)節(jié)都注意了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的培育，比如：讓學(xué)生用自己喜愛的方式讀課文，遇到不相識的字請教拼音娃娃，讓學(xué)生選擇自己喜愛的字組詞等等，都有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

良好的開端是一節(jié)課勝利的一半，課堂的起先就讓學(xué)生進(jìn)入開心的學(xué)習(xí)情境，營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。

二、堅持以讀為本，珍視獨(dú)特感悟

閱讀教學(xué)以讀為本，是由閱讀教學(xué)的基本任務(wù)所確定的。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培育獨(dú)立閱讀的實(shí)力和良好的閱讀習(xí)慣，而培育獨(dú)立的閱讀實(shí)力和良好的閱讀習(xí)慣的基本途徑是學(xué)生自己的讀書實(shí)踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。。

本課教學(xué)設(shè)計，變更過去以“講”為主，通過初讀，細(xì)讀，美讀，讓學(xué)生把課文讀通，讀熟，讀懂，讀得入情入境。第一步：初讀課文。課堂起先情境的導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的讀書欲望，為下一環(huán)節(jié)的讀作了鋪墊。學(xué)生帶著深厚的愛好用自己喜愛的方式初讀課文，在讀的過程中，有的學(xué)生會遇到不相識的字，有的句子讀不通，怎么辦？我并沒有根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，由老師一字一句地教，而接著設(shè)計了小組合作讀書，讓學(xué)生相互正音，相互學(xué)習(xí)，再在全班集體溝通，這樣激發(fā)了學(xué)生讀書的愛好，又達(dá)到把課文讀通、讀熟的目的。其次步：細(xì)讀課文。學(xué)生自由朗讀課文后，同桌之間說一說自己讀懂了什么，以及沒有讀懂的地方，再集體溝通讀書結(jié)果。老師依據(jù)學(xué)生的匯報狀況，有意識地指導(dǎo)重點(diǎn)句子的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，理解課文，體驗感情，達(dá)到讀懂課文的目的。在學(xué)生讀通、讀熟、讀懂課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計了讀的第三步：美讀。讓學(xué)生聽著奇妙的音樂，配著美的動作、表情，讀著美的兒歌，學(xué)生會感受到小動物們的可愛，生活的美妙，此時，也達(dá)到了讀的最高境界。在這堂課中，讀已經(jīng)不是一種陪襯，一種擺設(shè)，一種形式，而是貫穿于課堂教學(xué)始終的全部教學(xué)活動的主要組成部分。

讀，須要老師的指導(dǎo)，假如只有學(xué)生的閱讀活動，沒有老師的組織，引導(dǎo)和指引，那只能是叫閱讀，不能叫閱讀教學(xué)。本教案的設(shè)計，重視了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，在學(xué)生細(xì)讀課文后匯報溝通時，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，并通過感情朗讀，使學(xué)生了解小動物腳趾的不同形態(tài)和腳印的漂亮可愛，而且能感受到生活的無限情趣。

在指導(dǎo)朗讀過程中。我并沒有把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生肯定要根據(jù)老師的理解去讀，而是問學(xué)生“你認(rèn)為該怎么讀”，這樣，學(xué)生的感受、理解不同，讀出的語氣、流露的感情也就不一樣。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個觀點(diǎn)：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。

三、促進(jìn)交往互動，培育合作精神

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，通過師生，生生間的相互交往，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而共享彼此的思索，閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感。

本課教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)了這一理念。課堂起先，課件展示漂亮的雪景圖，學(xué)生綻開豐富的聯(lián)想，彼此溝通自己的想法；初讀課文，以小組合作的方式讀書，小組成員之間相互正音，會讀的給不會讀的當(dāng)小老師；檢查學(xué)習(xí)生字狀況時，圍繞“你是怎樣相識這些生字的”溝通識字方法；細(xì)讀課文時，先讓同桌之間說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的，再全班溝通……這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，既讓學(xué)生在溝通中讀懂了課文，駕馭了生字，又初步培育了學(xué)生讀書、識字的愛好及團(tuán)結(jié)合作精神。

四、大膽擴(kuò)展延長，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

本堂課，在總結(jié)全文后，設(shè)計了隨讀練筆，讓學(xué)生畫出自己熟識，寵愛的小動物，并依據(jù)自己畫的畫，編一首兒歌。

這種小練筆，讓學(xué)生實(shí)施學(xué)問遷移，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，不僅使學(xué)生漸漸養(yǎng)成留心視察四周事物的習(xí)慣，也增加了學(xué)生酷愛生活，學(xué)習(xí)語文的樂趣。

《雪地里的小畫家》教學(xué)反思12

今日上午其次節(jié)課，程校長聽了我講的《雪地里的小畫家》一課，課后并給我們進(jìn)行了有效評課。

程校長首先確定了我這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，也指出了不足。這節(jié)課，我講的是其次課時，其次課時課時目標(biāo)是：

