2023年高一級(jí)生物教學(xué)反思

2023年高一級(jí)生物教學(xué)反思高一級(jí)生物教學(xué)反思篇1

我作為今年剛調(diào)入洋浦試驗(yàn)學(xué)校的新老師，對(duì)于新課改不甚了解。第一次面對(duì)新教材，第一次面對(duì)新課改，以前的老閱歷有些顯得過(guò)時(shí)了，所以我從開(kāi)學(xué)始終在努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論。盡可能找時(shí)間去聽(tīng)觀(guān)摩研討課，學(xué)習(xí)同事們的優(yōu)點(diǎn)，吸取他們的特長(zhǎng)，同時(shí)自己也上了兩堂研討課，得到了吳主任和夏組長(zhǎng)的悉心指導(dǎo)，給我提了許多指導(dǎo)性的建議。在后來(lái)的教學(xué)中，我常常想起兩位名師的指導(dǎo)，盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。

比如在引入新課的環(huán)節(jié)上，我變更了過(guò)去單一提問(wèn)復(fù)習(xí)的方式，做了一些變更。如從學(xué)生的生活實(shí)際中出現(xiàn)的現(xiàn)象入手，分析其發(fā)生的緣由而引入新課，讓學(xué)生感到學(xué)有可用，或通過(guò)一個(gè)科學(xué)家對(duì)某項(xiàng)探討的艱難歷程引入新課，讓學(xué)生感到科學(xué)探討的樂(lè)趣與艱辛，或讓學(xué)生先做試驗(yàn)，埋下伏筆，然后從分析試驗(yàn)中的疑問(wèn)入手，疑問(wèn)解決了，新學(xué)問(wèn)也駕馭了。

我在教學(xué)中努力貫穿著這樣一個(gè)理念，就是讓學(xué)生多自學(xué)，獨(dú)立思索，然后輔以探討、溝通。充分利用教材中供應(yīng)的資料，但資料后設(shè)置的問(wèn)題，對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，所以我將原有的題目簡(jiǎn)化，分解為更簡(jiǎn)潔的小問(wèn)題，小問(wèn)題解決了，大問(wèn)題也就迎刃而解了。這對(duì)以后學(xué)生無(wú)論面對(duì)高考，還是面對(duì)生活和工作中的問(wèn)題的解決都大有裨益。

在試驗(yàn)教學(xué)中，以往的做法是先講步驟，演示過(guò)程，學(xué)生依著做。這樣做，學(xué)生只是機(jī)械的重復(fù)，沒(méi)有思索為什么要這樣做，不能到達(dá)試驗(yàn)的目的。我在這方面做了一點(diǎn)嘗試，試驗(yàn)前只交代試驗(yàn)要達(dá)到的目的及留意平安的問(wèn)題，其余的均由學(xué)生去學(xué)、去做，放手讓學(xué)生操作。當(dāng)然，試驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，我剛好地與學(xué)生溝通、探討，最終師生共同總牢固驗(yàn)中存在的問(wèn)題。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更好的挖掘?qū)W生的靈感，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

對(duì)于新課改，我只是一個(gè)學(xué)生，還在學(xué)習(xí)理論、摸索教學(xué)的過(guò)程中，有些懷疑，敬請(qǐng)指導(dǎo)：

1、“以讀代講、以練代講、以探討代講”能給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)問(wèn)體系嗎？

2、學(xué)生的層次不一，自學(xué)自讀、探討學(xué)習(xí)，能培育全部同學(xué)的自學(xué)實(shí)力嗎？

3、對(duì)老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)校起先傾向過(guò)程性評(píng)價(jià)，社會(huì)、家長(zhǎng)認(rèn)可嗎？

高一級(jí)生物教學(xué)反思篇2

今年已經(jīng)是我人生第三個(gè)年頭的老師生涯。前兩年我主要負(fù)責(zé)生物選修模塊的教學(xué)，這個(gè)學(xué)期是我第一年的高一生物課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中我深刻體會(huì)到中學(xué)生物必修模塊與選修模塊的差異。這個(gè)學(xué)期，基本上結(jié)束了必修一的教學(xué)，下面是我在必修一模塊教學(xué)中的一些體會(huì)和思索：

1、教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

老師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話(huà)者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是老師講、學(xué)生聽(tīng)?，F(xiàn)代教化理論認(rèn)為：教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話(huà)、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。老師不僅傳授學(xué)問(wèn)，更是與學(xué)生一起共享對(duì)課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)的看法和實(shí)力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過(guò)全組老師參加式的研討，運(yùn)用課改的理念，對(duì)課例進(jìn)行分析、仿照、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新奇的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強(qiáng)集體備課，取得共識(shí)，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，老師間相互聽(tīng)課，課后剛好組織評(píng)課，傾聽(tīng)老師的看法。通過(guò)聽(tīng)課、交談等途徑將老師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結(jié)。通過(guò)老師之間的合作、溝通，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)特性化、多樣化。

2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化

新教材中的課程資源是非常豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。最大的改變是呈現(xiàn)形式上的改變，每章節(jié)由章首頁(yè)、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測(cè)四個(gè)部分組成。每節(jié)由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成，旁欄又支配了“相關(guān)信息”、“學(xué)問(wèn)鏈接”。每節(jié)課均以“問(wèn)題探究”起先，通過(guò)視察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、探討問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問(wèn)題貼近生活，能引起學(xué)生的愛(ài)好，并且步步深化，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)；“相關(guān)信息”是對(duì)正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延長(zhǎng)?！皩W(xué)問(wèn)鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系。

