學生自主活動閱讀自主生成－淺談活動單導學模式中學生閱讀能力的培養(yǎng)

學生自主活動，閱讀自主生成－淺談活動單導學模式中學生閱讀能力的培養(yǎng)隨著目前課程改革的不斷深入推進，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，關注學生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，成為目前我們基礎教育改革中最引人矚目的教育行為。如皋教育在新一輪素質教育的改革浪潮中，大膽探索、不斷實踐，構建了“活動單導學”模式，打造出如皋教育的品牌，目的就是要發(fā)展學生的學習能力?；顒訂螌W過程中學生的學習效果更加引起社會的廣泛關注，如何讓學生更高效的投入到學習中去，學生參與活動的程序自動化實踐和研究就顯得更為重要。下面是本人在教育教學中的一些想法。省教師培訓中心嚴華銀主任在“閱讀教學的現(xiàn)狀和反思”的講座中，痛心地批判陳式化的語文課堂，老師照搬教參、參考書的上的陳舊的見解，將所謂的一元解讀硬塞給學生，在加上老師不與時俱進觀念陳舊，自身閱讀水平有限，語文課堂黯然失色，味同嚼蠟。提高語文閱讀教學的效益迫在眉睫。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！蔽覀冋Z文老師應把每一個學生看成是一個個作為有靈性人的存在來看待。盧梭在《愛彌兒》中曾這樣說道：對兒童進行教育必須遵循自然的要求，順應人的自然的本性，反對成人不顧兒童特點，按照傳統(tǒng)與偏見強制兒童接受違反自然的所謂教育，干涉或限制兒童的自由發(fā)展。語文老師更應“慧目識真，旗幟鮮明，與學生一起，返璞歸真，認真切實地面對未被“穿靴戴帽”的文本”。語文老師更應尊重學生主體，排除影響學生自主閱讀、自主生成的干擾信息，凈化語文課堂，使整個課堂處于靈動狀態(tài)，給語文課堂一個純凈的生態(tài)環(huán)境，這樣的語文課堂才是高效的。“活動單導學模式”的實施使閱讀教學從“獨白”走向“對話”，給了學生一個廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn)、研究、探索的舞臺，學生可以在閱讀全過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度、多智慧的閱讀對話中深入感悟文本，全面提高語文素養(yǎng)?！耙越虒W”的本質就是把教師的教轉化為學生的學，也就是把教師的教學能力、分析解決問題的能力轉化為學生獨立學習的能力。使語文課堂進入原生態(tài)的純凈狀態(tài)，學生在老師的幫助下自主生成，達到學習效益的最大化。要想達到這種境界，語文老師必須從這樣幾個方面，作深入探究。一、不斷優(yōu)化，確保活動單制作質量?；顒訂问钦n堂的生命線，這根線斷了，課堂之大廈必然轟然倒塌。優(yōu)化活動目標?；顒訂蔚碾r形就是語文教案，在教學中，教師的任務就是要調動起學生全部的情感，使其積極主動地參與到閱讀活動中，引導學生“披文入情”，穿透語言表義，深入文本深層，探究個中滋味;切忌蜻蜓點水，淺嘗輒止，這樣才能在生命律動中真正完成與作者靈魂的親切對話，在忘我的投入與同化之中達到心靈之間的自然契合。要優(yōu)化活動單就必須優(yōu)化閱讀教學目標，使其更為明確、更具有層次性?；睘楹?，這樣才能使閱讀教學納入“有效學習”和“任務性學習”的軌道，實現(xiàn)閱讀過程的有效監(jiān)控。強調目標的層次性，教師應該為學生設計一個合乎學生認知規(guī)律的閱讀教學序列，讓學生在循序漸進的學習中逐步養(yǎng)成自覺的閱讀習慣，形成良好的閱讀能力。優(yōu)化活動單的制作流程?；顒訂蔚闹谱髦辽俜譃樗膫€流程：共同商討課文，形成初步理解——個人獨備，形成草案——集體商討，形成修訂案——主備人整合，形成定案。由此，要想確?；顒訂蔚馁|量，集體智慧結晶的主備人活動單必須符合語文閱讀的規(guī)律，能夠準確把握文本，有效挖掘，能夠把學生帶進有效閱讀的語文情境，使學生便于組織活動，點撥思維火花，有效生成。優(yōu)化個性化備課。集體備課的活動單只是提供了一個具有共性化的統(tǒng)一資料，老師還應根據本班學生特點做個性化調整。如果主備人備課的活動單重點落實在文本解讀上，而個性化備課重點則落在備學生上。