1、讓學(xué)生相識文中小動物畫的畫是他們的腳印。

2、在老師的指導(dǎo)下有感情的朗讀課文。

3、背誦課文。

4、進(jìn)行有效拓展訓(xùn)練。

這節(jié)課得到程校長確定的地方也是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)之處：

1、整堂課老師能夠時刻關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參加到課堂中，對課堂上跑神的學(xué)生，進(jìn)行剛好有效的提示，讓他們時刻跟著老師的指令去做，這也是我們平常常說的訓(xùn)練學(xué)生課堂上擅長傾聽的實(shí)力。

2、整節(jié)課我做到了微笑教學(xué)，對學(xué)生能夠耐性、細(xì)心、親切的'講解，營造出了一種自然和諧的氛圍，體現(xiàn)了老師講的輕松、學(xué)生學(xué)得也輕松、愉悅的課堂。

3、本節(jié)課我在板書的時候把小動物在雪地上畫的畫，用簡筆畫的形式板書了出來，形象、生動，學(xué)生看到后也感到很新穎 ，更能調(diào)動學(xué)生的主動性。假如在課堂上，我們在板書的時候，時時常的能用簡筆畫代替文字，肯定會贏得學(xué)生寵愛。

4、這節(jié)課能夠有效的拓展訓(xùn)練，做到了再讓學(xué)生積累語言的同時拓展學(xué)生的學(xué)問面，提高學(xué)生的思維實(shí)力和表達(dá)實(shí)力。本節(jié)課我在兩個地方進(jìn)行了有效的拓展，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

5、本節(jié)課我運(yùn)用了多種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀課文，課堂上充溢了學(xué)生朗朗的讀書聲，學(xué)生在充分理解課文和朗讀的基礎(chǔ)上，背誦環(huán)節(jié)就會顯得很簡單，水到渠成。

于永正老師說，讓學(xué)生會讀，老師肯定要先會讀。所以我們老師備課時就要先備“讀”。反復(fù)讀，讀正確，讀流利、讀出感情，讀出感悟，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出吾口”、“其心皆出吾心”為止。那么課堂上第一件事就是指導(dǎo)學(xué)生能把課文讀正確、流程。這是“保底工程”，假如讓全班學(xué)生都做到這一點(diǎn)是要下一番苦功的。第一課時，我就要訓(xùn)練學(xué)生讀課文，通過老師范讀、老師領(lǐng)讀等方式讓學(xué)生能達(dá)到這個“保底工程”。

課堂是缺憾的，只有缺憾才能讓自己進(jìn)步，才能讓自己前進(jìn)。本課不足之處：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀不到位，這節(jié)課，缺少了我對學(xué)生的朗讀的有效指導(dǎo)。檢查時個別學(xué)生做到了正確、流利、有感情的朗讀，在學(xué)生一起讀課文的環(huán)節(jié)上，還是出現(xiàn)了拖音現(xiàn)象，這時我沒能剛好進(jìn)行指導(dǎo)。這也是下一步我努力的方向，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

2、在講讀課文的時候，處理第一個問題時，我提出的問題有些瑣碎，假如能把兩個問題合二為一，變成一個問題，這樣教學(xué)環(huán)節(jié)就會顯得更緊湊，再看著板書進(jìn)行句子訓(xùn)練，這也是指導(dǎo)學(xué)生有效背誦的一種方式。

通過程校長給我們具體的評課，更為我在以后的教學(xué)中指明白方向，讓我能更加有效的去教學(xué)，提高自己駕馭課堂的實(shí)力。

《雪地里的小畫家》教學(xué)反思13

《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普學(xué)問一體的兒童詩。讀起來朗朗上口，作者以生動活潑的兒童語言，講解并描述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。在教學(xué)這一課的時候，我雖然也利用課件、貼圖等協(xié)助工具，將生活帶入了課堂，為他們創(chuàng)設(shè)了情境，但由于我本身閱歷不足，沒有好好地把握教材，對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知還不夠清楚，備課的時候沒有作好充分的預(yù)設(shè)，最終導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)了一下幾點(diǎn)不足：

一、課堂上的朗讀指導(dǎo)不夠扎實(shí)。

在課堂將近尾聲的時候，我支配了一個齊讀課文的環(huán)節(jié)，可缺憾的是，我現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有絲毫地進(jìn)步。回想整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)過程，感覺最缺乏的就是指導(dǎo)學(xué)生有層次地提高。究其緣由，我發(fā)覺課堂上自己給學(xué)生自由練讀的時間不夠多，每次讀重點(diǎn)句時，我總是以指名讀、齊讀的方式進(jìn)行，這種單一的方式不僅會使學(xué)生產(chǎn)生疲乏，而且也削減了學(xué)生與課文語言材料接觸的機(jī)會，更限制了他們朗讀特性的發(fā)揮。我想，假如我試著讓他們自由的練一練、讀一讀，或者同桌之間比一比，同時提示要留意表情、語氣等，他們確定會讀得更投入，而且與課文的距離也會隨之縮小，那么，他們的朗讀水平也會隨之上升。

