2023年學(xué)案教學(xué)反思

2023年學(xué)案教學(xué)反思學(xué)案教學(xué)反思1

接下來是學(xué)情的分析

在上一節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對意識的客觀性有了初步的相識，這就為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；對本堂課的內(nèi)容，學(xué)生迫切想了解意識這種奇妙的現(xiàn)象，這就為本節(jié)課打下了心里上的基礎(chǔ)；同時，本堂課的學(xué)問并不難，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)及學(xué)生自己的思索，只要學(xué)生融入課堂、融入學(xué)問，便能學(xué)好學(xué)問。

基于以上對教材和學(xué)生狀況的分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問技能目標(biāo)：

識記并理解意識作用的主要表現(xiàn)；理解一切從實(shí)際動身、實(shí)事求是的重要意義及要求。

2、過程方法目標(biāo)：

明確意識對改造世界的指導(dǎo)作用；明確一切從實(shí)際動身、實(shí)事求是的重要性，有安排、有目的、創(chuàng)建性地開展工作，不斷提高辦事情取得勝利的實(shí)力。

3、情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：

樹立正確的思想意識，培育堅(jiān)毅的意志，克服悲觀、消極思想和安于現(xiàn)狀、因循守舊、無所作為的思想，不斷奮進(jìn)。

當(dāng)我們?nèi)娣治隽私滩?、學(xué)生并確立教學(xué)目標(biāo)后，就不難理解本節(jié)課的重難點(diǎn)了。

教學(xué)重點(diǎn)是：

1、意識的作用表現(xiàn)在哪些方面

這是由于在明確物質(zhì)確定意識的基礎(chǔ)上，承認(rèn)意識的能動作用，是辯證唯物主義的重要思想。

2、一切從實(shí)際動身、實(shí)事求是

這是由于我們做好各種事情的基本要求，也是無產(chǎn)階級政黨制定和執(zhí)行正確的路途、方針、政策的前提和依據(jù)。

教學(xué)難點(diǎn)：既要承認(rèn)物質(zhì)的確定作用，又要承認(rèn)意識的能動作用

這是由于辯證思維的實(shí)力有一個逐步培育的過程，學(xué)生往往會認(rèn)為二者是截然對立的，確定了物質(zhì)的確定作用，就要否認(rèn)意識的反作用。

為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我確立了以下教學(xué)方法

情景教學(xué)法：立足生活實(shí)際，從生活中取材，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的主動性，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的分析運(yùn)用實(shí)力。

探討法：針對某些提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行探討，促使學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中解決問題。

講授法：通過老師對教材有邏輯的分析，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)駕馭學(xué)問；

在整個教學(xué)過程中學(xué)生才是真正的主體，因而在教學(xué)過程中我特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。

這節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法主要實(shí)行：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、溝通合作學(xué)習(xí)、分析歸納式學(xué)習(xí)。

下面，我將著重介紹我的整個教學(xué)過程環(huán)節(jié)：

首先是，導(dǎo)入新課部分

展示材料：馬克思的一段話

并設(shè)問題探究：為什么說最蹩腳的.建筑師也要比最靈活的蜜蜂高超？馬克思的這段話說明白什么？

（一段好玩的材料引起學(xué)生的愛好，激發(fā)求知欲，從而順當(dāng)導(dǎo)入新課，為新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)）

下面是講解新課部分---一、人能夠能動地相識世界（板書）

多媒體展示材料：中國航天實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵性突破

設(shè)問探究，材料中體現(xiàn)了什么哲學(xué)道理；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展示圖片蜘蛛的活動和建筑師的活動。接著設(shè)問，這體現(xiàn)了意識的什么特點(diǎn)？

通過學(xué)生合作探討，老師給與點(diǎn)撥，從而順當(dāng)講清學(xué)問點(diǎn)——

（1）意識活動具有目的性和安排性

（2）意識活動具有主動創(chuàng)建性和自覺選擇性

（3）世界是可以相識的（板書）

（這樣設(shè)計(jì)，既結(jié)合了熱點(diǎn)時政，同時圖片的展示使得學(xué)問詳細(xì)直觀化，有助于學(xué)生理解）

接下來過渡到其次個學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)——二、人能夠能動地改造世界（板書）

展示兩個問題：

1、“是先有石頭，還是先有人們對于石頭的相識？”

2、“是先有電腦，還是先有人們關(guān)于電腦的設(shè)計(jì)？”

在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拋出問題

問題探究：科學(xué)家關(guān)于電腦的設(shè)計(jì)理念是從哪里來的？意識在人類改造世界的活動中是怎樣發(fā)揮作用的？

在此基礎(chǔ)上，展示聞名的羅森塔爾效應(yīng)的材料，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勆磉叺摹傲_森塔爾效應(yīng)”?！傲_森塔爾效應(yīng)”說明白什么？

老師和學(xué)生互動溝通，老師講解學(xué)問點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生來駕馭——

（1）意識對改造客觀世界具有指導(dǎo)作用

（2）意識對于人體生理活動具有調(diào)整和限制作用（板書）

（層層設(shè)問，按部就班，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時呢，材料的運(yùn)用貼近學(xué)生實(shí)際，有助于學(xué)生駕馭學(xué)問，師生互動溝通，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，這樣呢也就突破了難點(diǎn)的教學(xué)）

針對本節(jié)課的第三目內(nèi)容——三、一切從實(shí)際動身、實(shí)事求是（板書）

我主要把課堂充分交給學(xué)生，多媒體展示相關(guān)補(bǔ)充資料，

并給學(xué)生三個維度自主學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容

（1）什么是

（2）為什么

（3）怎樣做（板書）

并邀請個別學(xué)生扮演老師角色來向全班講解學(xué)問點(diǎn)。

最終有老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)撥，做個別補(bǔ)充即可。

（這樣，充分調(diào)動學(xué)生課堂參加度，把課堂還給學(xué)生，熬煉學(xué)生自主探究實(shí)力以及語言表達(dá)實(shí)力和綜合素養(yǎng)）

接下來呢是課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書鞏固學(xué)問，并布置簡潔習(xí)題

（這里我運(yùn)用的是提綱式板書：這種形式的板書能夠突出課文的重點(diǎn)，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)、把握內(nèi)容、加深印象，培育學(xué)生的分析概括實(shí)力。）

感謝大家，我的說課就到這里。懇請大家指責(zé)指正。

學(xué)案教學(xué)反思2

接觸新課改也有兩三年的時間了，可是總感覺在教學(xué)上自己有些非驢非馬。主要表現(xiàn)在思想上的先進(jìn)，行動上的滯后。也就是說平常自己有許多新課改方面的想法，但是卻不知道該如何真正的落實(shí)。就拿學(xué)案教學(xué)來說，不但是我自己，就連組內(nèi)的許多人都已經(jīng)用了很長時間的學(xué)案了，只不過都是課前學(xué)案，起到的是預(yù)習(xí)教材的作用?，F(xiàn)在，學(xué)校提倡大家搞學(xué)案教學(xué)的時候，我們卻不知道該怎么辦了，因?yàn)檎n上學(xué)案教學(xué)從來沒有嘗試過。上網(wǎng)查了許多的資料，大家怎么說的都有，花樣百出。一堂課就40分鐘，可是卻設(shè)計(jì)了那么多的`環(huán)節(jié)。我試驗(yàn)了一下，就網(wǎng)上設(shè)計(jì)的那些環(huán)節(jié)我40分鐘連一半也進(jìn)行不完?，F(xiàn)在究竟怎么辦？我真的是毫無頭緒了！真的很郁悶！

我常常在組內(nèi)開玩笑說他們思想落后，“都新課改了，還拿著老思想教學(xué)生”。可是現(xiàn)在我不得不反思一下自己，學(xué)了那么多的新課改理論，但不知道該如何實(shí)踐那又有什么用呢？和大家又有什么區(qū)分呢？

或許現(xiàn)在和我有一樣困惑的老師有許多，或許我們大家都犯了一個致命的錯誤，那就是學(xué)了點(diǎn)皮毛之后就以為自己已經(jīng)領(lǐng)悟新課改的精神了，立刻行動把自己的課堂變成試驗(yàn)場，效果可想而知，以我們的學(xué)生的現(xiàn)狀而言他們可跟不上我們的步伐。

痛定思痛，想了又想，還是應(yīng)當(dāng)現(xiàn)實(shí)點(diǎn)，不要好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)我們這類學(xué)生的實(shí)際狀況和新課改理念相結(jié)合，找到一條適合自己的教學(xué)新路。學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)閱歷當(dāng)然沒錯，但是照抄照搬確定不行。盡管探究新路的過程必定艱辛，但只要我們腳踏實(shí)地，信任總有勝利的一天！

學(xué)案教學(xué)反思3

教學(xué)要求

1．引導(dǎo)學(xué)生積累語言，了解幾種植物的生長特點(diǎn)，能夠熟讀成誦。豐富學(xué)問，開闊視野，增加文化底蘊(yùn)，了解“心中有數(shù)”這個成語的出處，培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力。

2．留心視察四周的事物，把最想告知別人的內(nèi)容寫下來。題目自擬。

3．練習(xí)從不同的角度視察同一事物，并將自己的想法與同伴溝通。

教學(xué)重點(diǎn)

1．對于兒歌能夠熟讀成誦。

2．豐富學(xué)問，了解“心中有數(shù)”這個成語的出處，培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的'實(shí)力。

3．留心視察四周的事物，把最想告知別人的內(nèi)容寫下來。題目自擬。

4．練習(xí)從不同的角度視察同一事物，并將自己的想法與同伴溝通。

教學(xué)過程

一、“日積月累”的教學(xué)

