小學(xué)語文課堂中學(xué)生個(gè)性寫作能力的培養(yǎng)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語文課堂中學(xué)生個(gè)性寫作能力的培養(yǎng)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，語文教師在現(xiàn)代化的語文課堂中要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。寫作能力是小學(xué)階段學(xué)生必須要掌握的能力之一，為了使學(xué)生的作文體現(xiàn)出個(gè)性化，語文教師要對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性寫作能力。語文教師要發(fā)揮自己的輔助作用，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，還要在教學(xué)的過程中實(shí)施情感教學(xué)，讓學(xué)生將自己的情感融入到寫作的過程中，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，從而有效提升語文課堂中寫作教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個(gè)性寫作;加強(qiáng)引導(dǎo);情感教學(xué);個(gè)性教學(xué)

作文在小學(xué)階段的考試中占有重要比重，也是教師在語文課堂中的教學(xué)重點(diǎn)，但是學(xué)生的作文水平來看，寫作教學(xué)的效果并不盡如人意。究其原因，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法比較落后，語文教師習(xí)慣沿用灌輸式的教學(xué)方法，將寫作的套路直接告知學(xué)生，或者讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，致使學(xué)生的寫出來的作文千篇一律，毫無新意。針對這種情況，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)新寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作能力，從而有效提升語文課堂中寫作教學(xué)的效率。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，教師采取靈活教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中，教師一般都是給學(xué)生簡單講解寫作的方法，給出學(xué)生幾個(gè)例文讓學(xué)生在課后進(jìn)行仿寫，使得學(xué)生的寫作能力沒有得到很大提升。在現(xiàn)代化的寫作教學(xué)過程中，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為主，語文教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的個(gè)性，以靈活多變的方式進(jìn)行教學(xué)，打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，寫出具有自己個(gè)性的作文，從而有效提升語文課堂中寫作教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《筆尖流出的故事》時(shí)，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，采取靈活的方式進(jìn)行教學(xué)。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，不少同學(xué)一聽到寫故事就會(huì)感到頭疼，不知道從何寫起，其實(shí)大可不必，故事來源于生活而高于生活，大家寫作故事之前可以結(jié)合自己的經(jīng)歷想想，再經(jīng)過自己的創(chuàng)作就是一個(gè)精彩的故事了，下面請大家開始構(gòu)思寫作吧。”學(xué)生按照我的提示開始構(gòu)思，將自己的生活經(jīng)歷作為寫作的藍(lán)本，經(jīng)過學(xué)生的改編后形成了富有個(gè)性化的故事。這樣，通過在課堂中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際生活靈活教學(xué)，使學(xué)生寫作出了富有個(gè)性的作文，從而有效提升了語文課堂中寫作教學(xué)的效率。

二、情感教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生融入情感寫作

在批閱學(xué)生作文的過程中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生只是通過不斷堆砌字?jǐn)?shù)和詞組來達(dá)到作文的字?jǐn)?shù)限制，這樣文章雖然讀起來煞有其事，但是只要仔細(xì)推敲就可以發(fā)現(xiàn)，文章中的字里行間缺少情感，讓人讀起來味同嚼蠟。針對這種情況，語文教師要實(shí)施情感教學(xué)，以語言等形式激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，教導(dǎo)學(xué)生將情感融入到寫作的過程中，這樣的作文才有生命力和個(gè)性，有利于提升語文課堂中寫作教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《讓真情自然流露》時(shí)，教師可以進(jìn)行情感教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生融入情感去寫作。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，相信大家都曾經(jīng)經(jīng)歷過感動(dòng)的瞬間，比如父母的關(guān)心、勝利的喜悅、祖國的強(qiáng)大等，在這些瞬間都會(huì)讓我們真情流露，那么今天我們就用比將這些感動(dòng)記錄下來吧。”我?guī)椭鷮W(xué)生回憶真情流露的瞬間，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感代入到寫作的過程中，使學(xué)生寫出的作文具有生命力。這樣，通過在課堂中實(shí)施情感教學(xué)，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，引導(dǎo)學(xué)生將情感投入到寫作的過程中，從而有效提升了語文課堂中寫作教學(xué)的效率。

三、個(gè)性教學(xué)，給學(xué)生更多選擇的空間

一般情況下，語文教師都是按照教材中的內(nèi)容制定好題目，以命題或者半命題為主，學(xué)生嚴(yán)格按照教師劃定的范圍寫作，使得學(xué)生一些個(gè)性化的想法難以表達(dá)。對此，語文教師要改變策略，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的情況，給學(xué)生制定一個(gè)大致的寫作方向，讓學(xué)生自己選擇作文的題目和寫作思路，給學(xué)生更多選擇的空間和發(fā)揮的機(jī)會(huì)，從而有效提升語文課堂中寫作教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《心愿》時(shí)，教師可以開展個(gè)性化的教學(xué)，給學(xué)生更多選擇的空間。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，相信大家每個(gè)人都有自己的心愿，今天我們記憶‘心愿為主題進(jìn)行寫作，但是這給‘心愿不僅可以是自己的心愿，也可以是別人的，或者是自然界中動(dòng)植物的，抑或是幫人完成心愿也可以，大家可以積極創(chuàng)新進(jìn)行寫作?！睂W(xué)生開始在課堂中自己選擇作文的題目和選擇思路，在個(gè)性化的教學(xué)中學(xué)生有了更多發(fā)揮的空間，能夠體現(xiàn)更多自己的個(gè)性。這樣，通過在課堂中開展個(gè)性化的教學(xué)，給予了學(xué)生更多選擇的空間，可以讓學(xué)生的作文中體現(xiàn)出更多的個(gè)性，從而有效提升語文課堂中寫作教學(xué)的效率。

四、互動(dòng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)

寫作的過程就是一個(gè)將自己心中所思所想用文字表達(dá)出來的過程，不僅需要學(xué)生擁有扎實(shí)的文字功底，還需要有新穎的寫作思路。對此，語文教師可以組織學(xué)生開展互動(dòng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生之間就作文作品進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中交流想法，獲取更多的寫作思路，使自己的作文具有個(gè)性化，從而有效提升語文課堂中寫作教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生互相借鑒和學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，在我們的家鄉(xiāng)中有很多風(fēng)俗，大家對這風(fēng)俗的理解有多少呢？接下來請大家完成寫作吧?！睂W(xué)生開始寫作，經(jīng)過一段時(shí)間的后，學(xué)生完成了寫作。隨后我引導(dǎo)學(xué)生互相交換作文，評(píng)閱他人作文的同時(shí)從中得到收獲。學(xué)生之間開始互相評(píng)價(jià)，在閱讀其他學(xué)生作品和聽取他人意見后，學(xué)生的寫作有了進(jìn)步。這樣，通過在課堂中組織學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在互相評(píng)閱的過程中受到啟發(fā)，產(chǎn)生了更多寫作的思路，寫作能力有所增強(qiáng)，從而有效提升了語