對(duì)正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思索與探討”多采納自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去探討、去操作、去試驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行歸納形成概念，得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習(xí)題，這些課后練習(xí)和章檢測(cè)題比以前要求高了，增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習(xí)題，特殊是增加一些活題，如技能應(yīng)用、拓展題，有肯定難度，既有思維拓展，也有學(xué)問(wèn)用，還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。對(duì)于這類(lèi)習(xí)題實(shí)行小組探討的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，再由學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最終由老師加以點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獲得學(xué)問(wèn)的思維過(guò)程，悟出解決問(wèn)題的方法。

3、要培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

老師對(duì)學(xué)生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。”作為老師，應(yīng)當(dāng)信任每個(gè)學(xué)生都有勝利的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”?？梢?jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培育學(xué)生洞察實(shí)力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)建性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用學(xué)問(wèn)，本部分學(xué)問(wèn)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有許多問(wèn)題值得思索，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻特別薄弱，學(xué)生課堂發(fā)覺(jué)和提出問(wèn)題的主動(dòng)性隨著年級(jí)的上升，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象的確值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的詳細(xì)表現(xiàn)：

（1）不敢或不愿提出問(wèn)題。新奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教化思想的影響，學(xué)生雖有肯定的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)潔或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為學(xué)問(wèn)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和安排，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。

（2）不能提出問(wèn)題或不擅長(zhǎng)提出問(wèn)題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的地位造成學(xué)生不擅長(zhǎng)思索，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不擅長(zhǎng)提出問(wèn)題。針對(duì)以上狀況制定其策略：

（1）溝通師生感情，營(yíng)造同等、民主的教學(xué)氛圍。

（2）滲透事例教化，相識(shí)“問(wèn)題”意識(shí)。

（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題狀況，激發(fā)提問(wèn)愛(ài)好。

（4）開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)愛(ài)好。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的`培育，首先要求我們老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探究培育學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教化環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此狀況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱忱殲滅在此，也是我始終在思索的問(wèn)題。

4、緊抓探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)力

以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來(lái)新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過(guò)仔細(xì)探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物實(shí)力才能得以切實(shí)提高。《分子與細(xì)胞》中有四個(gè)探究性試驗(yàn)，這些探究活動(dòng)變更傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一起先對(duì)于這些沒(méi)有定路可循的探究活動(dòng)，我們的確很是費(fèi)了腦筋。怎樣開(kāi)展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做？學(xué)生的實(shí)力有限，結(jié)果定是一片混亂、一無(wú)所獲；還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性試驗(yàn)一樣給個(gè)經(jīng)典的套路，干脆告知答案，死記硬背下來(lái)？那樣的話(huà)學(xué)生的實(shí)力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過(guò)我們備課組的共同探討，我們對(duì)探究性試驗(yàn)實(shí)行兩種手段：

1、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，引發(fā)有價(jià)值的課堂溝通。

2、營(yíng)造復(fù)合型、多元化的課堂溝通氛圍。教材中的探究供應(yīng)了背景資料和生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象，通過(guò)這些現(xiàn)象和學(xué)問(wèn)點(diǎn)的聯(lián)系，從而提出問(wèn)題。學(xué)生對(duì)生活的問(wèn)題很感愛(ài)好，迫不及待地想找出問(wèn)題的答案，有了問(wèn)題之后老師不能干脆給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案，自己找尋問(wèn)題的答案。

5、多方位地評(píng)價(jià)學(xué)生

新課改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在以考試成果作為唯一的評(píng)價(jià)手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采納多元化的評(píng)價(jià)手段。經(jīng)過(guò)備課組的多次探討，本學(xué)期我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊考試、單元測(cè)試、試驗(yàn)技能和平常表現(xiàn)（包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)）。

6、建立同等的老師和學(xué)生的關(guān)系

在賞識(shí)教化中，老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的，老師在學(xué)生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，才能充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)參加，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

高一級(jí)生物教學(xué)反思篇3

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)高一生物學(xué)科教學(xué)工作，從考試狀況來(lái)看，成果不算志向。仔細(xì)回顧這半年的教學(xué)工作，做如下總結(jié)。

在教學(xué)中，我長(zhǎng)期細(xì)心視察無(wú)心向?qū)W、成果始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)覺(jué)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、體會(huì)的過(guò)程。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩——急于求成，想一步到位得出答案，基于此，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了賞識(shí)教化法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培育、提高。只要在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理——講究方法，敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體主動(dòng)參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

針對(duì)狀況，我打算實(shí)行如下措施：

第一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)看法。針對(duì)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我要拉近與他們的關(guān)系，走進(jìn)他們的心理，找出根源，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤相識(shí)，消退學(xué)習(xí)中的消極心情。賜予他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

其次、加強(qiáng)課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使之情愿學(xué)，樂(lè)意學(xué)，主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)。在每節(jié)課上，每次作業(yè)都要培育學(xué)生的審題意識(shí)與實(shí)力。在夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)綜合實(shí)力以及工整的書(shū)寫(xiě)。培育學(xué)生細(xì)致審題的實(shí)力