1．導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，您們喜愛兒歌嗎？誰會背？

指名學(xué)生背兒歌。

師：同學(xué)們背得真不錯，老師也學(xué)會了一首新兒歌，想聽嗎？

2.老師背兒歌。

“正月梅花香又香?！?/p>

師：好聽嗎？想不想學(xué)？咱們就一起學(xué)一學(xué)。

3．學(xué)兒歌。

學(xué)生初讀兒歌。留意讀準(zhǔn)字音。

（1）指名讀，剛好正音，再自由讀。

（2）了解兒歌中各種植物的生長特點(diǎn)。

師：你從兒歌中了解了什么？

（學(xué)生自由回答）重點(diǎn)講解正月是指一月。

4.學(xué)生有感情地朗讀兒歌；比一比，看誰讀得最好。

5.學(xué)生用自己喜愛的方式背誦兒歌。

二、“成語故事”教學(xué)

（一）引入

師：你知道哪些成語故事？

1.指名學(xué)生說一說。

（二）學(xué)習(xí)“心中有數(shù)”這個成語。

1.初讀成語，留意讀準(zhǔn)字音。

2.指名學(xué)生讀成語故事，剛好訂正字音。

3.了解寓意。

師：這個成語故事告知我們一個什么道理？

老師相機(jī)加以說明：“心中有數(shù)”這一個成語出自文與可的故事，是說他在畫竹子之前，心中先有一個他要畫的竹子的也許形象，比方我們做事前心里已有全盤的考慮及妥當(dāng)?shù)闹?，因此才有勝利的把握?/p>

4．作業(yè)：背誦兒歌；把這個成語故事講給家長聽。

三、習(xí)作教學(xué)

1．讀習(xí)作要求，明確習(xí)作內(nèi)容。

2．學(xué)生分小組自由談感愛好的事物，然后在全班溝通，確定自己想寫的內(nèi)容。

3．引導(dǎo)學(xué)生體會本單元描寫植物的課文的寫作方法，留意表達(dá)的依次。并舉一反三，體悟描寫其他事物的方法。

4．生習(xí)作，老師巡察，相機(jī)指導(dǎo)。

四、習(xí)作講評

1．回憶作文要求。

2示較好的習(xí)作，觀賞評價(jià)，說說好在哪里。

3．出示中、差兩種層次的作文，評講，集體幫助修改。

3．學(xué)生動手修改自己的作文。

學(xué)案教學(xué)反思4

點(diǎn)撥引導(dǎo)，營造對話互動的深刻性

師：大家讀讀課文最終一段。

生：(讀)陽光像金子，陽光比金子更珍貴。

師：為什么說陽光像金子?

生：陽光是金色的，所以說陽光像金子。

生：陽光很珍貴，金子也很珍貴。所以說陽光像金子。

師：那為什么說陽光比金子更珍貴?

生：金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更珍貴。

(教室里一片寧靜，無人發(fā)言。)

師：你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平常的感受，說說陽光為什么比金子更珍貴。

生：有了陽光，田里的禾苗長得更綠了。

生：陽光照在小樹上，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更美麗了。

生：陽光照耀在河面上，小河就閃閃發(fā)光像長長的錦鍛，很漂亮。

生：全部動物、植物的生長都離不開陽光。所以陽光比金子更珍貴。

生：冬天的時候，我奶奶一看到出了太陽，就搬一把椅子坐在太陽底下曬太陽，她說這樣很溫煦。

生：有的時候一連下好幾天的雨，媽媽洗的衣服始終都干不了，她就很煩。太陽一出來，媽媽就特殊興奮，把濕衣服曬在太陽下，還把全家的臟衣服都洗干凈了。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。因此，新課改下的.閱讀教學(xué)要求老師扮演主持人、引導(dǎo)者的角色，擅長點(diǎn)撥引導(dǎo)，做思維的向?qū)?。有些老師在教學(xué)中留意了對話互動，但考慮完成教案要緊，只要學(xué)生答對了，就滿意了，立刻予以確定，接著照教案執(zhí)教。在本案例中，學(xué)生在回答為什么陽光比金子更珍貴時，只停留在表面的理解，淺思輒止，沒有深化地去看問題，這時，老師把學(xué)生的思維方向調(diào)整到聯(lián)系課本、聯(lián)系自己的感受來談，這一敏捷地點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的思維，特性的亮點(diǎn)在動態(tài)中自然生成。

學(xué)案教學(xué)反思5

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課程的評價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推動素養(yǎng)教化的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評價(jià)的教化、激勵與改善的功能，通過科學(xué)的課程評價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”音樂課程評價(jià)應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生了解自己在音樂學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，發(fā)覺和發(fā)展自己音樂的潛能，建立音樂學(xué)習(xí)自信念，促進(jìn)音樂審美實(shí)力的進(jìn)一步提高和音樂感受，表現(xiàn)和創(chuàng)建實(shí)力的進(jìn)一步發(fā)展。由此可見，每位老師都要正確把握評價(jià)尺度，杜絕過度賞識，杜絕評價(jià)權(quán)威，評價(jià)誤導(dǎo)，追求有價(jià)值的評價(jià)，提高課堂教學(xué)評價(jià)的有效性，構(gòu)成真實(shí)、民主的課堂，調(diào)動學(xué)生主動性、主動性，促進(jìn)學(xué)生特性的成長。

二、案例描述

[案例一]一位音樂老師在教學(xué)《捉迷藏》

這一課引入環(huán)節(jié)中，出示“春夏秋冬”各一幅畫，請小摯友講解并描述他們喜愛的季節(jié)和緣由，一共四個小摯友回答：小摯友1：春天我仿佛聽到了小鳥悅耳的“嘰嘰喳喳”的叫聲；小摯友2：夏天我看到了海邊漂亮的景色；小摯友3：秋天葉子都落地了！小摯友4：冬天白雪皚皚，好美啊老師聽了每一位學(xué)生的回答后都贊揚(yáng)道：“特別不錯，表揚(yáng)他！”學(xué)生隨之：“棒，棒，你真棒！行，行，你真行！”打起節(jié)奏，鼓起掌來。另一個學(xué)生也回答了一個問題，又在一片“太好了，真了不得！”中得到了同樣的“殊榮”，特殊在學(xué)生對唱曲的演唱中，不僅其節(jié)奏、旋律把握得不夠精確，還出現(xiàn)了跑調(diào)的現(xiàn)象，而且也沒有投入自己的情感，但老師對學(xué)生的評價(jià)竟然是；“唱得特別棒！”整節(jié)課上表揚(yáng)不斷，掌聲不斷，課堂氣氛“活躍”，學(xué)生表現(xiàn)得有些“得意忘形”。

[案例二]一位音樂老師在借班上

公開課《小青蛙找家》時，在念完節(jié)奏，只是傾聽了一遍歌曲就讓學(xué)生跟譜演唱，演唱了數(shù)遍后就請幾位學(xué)生上齤臺演唱歌曲，說實(shí)在的，學(xué)生連歌曲都很難完全唱下來，老師就在旁幫助學(xué)生演唱，在學(xué)生演唱完畢后，老師還始終說唱的真不錯，還對學(xué)生的表情做了描述。

[案例三]一位老師在指導(dǎo)學(xué)生熟識了《哈里羅》的歌詞及聽錄音范唱之后，說：“許多小摯友都很想唱一唱，那就亮出好聽的歌喉吧！”師彈奏生輕輕地唱了一遍。在場聽課的老師都已經(jīng)聽出其中有一句唱錯了，但這位老師并未立刻指出錯誤，而是親切地不慌不忙地說：“老師很想唱一唱，但有一句跟你們唱的節(jié)奏不一樣，哪一只靈敏的耳朵能聽出來，就把小手舉起來。”老師聲情并茂的`唱，學(xué)生全神貫注地聽了老師聲情并茂的范唱之后，基本上同學(xué)都舉起小手找出自己唱錯的那一句，并聽唱了一遍就訂正過來。接下來，又開展了男女生演唱競賽，評委是學(xué)生自己，只見男女同學(xué)分別給對方打了98分，老師讓他們分別說說兩分扣在哪里，并帶著懷疑地語氣說：“為什么能聽出別人唱錯，而自己卻唱不對呢？”從學(xué)生的表情可以看出他們覺得有些不好意思，又好象起先在做自我檢查。老師看著學(xué)生很不服輸?shù)谋砬椋钏麄儯骸澳銈兿氩幌氲?00分！”學(xué)生滿懷信念地回答：“想！”這下子學(xué)生唱得那樣投入，那樣有感情。唱完了，老師激烈地豎起大母指：“恭喜你們，100分！”“也！”學(xué)生興奮地心情感動了在場全部的聽課老師。下課鈴聲響了，師生的感情完全交融在一起，舍不得離開教室，更舍不得這份真誠……

案例分析

[案例一]的老師課堂評價(jià)語言模糊，當(dāng)學(xué)生回答完畢時，“掌聲激勵”“太棒了”“真了不得”這樣的語言充滿著整個課堂，事實(shí)上學(xué)生的回答詳細(xì)好在哪里？是問題分析透徹？還是思維角度獨(dú)樹一幟？其他學(xué)生可以學(xué)到什么？類似與這樣的詳細(xì)說明少是甚少。這種流于

表面、籠統(tǒng)的夸獎未免過于形式化。其次，過度賞識，當(dāng)學(xué)生的回答不夠精確、有所欠缺、不盡人意時，老師為不打擊學(xué)生的主動性和自信念，也賜予了確定的評價(jià)。事實(shí)上《課標(biāo)》中所提倡的激勵的評價(jià)功能并不是有錯不改，而是以實(shí)事求是科學(xué)的原則為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，追求藝術(shù)的評價(jià)方式，客觀、精確合理地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在泛濫的表揚(yáng)和此起彼伏的掌聲中學(xué)生慢慢褪去原有的興奮與熱忱，剩下的只是更多懷疑與迷茫。同時隨意的表揚(yáng)會對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的價(jià)值導(dǎo)向而表現(xiàn)的“得意忘形”，使他們不能進(jìn)行正確地推斷與深刻的反思，從而養(yǎng)成一種隨大流和淺嘗輒止的學(xué)習(xí)看法，更不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的培育。