除此之外，我所采納教學(xué)策略也影響了學(xué)生朗讀水平的提高。比如說，我采納了師生競賽讀的方式，但讓學(xué)生評價我的朗讀狀況時，我卻僅僅滿意于他們所說的一個“好”字，就讓他們努力超過我了?，F(xiàn)在細(xì)致反思了一下，我覺得當(dāng)時自己這樣的處理的不科學(xué)的，許多學(xué)生對與“該怎么讀才算好”這一問題還處于模糊狀態(tài)。試想，要是當(dāng)時讓他們說說“我讀得好在哪里”，那效果可就大不一樣了。因為，學(xué)生說的過程，也是一個感悟文本的過程，也是一個駕馭朗讀技巧的過程，可以確定，等他們評價完畢之后，他們的腦海確定有一個清楚的關(guān)于“讀得好”的標(biāo)準(zhǔn)，爾后，他們的朗讀也會很自然地朝這一方向前行了，那么，朗讀水平的層次感也會隨之產(chǎn)生了?；蛘呤?，由我試著讀兩遍，一遍很平淡地讀，另一遍投入自己的感情，然后讓學(xué)生發(fā)覺這兩遍的不同，讓他們的比較的過程中提升自己的朗讀水平。此外，對于帶有“！”和“？”的句子，我應(yīng)當(dāng)交給他們讀的方法，讀帶有“！”的句子時，應(yīng)當(dāng)是很激烈的，讀帶有“？”的句子時，要讀出問的語氣，最終一個字還要揚(yáng)上去一點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句話時，可以讓學(xué)生邊夸邊讀，通過多說的形式來加深對文本的感悟，從而讓他們在讀得過程中顯得更加有滋有味。

另外，我覺得自己還沒有很好地依據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀狀況進(jìn)行貼切的評價。其實(shí)，朗讀的指導(dǎo)也可以通過老師的評價進(jìn)行，比如在學(xué)生讀完之后，先確定他的某一個優(yōu)點(diǎn)，然后針對他的朗讀狀況，提出一些建議，如此一來，不僅他本人找到了讀好的方法，而且課堂上的其他學(xué)生也能明確讀好的標(biāo)準(zhǔn)，豈不是一箭雙雕嗎？

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計把握上，還顯得不夠合理。

一節(jié)課只有短短的４０分鐘，而我卻支配了識字和閱讀兩部分內(nèi)容。將如此繁多的教學(xué)任務(wù)放在４０分鐘之內(nèi)完成，未免會顯得有點(diǎn)驚慌，同時，也帶來了各個環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位的問題，學(xué)生的學(xué)變成了“走馬觀花”的學(xué)，課堂變成了“走過場”的課堂，于是，“課堂教學(xué)的有效性”便成了一個很值得推敲的問題。這個問題讓我意識到了，第一課時的課應(yīng)當(dāng)是很扎實(shí)的，尤其是生字的教學(xué)，肯定不能像二年級那么簡潔，而是要一步步的落實(shí)“音、形、意”這三個要素，比如可以讓學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀來駕馭字音，通過說說識記生字的方法來駕馭字形，通過用上詞語寶寶說上一句話來駕馭字意等，還可以通過嬉戲等方式讓生字在課堂上不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生通過反復(fù)見面來加深的生字的駕馭程度。特殊重要的是，應(yīng)當(dāng)支配寫字指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，而且至少要５分鐘。

三、主體和實(shí)效的問題。

課堂上，總感覺自己對學(xué)生不夠放心，總是扶著他們，而沒有大膽地放手讓他們自己去思索、探究。比如，在教學(xué)生字詞的時候，在小老師領(lǐng)讀之后，我又自己選擇出其中的后鼻音和翹舌音讓學(xué)生跟著我讀，其實(shí)這完全讓學(xué)生自己去找，他們完全有這樣的實(shí)力。再如，在“青蛙為什么沒參與”這一問題上，可以讓學(xué)生自己說出冬眠的學(xué)問，不必要自己說明。老師的任務(wù)除了向?qū)W生傳輸學(xué)問之外，最主要的還是引導(dǎo)他們思索，啟發(fā)他們，在他們充分說的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)整理，只有這樣，才能讓真正地突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

在課堂的最終，我臨時增加了一個拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說雪地里還會來哪些小畫家，它們又會畫些什么。由于學(xué)生事先并沒有去查這方面的資料，所以效果并不是很志向。但假如換一種方式，先由老師出示一些已有的圖片資料，再讓學(xué)生說，也可以把自己想的內(nèi)容代到課文里去說一說，對課文進(jìn)行變更，可能這樣的處理睬更好些，而且也有利于學(xué)生思維的拓展，同時也讓課堂顯得更加有實(shí)效性。

除了以上三大點(diǎn)不足之外，我還有很多零碎的感受。如，上課的時候要調(diào)整好自己的心情，調(diào)動起自己每一個充溢激情的細(xì)胞，以飽滿的精神狀態(tài)讓學(xué)生真正地融入課堂。又如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦的時候，也要有肯定的層次，可以讓他們從部分到整體地背，再到繪聲繪色地背，層層遞進(jìn)。也可以借助依據(jù)課文改編而成的歌曲，讓它作為一種協(xié)助手段來幫助學(xué)生背誦。如，備課的時候不能光想著自己的教案，而