學生是人，是一個個靈動的個性化的人，我們要針對本班學生的思想、認知、知識儲備、班級氛圍等方面的特點狀況作必要的調整和補充。二、充分認知自己的角色。教師角色不是一成不變，我們很難給教師確定一個固定化的角色形象，教師角色應隨著時間的推移不斷轉變。剛開始，教師是導演，把學生帶上路，制訂規(guī)范，建立機制，雙軌探路；后來，教師是導游，帶領學生去游覽語文勝景，妙點巧撥，提升學生鑒賞能力；再后來，老師是伴游，老師是伴游，老師跟隨學生去游覽語文天地，有效助學，盡量減少對學生思維的控制，還學生綠色思維，還給語文課綠色的生態(tài)環(huán)境。在老師的有效陪伴下，強化學生的主體閱讀意識。學生作為教學的對象，他們的認知水平、思想水平、審美水平，他們的道德、情感、意志等都將在我們的教學過程中得以提升。新課標第一次將語文的課程目標確立為“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度，對學生作為發(fā)展主體的地位更為關注了。為此，閱讀教學就必須去思考如何實現(xiàn)這樣的提升。筆者認為在閱讀教學中，我們一是要有效利用學生已有的主體意識，二是要不斷發(fā)展學生的主體意識，讓學生自我教育的效能得以充分體現(xiàn)，“為學之道，必本于思；思則得之，不思則不得也?！彼^自我教育，在閱讀教學中就是給學生提供獨立閱讀的時間和空間，給學生以真正閱讀的權利，在一定的范圍內尊重學生的閱讀選擇。因為我們的學生都有自己特定的生活背景，都有自己獨有的個性，所以我們的教學就應該滿足學生不同的個性要求，盡可能地為學生創(chuàng)造一個博覽群書、思想自由馳騁的環(huán)境；其次，是要更多地關注學生的自我感受和自我需求，把教師善教與學生樂學結合起來，否則學生就會將我們的講解當成一種噪音。要強化學生的主體閱讀意識，教師在教學實踐中就必須具備教育民主的思想，和學生多商量商量，而不是完全按照教材、教參和教師所熟悉的內容和程序去進行。語文閱讀教學中的人文性就是要尊重學生的天性，發(fā)展學生的健康個性，啟迪學生的靈性，誘發(fā)學生的同性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生實現(xiàn)一種有利于自己發(fā)展的閱讀，實現(xiàn)獨立閱讀中的自我感受和感悟。要鼓勵學生進行創(chuàng)造性閱讀，讀出新意，見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)，三、還給語文閱讀足夠的空間。有時我們的語文閱讀僅僅是在達成既定任務，把刀架在學生的脖子上去覽勝，學生怎能有心境去品美、悟美。我們要使小組活動真正開展起來，必須要給學生充足的空間。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”要讓學生真正有所思，有所得，不能僅僅為了完成已經規(guī)劃好的學習目標，而牽著學生肆意游覽。首先，給小組活動的空間，留足時間讓學生去個性化思維是小組活動的前提，小組圍繞一個值得探索的共同問題去探究，互相點撥，共同致富。其次，留給學生展示交流的空間，培養(yǎng)學生大膽展示、完整展示、嚴密展示的能力，使自己展示能引發(fā)別人思考，培養(yǎng)學生耐心傾聽、動腦、動手的好習慣，隨時參與，先尊重別人的觀點，再展示自己的觀點。聽了很多語文，多存在這樣一種共同的現(xiàn)象：學生爭相回答問題，將自己思考的問題全盤倒出，每個人呈現(xiàn)結束后，老師心滿意足，總結一下，就草草收場。根本沒有考慮，一個學生在展示時，其他同學在干什么，一個學生的展示僅僅是為了展示嗎?因此，留給學生足夠的展示的空間，思考的空間，這樣的語文課堂才顯得理性而又靈動，才真正將學生的主體凸顯出來。再次，留給活動之后的空間，一個問題結束后，要讓學生靜心回憶、升華，把集體的篩成自己的，課堂必須最終回歸到每一個個體。有效語文課堂體現(xiàn)在學生能通過自主合作探究，有效生成，而促使學生有效生成的前提條件就是留給學生足夠的理性反思的空間。留給學生足夠的活動空間，是語文課堂真正還原給學生，既能激發(fā)學生的學習熱情，又能使老師從繁瑣的問題情境中解脫出來。文言文教學，一直困擾著我們每個語文老師。很難上出特色，學生也很難從課堂中獲取真正的快樂。實施“活動單導學”模式后，我們精心設計活動單流程，將課堂分為幾個簡單的流程，留給學