[案例二]老師在學(xué)生未能完整演唱歌曲時，讓學(xué)生演唱并陪伴一起唱。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，用用抽獎，頒發(fā)紀(jì)念品的做法來激勵學(xué)生，表面上看來起活躍了課堂氛圍，學(xué)生因可以抽

獎而爭先恐后地回答問題，因可以獲得獎品而表現(xiàn)得更仔細(xì)，上課結(jié)束我們都可以知道這位老師給每位同學(xué)都有抽獎的機(jī)會，體現(xiàn)面對全體，儼然沒個人都獲得了勝利和滿意。但是過多外在的嘉獎并不利于培育學(xué)生內(nèi)在、長久的學(xué)習(xí)愛好，而且老師的這種嘉獎方式在潛意識地培育學(xué)生錯誤的價(jià)值取向。因此，整堂課學(xué)生并未真正參加到音樂課堂活動。

學(xué)案教學(xué)反思6

本文是人教版小學(xué)語文五年級下冊第七組課文中的最終一篇，是略讀課文。本文節(jié)選自美國聞名作家馬克吐溫的短篇小說《百萬英鎊》。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又倍受關(guān)照的故事。小說淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、見錢眼開的丑態(tài)。

師：今日我們一起來學(xué)習(xí)《金錢的魔力》。

師：一說到金錢的魔力，大家肯定會想起一句七個字的俗語。

生：有錢能使鬼推磨（師生共同書寫該俗語，師有意將“鬼”字寫得特殊大）

師：你們見過鬼嗎？

生：沒有。

師：我也沒有，因?yàn)檫@世界上根本沒有鬼。那么，這句話中的“鬼”確定指人，請問指的是那類人？

生：指的是見錢眼開、唯利是圖、虛情假意的.人。

師：說得不錯。

大家快速閱讀課文，琢磨琢磨，把課文中的“鬼”抓出來，并想想課文寫了一件什么事情。（學(xué)生自主探究）

師：課文中有幾個鬼？

生異口同聲：兩個。

師：哪兩個？

生：托德和老板。（師板書）

開頭的導(dǎo)入，孩子們特殊興奮，讓他們?nèi)プ焦砣W(xué)習(xí)課文，孩子們得主動性特殊高。

學(xué)案教學(xué)反思7

(1)

把用詞不精確的地方改精確。除課文已經(jīng)舉到的把“一張畫像”改為“一幅畫像”、把“書皮”改成“包書紙”外，還有：作文中寫“我遞給同桌小強(qiáng)看，還不停地給他講著”，葉老將“不?！备臑椤办o靜”，這就更符合當(dāng)時正在上課的實(shí)際狀況。作文中寫“原來拿畫的正是王老師”，葉老將“畫”改為“幾何課本”，因?yàn)橥趵蠋熌玫氖菐в袌D畫的課本，并不是一幅畫。作文中還寫王老師“談到今日，也談到了明天，并不斷地問我”，葉老將“并不斷地”改為“最終他”，因?yàn)橥趵蠋煵恍心懿粩嗟貑柾粋€問題，葉老這樣一改就合乎情理了。

(2)

把不通順的句子改通順。作文中寫“口里還不住地呼喊：‘沖啊，向幾何進(jìn)軍！’”這個句子用詞不精確，因?yàn)楹艉笆谴舐暫敖小⒅囊馑迹嬅媸遣恍心艹雎暤腵，葉老改為“從口里還吐出來幾個字……”這樣就既符合畫面的意思，又表達(dá)準(zhǔn)確。作文中寫“我的臉忽然變得通紅”，還有最終一句“我的臉忽然臊得通紅”，這兩句都不真實(shí)，因?yàn)檫@時自己是看不到自己臉色的改變的，葉老分別改為“我的臉忽然一陣熱”“臊得我臉上忽然火辣辣地一陣熱”，這就真實(shí)可信了。作文中寫“我被他的興致勾引起來”，這句話沒說清晰“我”的什么被王老師勾起來了，所以葉老調(diào)整了詞序，改為“我的興致被他勾引起來了”。作文中還寫道：“我望見他的粗眉緊皺著，像擰成了一股黑繩?！薄皵Q成了一股黑繩”比方不當(dāng)，言過其實(shí)，葉老改成“我望見他緊皺著眉頭”，不僅文字簡潔，也符合當(dāng)時的實(shí)際狀況。

(3)

把長句斷成短句。如，把“那站在門口手里拿著大三角板和大圓規(guī)的王老師，就是我們的新班主任”，改為“我們的新班主任王老師站在教室門口，手里拿著大三角板和大圓規(guī)”。把“左邊又畫了兩個少先隊(duì)員拿著兩簇鮮花”改為“靠左邊又畫了兩個少先隊(duì)員，手里拿著鮮花”，這樣把長句斷成短句，不但表達(dá)得清晰明白，而且讀起來也朗朗上口。

(4)

刪去重復(fù)啰唆的詞句。這類修改的地方特別多。如，“他從班上的小事情始終談到了國家的大事情，談到了今日，也談到了明天”，這句話中“了”字用得太多，顯得啰唆，葉老都刪去了。再如，“望見王老師一個人在桌旁畫著什么”，“桌旁”一詞沒有必要，葉老也刪去了。刪去重復(fù)啰唆的詞語，句子就干凈簡潔多了。

(5)

增加一些詞句，使表達(dá)的意思更清晰、更完整。如，作文中寫“我跟你一樣，也喜愛畫畫，尤其是人像”，葉老把“尤其是人像”改為“尤其喜愛畫人像”。因?yàn)椤坝绕涫侨讼瘛币部梢岳斫獬捎绕湎矏廴讼竦膱D畫之類，加上了“喜愛畫”三個字，意思就清晰明白了。再如，作文中寫“小強(qiáng)突然告知我，王老師叫我到數(shù)學(xué)教研組去。沒料到王老師見到我來了，就笑著問……”這里的前后兩句話連接得不好，“沒料到”的意思沒有體現(xiàn)出來。葉老添上“我以為準(zhǔn)是要挨‘斥兒’了”，這樣，句與句之間的連接就比較緊密，意思表達(dá)得也比較精確完整了。

(6)

改正錯別字和運(yùn)用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號。作文中有好幾處將“像”寫成“象”，葉老一一加以改正。標(biāo)點(diǎn)符號方面的修改也比較多，有的逗號改成句號，有的句號改成逗號，還有感嘆號改成句號，這些修改都值得細(xì)致琢磨，都是很有道理的。還有幾處比較明顯的標(biāo)點(diǎn)錯誤，如，“我就輕輕地叫了聲：‘王老師’。”這句話中間不能用冒號?！靶木拖駝偵习兜聂~‘撲騰、撲騰’一個勁兒地跳?！敝虚g要用逗號斷開，“撲騰撲騰”不必加頓號?！熬拖袷窃跉g迎著家長似的……”“吹得我心里甜滋滋的……”兩句話中所運(yùn)用的省略號也沒有必要。全部這些，葉老都一一加以修改，可見葉老對這篇作文的修改是多么細(xì)致、仔細(xì)。

學(xué)案教學(xué)反思8

“一個姑娘說：‘這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！’一個男的說：‘是啊，可是音樂會的人場券太貴了，咱們又太窮?！媚镎f：‘哥哥，你別難受，我不過隨意說說罷了?！边@段話是北師大版四年級語文上冊《月光曲》一文中兄妹倆的對話。在教學(xué)中我采納了以下閱讀方法。

案例：

師：（課件出示兄妹倆對話），讓學(xué)生自讀，體悟兄妹的語言情感。

生：（讀文）

師：這段對話的最終一句妹妹說：“哥哥，你別難受，我不過隨意說說罷了。”“隨意說說”是什么意思？

生：沒有考慮，順便說的話。

師：盲姑娘為什么說她是隨意說說的？

生1：說明她家太窮，買不起音樂會的入場卷。

生2：說明她能體諒哥哥的難處。

師：讓我們懷著兄妹之間體諒、疼愛，感情朗讀這段話。

生（讀兄妹對話）

師：小結(jié)：同學(xué)們朗讀體現(xiàn)了語音凹凸，語氣改變，但情感不夠真實(shí)，下面聽老師給你們范讀一遍。

案例反思：

從以上案例片段來看，我雖然重視了閱讀感悟，學(xué)生雖知道這段對話反映了兄妹倆的相互體諒、相互疼愛，但卻難以借助朗讀真實(shí)表達(dá)，與文中人物產(chǎn)生共鳴。可見朗讀表達(dá)是“情不由衷”的。這樣的教學(xué)實(shí)質(zhì)上是落實(shí)感悟目標(biāo)的偏頗，感悟操作的失誤，學(xué)生的感悟僅停留在表象上，并沒有涉入語言的深層，感受語言的精髓。

文中兄妹倆的對話情感是豐富的，姑娘的憧憬，哥哥的內(nèi)疚，妹妹的體諒，集中反映了他們的“同生死、共患難”。假如對這段話只做淺顯的分析，借助朗讀引導(dǎo)感悟“相依為命”的兄妹情意，學(xué)生并不感到困難。這段兄妹的'對話，目的應(yīng)定在更高層面上，要讓學(xué)生深化感悟，并通過朗讀精確而又真實(shí)的表達(dá)，進(jìn)而受到人物情感的感染。為什么學(xué)生好像理解了語言的情感，卻難以通過朗讀進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)呢？緣由就在于我教學(xué)時僅當(dāng)旁觀者，未作當(dāng)事人，未曾走進(jìn)語境，走近人物。僅憑對語言的理解去體會出其中的情感，并沒專心去體察，用情去感受，因而語言情感并沒有觸動學(xué)生的心靈。雖然我在教學(xué)時實(shí)行各種措施，學(xué)生朗讀好像有了情感，但這種感情還是技術(shù)性的，并非心靈的震顫，情感的流淌。

學(xué)案教學(xué)反思9

教學(xué)對象現(xiàn)狀：

本課是人教版小學(xué)二年級美術(shù)造型表現(xiàn)課，學(xué)生造型表現(xiàn)實(shí)力較差，對于創(chuàng)設(shè)和想象畫或用剪貼的方法制作一幅體現(xiàn)家鄉(xiāng)較完備的作品是一件難以實(shí)現(xiàn)的事。

教學(xué)目標(biāo)及存在的沖突問題：

1、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)視察家鄉(xiāng)城市的改變，或利用圖片剪貼或畫出自己想象中鄉(xiāng)村或城市景象畫。

2、引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史從中撲捉到創(chuàng)作的靈感。

3、通過溝通培育出孩子酷愛家鄉(xiāng)的祖國的思想情感。

做法一：破

在規(guī)定的一節(jié)課內(nèi)我按常規(guī)課堂程序。老師導(dǎo)入了解家鄉(xiāng)的歷史入手激發(fā)學(xué)生觀賞探討自己帶來的家鄉(xiāng)圖片選出最美的進(jìn)行描繪。由于學(xué)生自己創(chuàng)作的欲望很強(qiáng)，加上課時只支配一節(jié)，既然這樣我便順著讓學(xué)生自己先動起手來了，我估計(jì)孩子們的繪畫效果肯定不能達(dá)到所想，即使達(dá)到學(xué)生所想，但從繪畫的審美構(gòu)圖色調(diào)上也會不如意。讓我感到?jīng)_突呀?jīng)_突，專業(yè)老師總有那么一些共同的困惑與無奈。于是我立足于對學(xué)生的敬重與責(zé)任的角度，作出確定。先讓生嘗試?yán)L畫后事已愿違的或者是意想不到的結(jié)果，然后再來總結(jié)修正創(chuàng)作。

改進(jìn)做法：立

果真，一節(jié)課內(nèi)有些學(xué)生練習(xí)呈現(xiàn)效果較好，而有的無論在構(gòu)圖或是色調(diào)處理上都不如意，但沒有那個孩子不敢那練習(xí)給老師看的因?yàn)樗麄儗ψ约旱漠嫼軡M足，對于專業(yè)老師而言，遮陽擋畫無異于垃圾，看多了困，不僅是審美疲憊，而且是不利于老師的專業(yè)發(fā)展呀，為了不讓學(xué)生連基本的審美實(shí)力缺失，好好利用書中經(jīng)典作品。我委婉的說，“同學(xué)們你們都很有想象力，特殊酷愛自己的家鄉(xiāng)祖國，但我們來看看書中的小摯友他們的家鄉(xiāng)是不是也很美呢？那片神奇而接近黃昏落光葉子的深秋紅樹林，兩三間亮燈的小木屋，木屋前厚厚的金黃落葉，讓人聯(lián)想到果實(shí)成熟和小動物回家的場景，多么安靜自然，大膽的運(yùn)用紅綠和藍(lán)橙色，凹凸錯落的木房和有韻律的楓葉林，有序不亂，所以才給人安靜和舒適美”。接著結(jié)合柳州城市特點(diǎn)觀賞書中線描，讓學(xué)生在時空上體驗(yàn)祖國河山到處都是景，讓學(xué)生興奮和驕傲激烈，進(jìn)而更愛生活愛家鄉(xiāng)祖國，對將來充溢幻想。以此豐富學(xué)生人格特性。

反思：

過于強(qiáng)調(diào)社會性而忽視美術(shù)學(xué)科的審美表象，還不如干脆上社會歷史課，現(xiàn)在的美術(shù)課由于課時的緊縮和課改目標(biāo)的放大化之間的沖突以及對美術(shù)課教學(xué)目標(biāo)和理念的曲解，流于形式或走過場的.課太多，學(xué)生的浮躁和不量力，無知無過的悲傷狀況等等。但是終歸現(xiàn)代社會也有了一個很大的進(jìn)度飛躍，那就是賜予人們嘗試失敗與勝利的機(jī)會更多了。不過我總在想老師最大的作用應(yīng)當(dāng)是，剛好的在學(xué)生勝利與失敗的邊緣賜予幫助或與之共享快樂，共同去達(dá)成學(xué)生的近期景愿和遠(yuǎn)期的景愿）進(jìn)行了授課，童年是浪漫童真的充溢幻想的，一個人的人格性情特性心理志向都是在童年建立的，建立越早勝利越大，利他利國性越強(qiáng)。從小建立健康的心里視覺審美，才能在方方面面建設(shè)出一個和諧進(jìn)步壯麗的祖國。

學(xué)案教學(xué)反思10

朗誦，就是帶有角色感的誦讀。朗誦是一門語言藝術(shù)，是朗誦者對語言藝術(shù)作品的再創(chuàng)作。朗誦兒童詩歌是幼師學(xué)生的一項(xiàng)言語技能訓(xùn)練內(nèi)容。幼師學(xué)生駕馭了朗誦的技能，能提高學(xué)生的口語表達(dá)技巧，使學(xué)生的生活語言上升到藝術(shù)語言的高度，讓言語表達(dá)更加清楚生動，更加符合幼兒的觀賞習(xí)慣，為今后從事幼教工作奠定基礎(chǔ)。朗誦兒童詩歌技能的駕馭應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相識朗誦的作用，了解朗誦的技巧內(nèi)容，在多形式的朗誦活動中學(xué)會朗誦。

《朗誦兒童詩歌》這個教學(xué)內(nèi)容是幼兒師范專業(yè)課教材《學(xué)前兒童語言教化》中第六章“講解并描述和朗誦兒童文學(xué)作品”中其次節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。三年級幼師學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)過一般話的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過《老師口語》課程，但是在前面一些章節(jié)的學(xué)習(xí)中（在前面章節(jié)中有一些兒童詩歌的例子），我發(fā)覺學(xué)生對于朗誦兒童詩歌作品不能較好的運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的一般話相關(guān)學(xué)問來分析處理兒童詩歌，以至于朗誦出來的兒童詩歌不形象，不生動，沒有節(jié)奏和韻律，沒有角色感，不符合幼兒的觀賞習(xí)慣，說白了就是學(xué)生還不會朗誦?；谶@些緣由，我細(xì)心設(shè)計(jì)了這節(jié)課，以學(xué)生的嘗試練習(xí)為主，教學(xué)中充分注意學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性的發(fā)揮，通過初試?yán)收b——學(xué)習(xí)朗誦技巧——嘗試?yán)收b——觀賞朗誦四個教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生相識了朗誦的作用，了解了朗誦的技巧，運(yùn)用了朗誦技巧。

本節(jié)課運(yùn)用多媒體課件協(xié)助教學(xué)，圍圍著教學(xué)目標(biāo)，生動、形象、適時的逐一呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造了一個用文字、聲音、動畫和想象構(gòu)筑的充溢童趣的兒童詩歌朗誦時空。教學(xué)過程以朗誦活動為主線，層層深化，小步遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了朗誦。

一、初試?yán)收b（播放課題，配背景音樂《鈴兒響叮鐺》）

師：兒童詩歌是兒童文學(xué)作品中韻體作品的統(tǒng)稱。包括兒歌、兒童詩、繞口令、謎語和淺顯的古詩。它們共同的特點(diǎn)是語言精煉、內(nèi)容生動、想象豐富，有美麗的韻律和節(jié)奏，易懂易記，適合幼兒朗誦。

（生被充溢童趣的氛圍所吸引，面露笑容，快速將教材翻開）

（師播放《小熊過橋》的兒歌文檔）

師：今日，老師為同學(xué)們打算了一首兒童詩歌《小熊過橋》請同學(xué)們試著朗誦一下。

（全體學(xué)生起先自己讀《小熊過橋》2-3次）

師：剛才大家練習(xí)得很主動，請大家來朗誦一次給老師聽聽好嗎？

（生集體朗讀，只是留意到讀準(zhǔn)一般話的字音）

師：讀得不錯，能不能再生動一些，請大家再試試！

（生再次朗讀，效果比前次稍好，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到朗誦的要求）

師：剛才的同學(xué)們讀得比前一次生動了一些，但是還可以讀得更加生動、形象。哪一個同學(xué)情愿來朗誦一下。

（生踴躍舉手，一樣推舉兩名一般話好的學(xué)生來朗誦，效果比集體朗誦好一些。）

師：看到大家朗誦得這么主動，老師也想朗誦一次。請同學(xué)們仔細(xì)的聽，比一比老師的朗誦和同學(xué)們的朗誦有什么不同。

（老師生動的示范朗誦）

（生被老師的朗誦所吸引，面露驚喜的表情，當(dāng)老師朗誦結(jié)束時，全班學(xué)生自發(fā)的鼓掌）

師：請同學(xué)們評議一下你們的朗誦和老師的朗誦有什么不同？

生1：老師的朗誦聲音有高有低，還把小熊和烏鴉、鯉魚的話表現(xiàn)出來了。

生2：老師朗誦時有表情，還有動作。

生3：老師朗誦的很生動，很好聽，有節(jié)奏，比我們朗誦得好。

師：通過對比老師和同學(xué)們的朗誦，大家覺得有不一樣的地方。因?yàn)槔蠋熢诶收b詩歌時運(yùn)用了朗誦的技巧。這節(jié)課，大家將要學(xué)習(xí)朗誦兒童詩歌的技巧。

二、閱讀探討：朗誦的作用。（播放“教學(xué)內(nèi)容一”）

師：請同學(xué)們閱讀教材P140，和同桌探討：朗誦有哪些作用？結(jié)合自己專業(yè)的特點(diǎn)說說學(xué)會朗誦對于幼兒老師來說有什么作用？

（生閱讀、探討、交換看法、溝通表達(dá)。）

生1：朗誦有利于加深幼兒對作品的理解，有利于幼兒學(xué)好一般話，有利于提高幼兒的言語表現(xiàn)力。

生2：我們是學(xué)幼師專業(yè)的，學(xué)好朗誦能把兒童詩歌讀得更生動，幼兒喜愛聽。

生3：學(xué)會朗誦會使我們的口語表達(dá)更加清晰，幼兒聽得懂。

……。

師：朗誦，就是帶角色感的誦讀。朗誦是一門語言藝術(shù)，是作品的再創(chuàng)作。幼兒老師駕馭朗誦技巧，可以使言語的表達(dá)更加清楚、生動，說出來的話幼兒更加簡單聽懂。

幼兒園老師把兒童詩歌朗誦得繪聲繪色，使語言、文字變成生動的形象和畫面，有利于加深幼兒對作品的理解，也有利于幼兒學(xué)好一般話，更有利于提高幼兒的言語表現(xiàn)力。

（師播放多媒體展示板書：朗誦的作用）

三、學(xué)習(xí)朗誦技巧。（播放“教學(xué)內(nèi)容二”）

師：那么，怎樣才能把兒童詩歌朗誦得繪聲繪色呢？朗誦時語言形式要較為夸張，節(jié)律起伏要大，有時還要借助表情和手勢等體態(tài)來強(qiáng)化表達(dá)效果，必要時還要化妝，運(yùn)用燈光、道具來渲染氣氛，增加表演的藝術(shù)性。讓我們來看看朗誦技巧的一般要求有哪些。

（師逐一展示朗誦技巧的一般內(nèi)容，并講解示范，層層引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦技巧）

師：朗誦技巧的內(nèi)容一般包括三方面。第一個方面是：讀準(zhǔn)字音，語言清楚流暢。要咬字，不吃字，讀準(zhǔn)一般話的聲韻調(diào)。比如：“天安門”不能讀成“天門”大家說吃掉哪個字？

生：吃掉“安”字。

師：把“大家”讀成“大啊”呢？

生：吃掉聲母。

師：對，吃字和咬字的狀況在朗誦詩歌時是不允許出現(xiàn)的。

師：朗誦技巧內(nèi)容的其次個方面是：要駕馭節(jié)奏，重音停頓要相宜。運(yùn)用重音、停頓和聲音的凹凸、語速的快慢來表現(xiàn)詩歌內(nèi)容。節(jié)奏包括三個要素。一是重音，二是節(jié)奏，三是動作和眼神。重音就是在中心詞上加強(qiáng)、加高、加長，把重音詞讀得重些、響些。比如：“我家有個小弟弟，聰慧又調(diào)皮?！边@一句的中心詞是哪一個？

生：“弟”字和“又”字。

師：對，請大家跟老師一起讀。

（生跟讀練習(xí)）

師：重音詞有時候要依據(jù)詩歌的內(nèi)容和情感表達(dá)做輕念的處理。比如：“小竹橋，搖搖搖?！币阎窈蛽u讀得輕一些，請大家來試一試。

（生練習(xí)重音輕念的讀法，老師指導(dǎo)）

師：請說一說為什么要重音輕念？

生：輕念好聽。

師：假如不做輕念處理讀的效果會怎樣？試一試。

生：經(jīng)過輕念處理，能把小竹橋晃悠悠的感覺讀出來，更加符合詩歌的內(nèi)容和情感。

師：節(jié)奏的其次個要素是停頓。停頓要長短恰當(dāng)，聲斷意不斷，語斷情不斷。包括：語法停頓、邏輯停頓、感情停頓三種狀況。比如：“小竹橋，|搖搖搖?！笔且罁?jù)標(biāo)點(diǎn)符號停頓，屬語法停頓。語法停頓的一般狀況是：“？”、“！”、“……”的停忽然間稍長；“。”、“：”、“——”的停忽然間適中；“、”、“，”的停忽然間最短。又如：我家有個|小弟弟，聰慧|又調(diào)皮。屬于邏輯停頓，是在中心詞之前或強(qiáng)調(diào)某一特別的意思前停頓。請大家讀一讀。

(生練習(xí)讀，老師指導(dǎo))

師：再看一句“姐姐聽見|哈哈笑?！痹诠η巴ｎD，請說說屬于哪種停頓?

生：情感停頓。

師：對。在強(qiáng)調(diào)劇烈的感情之前停頓就是情感停頓。請大家讀一讀。

（生練習(xí)讀）

師：節(jié)奏的第三個要素是：聲音的強(qiáng)弱，語速的快慢。一般來說表現(xiàn)熱忱、歡快、驚慌、急迫的感情聲音要強(qiáng)意；表現(xiàn)莊重、哀痛、回憶的感情，聲音要放慢、放弱。請同學(xué)們嘗試練習(xí)一下這一句“小弟聽了害了臊，媽！媽！快來給我洗個澡?！比缓笳f說為什么這樣處理？

（生練習(xí)，表達(dá)）

生1：我覺得應(yīng)當(dāng)把“媽媽”兩個字讀快一些，因?yàn)樾〉苄那榧逼取?/p>

生2：我覺得要把“小弟聽了害了臊”這一句讀得慢一些輕一些。

生3：我在她們兩個的基礎(chǔ)上補(bǔ)充一點(diǎn)，把“快來給我洗個澡”這句讀快些，強(qiáng)一些。

師：太好了，我們把她們的看法整理一下就是：“小弟聽了害了臊”一句讀時聲音放慢、低沉；“媽！媽！”一句由慢加快；而“快來給我洗個澡”一句聲音加快，加強(qiáng)，請大家試著讀一讀。

（學(xué)生跟讀練習(xí)）

師：朗誦技巧內(nèi)容的第三方面要求是：動作和眼神要恰當(dāng)、自然、少而精。請大家看老師朗誦這首兒歌《新年到》。

（老師運(yùn)用動作和眼神示范朗誦兒歌）

（生熱情鼓掌，并自發(fā)的創(chuàng)建表演朗誦，有的比跳舞的動作，有的邊念邊做穿衣裳和戴新帽的動作，已經(jīng)初步運(yùn)用上朗誦的技巧）

師：在朗誦詩歌時，我們要仔細(xì)分析和熟識詩歌作品，探討如何通過朗誦表現(xiàn)出作品的內(nèi)容和情感，確定詩歌中有哪些角色，然后運(yùn)用朗誦的重音、停頓、語速、語調(diào)，動作和眼神的改變來表達(dá)內(nèi)容，才能把兒童詩歌朗誦得生動形象。

四、嘗試?yán)收b練習(xí)。（播放“教學(xué)內(nèi)容三”）

（師再次播放《小熊過橋》的兒歌文檔）

師：剛才，大家學(xué)習(xí)了朗誦詩歌技巧的內(nèi)容，現(xiàn)在我們回過頭來讀一讀這首《小熊過橋》，大家運(yùn)用朗誦技巧來分析處理這首兒歌，讀一讀，議一議，說說運(yùn)用了哪些朗誦技巧。

（生在背景音樂的伴奏下，練習(xí)朗誦2次，老師巡回賜予指導(dǎo)。這一次學(xué)生能將剛學(xué)的朗誦技巧學(xué)問恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，生動形象的把小熊過橋的情景呈現(xiàn)出來，朗誦有了角色感。）

師：同學(xué)們，你們剛才朗誦的兒歌《小熊過橋》就比剛上課時朗誦的好多了，留意了節(jié)奏和韻律，讀出了小熊、烏鴉和鯉魚的角色感，讓大家感受到了小熊過橋的情景，這說明大家基本駕馭了朗誦的技巧?，F(xiàn)在老師為大家打算了四首兒童詩歌，我把大家分成4組，每組練習(xí)朗誦一首兒歌，要求你們首先研讀詩歌，分析作品，確定兒歌作品所要表現(xiàn)的`內(nèi)容和情感，有些什么角色，探討應(yīng)當(dāng)運(yùn)用哪些技巧來朗誦，用筆做出標(biāo)記；然后練習(xí)朗誦；最終每組舉薦一名同學(xué)來朗誦，并說出運(yùn)用了哪些技巧。

（師分發(fā)兒歌卡片，分組，重申嘗試練習(xí)要求）

（學(xué)生分組練習(xí)，老師巡回指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中，有的學(xué)生問到重音、停頓的標(biāo)記方法，有的學(xué)生要求老師做一做讀《春曉》詩的表情，還有學(xué)生在小組探討中爭辯《大西瓜》一詩的中心詞的確定……，探討、練習(xí)主動主動，沒有一人游離于教學(xué)環(huán)境之外）

師：請四個組的同學(xué)舉薦你們的精英來表演朗誦。要求先朗誦，后說朗誦中運(yùn)用了哪些朗誦技巧。

（學(xué)生根據(jù)分組的依次作溝通，老師沒有作任何點(diǎn)評，只是贊許地引領(lǐng)學(xué)生觀賞表演。每組學(xué)生都把本組朗誦的最好的同學(xué)舉薦出來，在聽的過程中學(xué)生時常的報(bào)以掌聲，有的在悄聲的跟讀，氣氛熱情，和諧。）

五、觀賞朗誦。

師：老師聽了同學(xué)們朗誦的4首兒童詩歌，覺得同學(xué)們真能干，能在朗誦詩歌時恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗誦的技巧來朗誦兒童詩歌，朗誦出來的兒歌生動形象。你們想不想聽一聽原音？

生：（急迫的大聲回答）想！

（師：播放4首兒童詩歌的動畫課件。生：激烈的觀賞4首兒童詩歌的動畫片，大聲跟讀，再次鞏固了朗誦技巧的駕馭，體驗(yàn)勝利。）

六、小結(jié)、檢測，引入課外活動。

師：今日的學(xué)習(xí)，老師給大家介紹了朗誦詩歌的技巧，請大家說說朗誦的作用是什么？朗誦的技巧有哪些？

（生：不看書就齊聲回答出學(xué)問要點(diǎn)。師：點(diǎn)擊課件，展示學(xué)問要點(diǎn)）

師：朗誦技能并不是一次課或者幾天就能駕馭，要靠大家在今后的學(xué)習(xí)和工作中多練習(xí)，多創(chuàng)建，朗誦的技能才會逐步提高。下次課請大家每人打算一首兒童詩歌，我們將學(xué)習(xí)如何教幼兒朗誦詩歌，如何組織幼兒的詩歌朗誦活動。同學(xué)們，休息。

（生：興趣盎然的與老師道謝）

技能是中等職校學(xué)生學(xué)習(xí)之本。朗誦詩歌技能是幼兒師范教化專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要的語言技能。一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)須要學(xué)生在思想上引起高度的重視，相識到技能學(xué)習(xí)的重要性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部須要動機(jī)，只有在須要動機(jī)的驅(qū)使下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

教與學(xué)是一個雙邊活動，教學(xué)過程中老師與學(xué)生互為主客體。新課程改革重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在獲得學(xué)問技能的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的勝利感，形成學(xué)習(xí)的期盼，為下一次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！独收b兒童詩歌》一課從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)組織力求體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，用多媒體協(xié)助教學(xué)，圍圍著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，不斷的展示新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參加教學(xué)活動的愛好。教學(xué)過程以朗誦活動為主線，讓學(xué)生因初試?yán)收b活動而發(fā)覺了自身朗誦技能的不足，相識到了朗誦的作用；通過互動朗誦活動學(xué)習(xí)了朗誦技能技巧的一般要求，并在嘗試?yán)收b活動中運(yùn)用了朗誦的技巧，鞏固了認(rèn)知；最終在觀賞朗誦活動中體驗(yàn)了勝利，形成了學(xué)習(xí)的期盼。整個教學(xué)過程中我不斷的變換教學(xué)方法，把學(xué)生的留意力限制在老師為她們建構(gòu)的充溢童趣的朗誦時空中，最大限度地提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)我看到學(xué)生在我的細(xì)心引導(dǎo)下，從不會朗誦——想學(xué)朗誦——學(xué)會朗誦——喜愛朗誦的改變過程（因?yàn)榇斯?jié)課后，學(xué)生主動要求我再加一節(jié)課讓她們練習(xí)多種形式的朗誦兒童詩歌表演），我知道，我的這節(jié)課設(shè)計(jì)與組織是勝利的。

所以，在職業(yè)技能學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，老師與學(xué)生的地位應(yīng)不斷變換，老師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的支持者、資源者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，因?yàn)橹挥羞@樣，技能學(xué)習(xí)才會變得自覺自愿、輕松好玩。

學(xué)案教學(xué)反思11

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會生字新詞，理解“大話”、“無窮無盡”、“坐井觀天”的意思。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

以問題為線索，理解為什么小鳥認(rèn)為天無窮無盡，而青蛙眼中天只有井口大?體會文章在對比中蘊(yùn)含的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.學(xué)會生字詞。

2.體會寓言的寓意。

三、課時支配：

2課時

其次課時

一、激發(fā)愛好，樂學(xué)新知

師：同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)一篇新課文。(板書)大家齊讀課題。

生：(齊讀)坐井觀天。

師：坐井觀天是一篇寓言故事。主要是靠小摯友們自己來學(xué)懂，你們能不能做到啊?

生：(齊答)能!

師：學(xué)習(xí)前給大家提出兩點(diǎn)要求：

第一，要會讀，讀懂這個故事。

其次，要會想，想一想這個故事告知我們一個什么道理。

請小摯友們把書翻開，先自己讀一讀這篇課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并動筆勾畫出有幾個自然段，等會來比一比，男生和女生哪邊讀得最好。現(xiàn)在大家抓緊時間練習(xí)讀書吧。(老師巡察指導(dǎo))

[我在上課的前5分鐘內(nèi)，簡潔地提出本課的教學(xué)目標(biāo)之后，讓學(xué)生初讀課文，使學(xué)生對課文有一個初步的整體感知。學(xué)生在讀的時候，要求做到讀準(zhǔn)字音，激勵學(xué)生比比誰讀得流利、讀得好。在學(xué)生充分地朗讀課文的基礎(chǔ)上，動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。]

生：(自由小聲朗讀課文)

師：(學(xué)生讀完之后)哪位小摯友代表男生參與朗讀競賽呀大家仔細(xì)聽他的字音讀準(zhǔn)了沒有，什么地方讀得好

[老師有目的地支配學(xué)生讀書，在初讀課文基礎(chǔ)上動筆勾畫出自然段。為激勵學(xué)生把課文讀通順，讀正確，開展男女生朗讀競賽。]

(一個男生站起來朗讀)

師：讀得真好，請坐。你們聽出來了嗎他的第四自然段中有讀錯了的字。(學(xué)生舉手)請你說一說。

生甲：我覺得他“說大話”的“大”字沒讀好。

生乙：“那么遠(yuǎn)”的“遠(yuǎn)”字沒讀好。

師：(請學(xué)生讀“說大話”“那么遠(yuǎn)”以后)我另請一位女生與剛才那位男生比一比，看誰讀得好。

師：讀得太好了。誰讀得最好呢

[老師讓學(xué)生自我進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，剛好確定學(xué)生讀得好的地方，訂正讀中的錯誤和不足，這對學(xué)生不斷提高朗讀實(shí)力很有必要。老師不僅留意讓學(xué)生齊讀，還重視個別朗讀。]

師：認(rèn)為男生代表讀得好的拍掌(掌聲);認(rèn)為女生代表讀得好的拍掌(掌聲)(女生代表讀完之后掌聲特殊洪亮)

師：兩位同學(xué)讀得都很好。(在黑板上給“男生”和“女生”下面各畫上一面小紅旗)老師再請同學(xué)們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些詞不懂，用筆勾畫下來，結(jié)合課后思索題想一想，有哪些問題不明白，等會兒提出來我們一塊兒解決。

[老師很留意教給學(xué)生讀書的方法，培育學(xué)生邊讀邊想，結(jié)合課文后的思索題讀書，把不懂的地方用筆勾畫下來。]

(全班自由朗讀，老師巡察指導(dǎo))

二、以疑引讀，思后釋疑

師：好!我們比一比，哪個小摯友最會讀書，能提出最有價(jià)值的問題，有哪些不懂。

[教會學(xué)生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，這樣老師就把學(xué)生擺到了主體的地位，讓學(xué)生獨(dú)立思索，自主學(xué)習(xí)，以利于克服老師教學(xué)時牽著學(xué)生走的毛病，讓學(xué)生真正讀懂學(xué)會。]

生甲：我不懂“坐井觀天”的意思是什么

生乙：什么是“井沿”(板書：井沿)

生丙：我不懂什么叫“無窮無盡”(板書：無窮無盡)

生?。何也恢朗裁词恰按笤挕?板書：大話)

生戊：老師，我不知道青蛙和小鳥為了一件什么事爭辯起來。

(板書：爭辯)

師：這位小摯友是不知道它們究竟是在爭辯一件什么事呀!真能干!還有什么疑問嗎

生：青蛙和小鳥誰說得對(板書：誰對)

師：他是不知道誰說得對還有嗎

生：我不知道什么叫一百多里

師：誰知道一百多里說明白什么

生：一百里是……

師：說明小鳥飛得怎么樣

生：飛得很遠(yuǎn)。

師：你知道了嗎

生：什么叫“不信”

師：誰知道“不信”是什么意思

生：不信就是不信任。

師：真能干!你知道了嗎(詢問提問的那位學(xué)生是否還有問題。)

[對學(xué)生提出的問題，老師擅長梳理，能當(dāng)場說明的字詞，實(shí)行師生合作，生生合作，能者為師，探討式地解答。]

生：我不知道它們?yōu)槭裁匆獱庌q這個問題

師：你們提出了這么多問題，還是要靠小摯友們自己來解答。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思索，通過看圖，聯(lián)系上下文想想提出來的詞語在課文里是什么意思這些不懂的問題讀課文后能不能弄懂好，自己再讀，找答案。

[敬重學(xué)生，信任學(xué)生通過閱讀思索自己能解答所提出的疑問，尤其是對文章內(nèi)容的理解，放手讓學(xué)生反復(fù)讀課文，啟發(fā)學(xué)生帶著問題有目的、有層次地去讀讀，議議，練練。]

(自由朗讀，讀完的學(xué)生舉手)

師：哪位小摯友當(dāng)小老師幫我們解答這些問題呀我們先來看，什么是“井沿”(指板書)這個詞在哪個自然段請你來讀一讀這個自然段。

(生讀)

師：你找得真準(zhǔn)。我們聯(lián)系圖，想一想什么是“井沿”。(老師出示掛圖，邊貼邊講)這是一口井，誰能說一說“井沿”在哪兒(指一男生)你來說。

生甲：井沿就是井的邊沿。

生乙：井沿是井口的邊。

師：哪個小摯友上來指一指畫上的井沿原委在哪兒并且?guī)屠蠋煱研▲B和青蛙按各自所在的位置擺一擺(出示小鳥和青蛙圖)，老師請你來吧(指一名學(xué)生)。哪里是井沿用手畫畫。青蛙坐在哪里小鳥在哪里它是怎么來到這里的?

[老師充分利用書中放大的插圖，直觀形象地讓學(xué)生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鳥各在什么位置。]

生：井沿在這兒。(先用手指出井沿)青蛙坐在井底。(貼圖)小鳥從天上飛來，落到井沿上。(邊說邊比畫，再貼小鳥圖)

師：他說得好不好，貼得對不對(生齊聲“對!”)表揚(yáng)他。

師：“無窮無盡”這個詞在課文的哪句話中請找出來讀一讀。

(生讀句子)

師：這個詞是什么意思?

生：就是天特殊大，看不到邊。

師：說得好。這個詞是指特別寬廣，看不到邊。你們還可以從小鳥的哪句話中看出天是無窮無盡，大得很。(指一生)你說。

生：從第三段中小鳥回答說“我飛了一百多里”這句話看出天大得很。

師：對!從這兒是可以看出天特別大，無窮無盡。那誰能用贊美的語氣讀出來。自己先練一練。

(生自由朗讀)

師：我發(fā)覺這位小摯友讀得最有感情，請你給大家讀一讀。

(生讀)

師：很好。天真大啊!小摯友們，像他一樣，把天很大很大的語氣讀出來。“小鳥說，你弄錯了……”起先。

(生齊讀)

師：讀得好。小鳥認(rèn)為天無窮無盡，大得很哪，可是青蛙卻認(rèn)為小鳥說的那些話都是大話。誰知道什么是大話聯(lián)系生活實(shí)際想一想。

[從理解“無窮無盡”到理解什么是“大話”，我循著學(xué)生質(zhì)疑的依次依次解疑。并對每個疑問讓學(xué)生充分探討，發(fā)表己見，敬重不同看法，直至理解到位。]

生甲：大話就是吹牛。

生乙：大話就是做不到的事，也要把它說出來。

師：就是做不到，偏要這樣說，是吧那就不符合實(shí)際了，對不對你來說。(指另一生)

生：大話就是沒有依據(jù)的話。

師：沒有依據(jù)的話，而且這個話怎么樣?

生：假的。

師：好的，請坐，你來說。(另指一生)

生：大話就是太夸張了。

師：大話的意思我們知道了，還有一位小摯友提出了“青蛙和小鳥究竟在爭辯什么”，請同桌兩個小摯友，一個讀青蛙說的話，一個讀小鳥說的話，你們也試著爭辯一下吧!

三、讀后悟理，角色體驗(yàn)

(生同桌分角色朗讀對話)

師：好了!剛才你們像小鳥和青蛙一樣爭辯了一下。誰來說說爭什么呀

生：青蛙和小鳥在爭辯天的問題。

師：天的什么問題能不能再說詳細(xì)一點(diǎn)誰來幫幫他你來說。(指一生)

生：青蛙和小鳥在爭辯天究竟有多大的問題。

師：它倆在爭辯天究竟有多大!我們請兩位小摯友讀，一個當(dāng)小鳥，一個當(dāng)青蛙，大家聽他倆的爭辯。

(一男生讀青蛙說的話，一女生讀小鳥說的話，把爭辯天有多大的句子讀出來。)

師：讀得真好，只有一處讀錯了。跟老師讀“不信”。他倆在讀的時候，是男生讀得好，還是女生讀得好

[分角色讀支配了三次，第一次同桌分角色讀，其次次指名讀，第三次男生、女生分角色讀。]

(生爭辯起來，男女生各說自己讀得好。)

師：老師覺得是男生讀得好。全班小摯友來學(xué)習(xí)小鳥和青蛙爭辯一下天有多大。留意男生讀青蛙的話，女生讀小鳥的話。這次看哪邊讀得好?！扒嗤堋贝蛩?。青蛙看到一只小鳥落到了井沿上，于是它就問道……

(生分角色讀對話)

師：真不錯。這一次兩邊小摯友都可以畫紅旗。(老師在黑板畫紅旗)現(xiàn)在我們知道了他倆在爭辯什么了，誰說說小鳥和青蛙哪個的看法對呢(全班舉手)那么多小摯友都知道啊，全班同學(xué)告知老師。

生：(齊答)鳥說得對。

師：小鳥說的是對的，那青蛙說的確定就──

生：(齊答)錯了。

師：老師現(xiàn)在有一個問題不明白，想請小摯友們幫老師解決一下。青蛙為什么會說錯了呢小鳥又為什么會說對了呢我們先來幫小鳥找找緣由。請大家先讀一讀小鳥說的話，然后同桌探討一下：小鳥為什么會說對啊

[提出了學(xué)生沒有想到的問題，讓學(xué)生思索，代替了原來想對學(xué)生進(jìn)行講解的內(nèi)容。這種啟發(fā)式教學(xué)代替了注入式的教學(xué)，既體現(xiàn)了民主同等的'師生關(guān)系，又體現(xiàn)了學(xué)生的自讀、自悟、自得。這個問題的探討，為思索題“學(xué)了這篇課文，應(yīng)當(dāng)明白什么道理”奠定了基礎(chǔ)。]

(生讀后同桌探討，老師巡察)

師：剛才幫小鳥找緣由的時候，講到了青蛙，現(xiàn)在只是幫小鳥找一找他為什么能說對的緣由，再探討。老師聽哪個小摯友說得最好。

(生接著探討)

師：好了，誰來幫小鳥找一找說對的緣由

生：因?yàn)樾▲B根本就沒有見過天的邊。

師：它為什么沒有見過天的邊呀?

生：因?yàn)樗w了很長的時間，都還沒有見到天的邊，所以它說天是無窮無盡的。

師：真會想!還有沒有男生真會想，女生焦急了，女生說一說。

生：我覺得是小鳥說得對，因?yàn)樾▲B每天在天上左飛右飛的，所以它懂的學(xué)問多，它就知道天很大。

師：老師從你的話里知道了，小鳥飛的地方多了，見到的東西也多，學(xué)問就多，是嗎誰還想說，你來說吧。

生：我覺得應(yīng)當(dāng)是小鳥說得對，因?yàn)樾▲B每天都想看到天的邊，他每天都不斷地飛，還沒望見邊，他每天懂得的學(xué)問就更多了。

師：依據(jù)剛才幾個小摯友說的，老師幫他找找緣由。因?yàn)樾▲B飛的地方多，見識廣。他都見過什么啊，請大家看錄相。

(放動畫片)

[在學(xué)生探討之后，作適當(dāng)小結(jié)，再讓學(xué)生觀看多媒體動畫片，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生相識小鳥為什么說得對，提高相識事物的實(shí)力。]

師：小鳥都去過哪些地方啊請你說。

生：飛過海洋。

師：(很多學(xué)生舉手要說)說過的就不說了。你來說。

生：飛過雪山、草地、村莊、田野……

師：小鳥飛了這么多的地方，還是沒有見到天的邊在哪兒。那青蛙為什么又會錯了呢?請大家先看動畫片。(放多媒體軟件)先讀一讀青蛙說的這段話。

(生讀)

師：大家讀了青蛙說的這段話，聯(lián)系圖想一想，他的話錯在哪兒?

生：因?yàn)槟莻€井壁把天的其他地方都攔住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。

師：在這里攔住了天，還攔住了青蛙的什么?

生：攔住了青蛙的視線。

師：老師從你的話里知道了青蛙的視線范圍很小，它只能看到那個井口。還有沒有你來說。

生：因?yàn)榫跀r住了青蛙的視線，所以它看到的天只有井口那么大。

師：誰最聰慧，能用青蛙的表情和依據(jù)它說的話，再幫青蛙找一找它還有什么錯呀?

生：它笑著說：“我不會弄錯的?！?/p>

師：還有什么錯?

生甲：自以為自己是對的。

生乙：青蛙不信任別人說的。他每天關(guān)在井里，被井壁攔住了視線。(該生用左手指卷成圓筒狀的洞，再用左眼從洞里看出去，表示被井壁攔住了四周的視線。)

師：這位小摯友不僅會想，而且還用自己的小手做了小試驗(yàn)。(老師比劃剛才那個同學(xué)做的動作，許多學(xué)生也跟著做)從同學(xué)們說的這些，我們知道了青蛙為什么錯了，就因?yàn)樗畹姆秶?，看到的東西少，見識就少，又不信任別人，自以為是，連天大得很這樣的簡潔問題都弄錯了。學(xué)到這里，哪個小摯友給我們解答一下，坐井觀天是什么意思

[經(jīng)過老師一步步引導(dǎo)學(xué)生分析，逐步相識了青蛙的錯誤，進(jìn)而深究“坐井觀天”的含義。]

生甲：坐在井里視察天。

生乙：坐在井里看天。

師：“觀”就是看的意思。上課前張老師說過了，坐井觀天是一個好玩的寓言故事，除了告知我們青蛙坐在井里看天這個內(nèi)容以外，還要告知我們一個道理，請小摯友們動腦筋想一想，坐井觀天這個成語是指責(zé)有什么錯誤的人呢

[啟發(fā)學(xué)生體會課文的寓意，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對課文的理解。]

生：指責(zé)自以為是的人。

師：對的，誰能說得更完整些。

生：坐井觀天這篇課文指責(zé)看得少，見識少而又自以為是的人。

師：說得好!表揚(yáng)他。(齊鼓掌)哪個小摯友能把前兩個同學(xué)說的話連起來說得更完整一點(diǎn)

生甲：坐井觀天的意思是……(發(fā)言的學(xué)生有些驚慌，老師激勵他：“別慌，你會說好的?！?

生乙：坐井觀天就是青蛙坐在井里抬頭看天，指責(zé)了自以為是的人。

生丙：指責(zé)見識少還自以為是的人。

師：小摯友一個比一個說得好。哪個小摯友情愿把這個好玩的故事給大家讀一讀。就請你吧!(指一生)

(生讀課文)

師：學(xué)了這篇課文你想到什么請哪個小摯友說。(指一生)

[讓學(xué)生說說學(xué)了本課后有些什么想法，激勵學(xué)生發(fā)散思維和求異思維，是培育學(xué)生創(chuàng)新精神的初步做法，值得提倡。]

生：讀了這篇課文我明白了不能自以為自己什么都是對的，別人都是錯的。

師：你學(xué)得真好，你來說。(指另一生)

生：讀了這篇課文，我懂得了要多學(xué)一點(diǎn)學(xué)問，見識要廣一點(diǎn)。

師：老師希望小摯友們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，主動參加各種活動，多用眼睛去看一看，并且擅長聽取別人的看法，那你將成為見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天呀!

板書設(shè)計(jì)：

13.坐井觀天

課后反思：

針對二年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，在教學(xué)中特殊留意加強(qiáng)朗讀和發(fā)展思維，培育有條理說話的實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生通過相識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟成語的意思。

一、教給學(xué)生讀書方法

給學(xué)生有較多的讀書時間，培育學(xué)生讀書的習(xí)慣。支配學(xué)生讀書，每次都有明確要求。讀書時思索什么問題，解決什么問題，都向?qū)W生交代清晰，給學(xué)生足夠的時間去反復(fù)讀課文，大部分內(nèi)容在讀的過程中去理解。對短暫不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時地要求學(xué)生再讀課文解決。特殊強(qiáng)調(diào)邊讀邊思索，使朗讀、提問緊密結(jié)合。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥為什么要爭辯天的大小這個問題，我因勢利導(dǎo)，教給學(xué)生讀書的方法，要求學(xué)生“帶著問題再讀課文，邊讀邊思索，通過看插圖、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎(chǔ)上，老師又組織學(xué)生探討、釋疑。

二、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主動性

令我滿足的是本堂課的教學(xué)過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱情氣氛，既不是學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生協(xié)作老師活動，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，其目的是為使學(xué)生今后自己會學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再依據(jù)學(xué)生提出的問題適當(dāng)梳理，采納“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我非常敬重學(xué)生、信任學(xué)生、愛惜學(xué)生和激勵學(xué)生。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生探討青蛙錯在哪里，為什么錯，經(jīng)過反復(fù)研讀課文，細(xì)致視察插圖，深化思索，作出推斷，說出依據(jù)，不僅活躍了思維，而且培育了思維實(shí)力。

三、重視語言文字訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，要抓住語言因素，突出語言文字訓(xùn)練，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過的語言文字。在朗讀和說話的訓(xùn)練中，通過充分探討，落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對課文內(nèi)容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥說“大話”那段文字后，我先讓學(xué)生弄懂什么是“大話”。同學(xué)們逐一說明為“吹?！薄白霾坏剑惨阉f出來”“沒有依據(jù)的話”“假的”“太夸張了”，經(jīng)過不斷點(diǎn)撥，學(xué)生對這個詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏。而且通過語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把學(xué)問轉(zhuǎn)化為實(shí)力。

學(xué)案教學(xué)反思12

烏塔，一個多么好玩的名詞??！《烏塔》這篇課文，我一讀題名，就覺得很簇新?！盀跛遣皇且蛔芎诘乃?？烏塔是不是一座停著許多烏鴉呢……”各種奇思妙想涌入我的腦中。一讀課文，我才茅塞頓開，烏塔原來是一個小女孩的名字，這個小女孩14歲就獨(dú)自一人游歷了歐洲，這是多么了不得??！不管來到哪一個國家，都不忘自己的爸爸媽媽，買禮物送給他們，這又是多么孝順?。《W洲時，有一半是自己掙的，這又是一個多么獨(dú)立的女孩??！

想想自己，和她相比之下，我不禁覺得自慚形穢。在這個年齡，我們沒有這種志氣，也沒有這種膽識。當(dāng)我一個人獨(dú)處時，我的內(nèi)心會感到很孤獨(dú)，很無助，感到茫然無措，就會覺得自己像流浪兒一樣，孤立無援。因?yàn)檫@種莫名的.恐驚，使我們把自己悶在家里，雖然有圖書、有電視，但是，這終歸不能滿意我們的愿望?！笆怪i向金籠聽，不及人間自由啼?！笔茄剑谖铱磥?，我們的家就像一個大鳥籠，而我們就像是蜷縮在籠中的一只小鳥，沒有自由，不能感受生活，也不能去體會人生的哲理。

爸爸媽媽，

鳥兒，

能綻開雙翅，

在天空中翱翔

能擁抱藍(lán)天。

魚兒，

能攢動魚尾，

在水中游戲，

感知生活。

而我們，

一個有血有肉的人，

卻是井底之蛙，

對世事一竅不通，

試問，

我們又何曾心甘呢？

書中的學(xué)問是有限的，

而世界的真、善、美卻是無限的，

那么，

就請你們，

放開自己的胸懷，

讓我們撲進(jìn)地球媽媽的懷抱，

閱讀隱藏在世界中的大書，

感知生活，

感受將來。

海闊憑魚躍，

天高任鳥飛，

讓我們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，

在學(xué)習(xí)中歡樂！

學(xué)案教學(xué)反思13

師：從古至今，荷花就是文人描寫、寵愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以寵愛荷花是因?yàn)楹苫ㄓ小俺鲇倌喽蝗?，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今日，我們接著學(xué)習(xí)由現(xiàn)代聞名文學(xué)家、教化家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。

師：想看看荷花嗎？

師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！可以指指引點(diǎn)，可以和你身邊的伙伴溝通、爭論。

（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，課文朗讀錄音。學(xué)生在觀看時指指引點(diǎn)，溝通爭論，當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時，學(xué)生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告知同學(xué)與老師，課堂氣氛非?；钴S）

師：能給你們帶來美的享受就是我最大的歡樂！好了，能用一個詞來形容一下你看到的荷花嗎？

師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學(xué)們，我覺得你們就是最宏大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學(xué)們自己讀課文其次自然段，找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。

（學(xué)生自由讀課文，勾畫自己認(rèn)為最美的句子）

師：剛才同學(xué)們學(xué)的很仔細(xì)，我為你們仔細(xì)的看法而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應(yīng)當(dāng)在第一時間讓好摯友與我共享，趕快找到你的摯友，把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽，告知他你的感受，在他共享你的歡樂的同時你也可以共享他的歡樂，這樣你就收獲了雙份的歡樂！

（學(xué)生下位找尋自己的好摯友，互讀課文，互說感受）

師：和摯友在一起總是很歡樂的，能把你的歡樂讓我們在座的老師及其他同學(xué)一同共享嗎？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告知我們！

a.“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤?！?/p>

b.“有的花瓣全綻開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?/p>

c.“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得好像立刻要裂開似的。”

師：同學(xué)們，你們剛才談到的其實(shí)是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！

師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？

師：你能學(xué)學(xué)嗎？

師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？怎樣的長才能叫“冒”呢？（通過朗讀來表現(xiàn)）

師：同學(xué)們，假如這篇文章讓你來寫，你打算在這里用什么字呢？

師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學(xué)們，我要為你們喝彩，我想假如今日葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話，他也肯定會你們而傲慢的！

師：（課件展示荷花圖片）同學(xué)們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生氣勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這漂亮、迷人的荷花吧！

（師生齊讀其次段）

師：荷花的形象是那么漂亮動人，荷花的芳香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不得。同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎？

師：真聰慧！正是奇妙的大自然為我們造就這么漂亮的畫卷，是奇妙的大自然讓我們感受到荷花那充溢向上精神的力氣！多么了不得的大自然啊，不由的你不去酷愛她！不去贊頌她！讓我們酷愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不得的畫家！”

（有感情朗讀第三段）

（在學(xué)生結(jié)束讀書后，老師馬上播放音樂，配樂范讀第四自然段）

師：美嗎？喜愛嗎？想讀嗎？（小黑板出示第四自然段）那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”

（學(xué)生自由朗讀第四自然段）

師：我感覺大家都沉醉了，誰來做我們第一朵荷花！

師：你真英勇！我為你配上音樂吧！其他同學(xué)，你可以和她一起舞蹈、翱翔、游動。

（生讀，學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演，有的學(xué)蜻蜓飛，有的學(xué)小魚游，有的翩翩起舞！）

師：其次朵、第三朵在哪里？

師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

站著的`學(xué)生邊做動作邊讀書！坐著的同學(xué)也跟著表演！

師：還有更多的荷花嗎？

師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，專心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

學(xué)生輕輕閉上眼睛，老師播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很寧靜！直到音樂結(jié)束！（師畫外音：閉上眼睛飛呀飛呀，飛到了漂亮的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨埃擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立，他們千姿百態(tài)，芳香怡人，伸手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細(xì)膩，把鼻子湊近聞一聞，一股芳香沁人心脾，我突然覺得自己就是一朵漂亮的荷花。）

師：你們看到了嗎？聽到了嗎？把你看到的，聽到的告知我！

師：你真會想！聽到什么呢？

師：同學(xué)們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應(yīng)當(dāng)把它登記來！你們覺得呢？

師：練習(xí)一下，等會兒我們來競賽看誰背得好！

生練習(xí)背誦！

師：誰先背？

(生背誦)

師：真了不得，這么短的時間你們就背得這么好！表揚(yáng)表揚(yáng)自己！

師：讓我們再一次有滋有味、聚精會神地來看看這漂亮、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么漂亮的畫卷，你準(zhǔn)備用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！

師：我知道同學(xué)們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？

師：同學(xué)們，荷花是漂亮的，大自然是奇妙的，讓我們酷愛荷花，酷愛大自然，善待大自然吧，這樣