崗位大練兵語(yǔ)文學(xué)科測(cè)試題

崗位大練兵語(yǔ)文學(xué)科測(cè)試題姓名

1、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

2、新課程倡導(dǎo)如何的學(xué)習(xí)方式？

3、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是什么？

4、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處提及“語(yǔ)文素養(yǎng)”問(wèn)題，如何懂得“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？

5、在教學(xué)中如何落實(shí)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一基本理念？

姓名:崗依文秣會(huì)轄次學(xué)科例鍬題

1、小學(xué)階段“背誦優(yōu)秀詩(shī)文”與“課外閱讀總量”在各學(xué)段的要求分別是多少？

2、“識(shí)字教學(xué)”在各學(xué)段都提出了什么要求?

3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)是什么？

姓名:崗位上秣哀靜女舂耕湖被做

1、試述低年級(jí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)。

2、試述低年級(jí)閱讀教學(xué)解讀課文的要點(diǎn)。

3、閱讀教學(xué)中年級(jí)應(yīng)加強(qiáng)什么？

4、試述中年級(jí)閱讀教學(xué)解讀課文的要點(diǎn)。

姓名:崗彼大依合轄文舂新制被發(fā)

1、閱讀教學(xué)高年級(jí)段的三個(gè)延伸點(diǎn)是什么？

2、時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說(shuō)：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)

容的同學(xué)坐在一起?！币虼?，課堂成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生們交換位置，你爭(zhēng)我搶?zhuān)杂擅裰鞯臍夥昭笠缰@個(gè)空間。作為

教師你對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看？怎么辦？

3、聯(lián)系實(shí)際簡(jiǎn)述如何加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

4、簡(jiǎn)述高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)閱讀不一致文體課文的要求是什么？

5、簡(jiǎn)答語(yǔ)文教學(xué)如何設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)？

姓名:崗彼大依哀破等科制被題

一、問(wèn)答題

1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程其基本的出發(fā)點(diǎn)是什么？

2、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是什么？

3、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)是什么？

4、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)領(lǐng)域是什么？

5、新課程對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求是什么？

6、評(píng)價(jià)的要緊目的是什么？

7、教師的角色是什么？

8,在第一學(xué)段中關(guān)于數(shù)與代數(shù)的具體要求是什么？

—＞名詞解釋

1、熟悉：

2、掌握：

3、靈活運(yùn)用：

4、經(jīng)歷（感受）：

5、體驗(yàn)（體會(huì)）：

6、探索:

姓名:崗彼大依哀破等科制被題

一、簡(jiǎn)答題

1、數(shù)感的要緊表現(xiàn)是什么？

2、符號(hào)感的要緊表現(xiàn)是什么？

3、統(tǒng)計(jì)觀念的要緊表現(xiàn)是什么？

4、什么內(nèi)容能夠組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)？

5、使用談話法教學(xué)應(yīng)該注意什么？

6、講授法教學(xué)應(yīng)注意什么？

7、教材內(nèi)容增補(bǔ)的材料包含哪幾類(lèi)？

8、教材內(nèi)容的調(diào)整與組織包含什么？

姓名：—I崗彼上依哀美語(yǔ)新制裁世

一、基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是什么？

二、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是什么？

三、新的課程標(biāo)準(zhǔn)有那些變化？

四、英語(yǔ)課程目標(biāo)按照國(guó)際通用的能力水平設(shè)立幾個(gè)級(jí)別？各級(jí)別都適用于哪個(gè)年級(jí)？

五、基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是什么？它建立在哪幾個(gè)方面的基礎(chǔ)上？每個(gè)方面都起什么作用？

六、一級(jí)課程目標(biāo)總體描述是什么？

七、二級(jí)課程目標(biāo)總體描述是什么？

八、請(qǐng)闡述小學(xué)階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能之間的關(guān)系。

姓名：—I崗彼上依哀美語(yǔ)新制裁世

一、什么是評(píng)價(jià)？

二、英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念與進(jìn)展方向是什么？

三、英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？

四、簡(jiǎn)要說(shuō)明你本人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法有什么？（發(fā)揮）

五、情感態(tài)度指的是什么？

六、為什么要把情感態(tài)度列為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一？

七、為什么要把學(xué)習(xí)策略列為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一？

八、如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)與進(jìn)展學(xué)生積極的情感態(tài)度？

九、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)習(xí)策略可分為哪幾類(lèi)？

十、如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)？

十一、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的區(qū)別？

姓名:崗彼大依哀美鼎耕制被題

一、在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意哪幾點(diǎn)（至少說(shuō)出三點(diǎn)）？

二、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？

三、什么是任務(wù)型教學(xué)？

四、提倡任務(wù)型教學(xué)途徑有什么重要意義？（至少說(shuō)三點(diǎn)）

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)按活動(dòng)目的能夠分為哪幾類(lèi)？

六、任務(wù)活動(dòng)的類(lèi)型介紹。

七、什么是學(xué)情分析？

八、從什么方面進(jìn)行學(xué)情分析？

九、學(xué)情分析的方法？

十、學(xué)情分析的必要性。

十一、學(xué)情分析的內(nèi)容。

崗位練兵小學(xué)科學(xué)學(xué)科訓(xùn)練題

一、小學(xué)科學(xué)課程的課程性質(zhì)是什么？

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的

形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣與求知

欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與方法，使他們熟悉科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，

樂(lè)于與人合作，與環(huán)境與諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)與全面進(jìn)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，

有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式與科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，進(jìn)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的制造潛能。

二、小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是什么？

通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，明白與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐步養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣與

生活習(xí)慣；熟悉科學(xué)探究的過(guò)程與方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持與進(jìn)展對(duì)周?chē)?/p>

界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度與愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞

自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源與環(huán)境保護(hù)，關(guān)心科技的新進(jìn)展。

三、小學(xué)科學(xué)課程的分目標(biāo)有什么？

1.科學(xué)探究

(1)明白科學(xué)探究涉及的要緊活動(dòng)，懂得科學(xué)探究的基本特征。

(2)能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題。

(3)能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案。

(4)能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。

(5)能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。

(6)會(huì)查閱、整理從書(shū)刊及其它途徑獲得的科學(xué)資料。

(7)能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或者結(jié)論，并明白這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是

能夠重復(fù)驗(yàn)證的。

(8)能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，明白對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。

2.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)保持與進(jìn)展想要熟悉世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究與進(jìn)展周?chē)挛飱W秘的欲望。

(2)珍愛(ài)并善待周?chē)h(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然與諧相處的意識(shí)。

(3)明白科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳎茖W(xué)不迷信權(quán)威。

(4)形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，愿意參與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論與活動(dòng)。

(5)在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不一致見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流。

(6)意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)與社會(huì)的進(jìn)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響。

3.科學(xué)知識(shí)

(1)學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切有關(guān)的知識(shí)與研究方法，并能?chē)L試用于解

決身邊的實(shí)際問(wèn)題。

(2)通過(guò)對(duì)物質(zhì)世界有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，熟悉物質(zhì)的常見(jiàn)性質(zhì)、用途與變化，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)、力與簡(jiǎn)單機(jī)械，與能量的不一

致表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識(shí)。

(3)通過(guò)對(duì)生命科學(xué)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，熟悉生命世界的輪廓，形成一些對(duì)生命活動(dòng)與生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)人體與健康

形成初步的認(rèn)識(shí)。

(4)通過(guò)對(duì)地球與宇宙有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，熟悉地球、太陽(yáng)系的概況及運(yùn)動(dòng)變化的通常規(guī)律，認(rèn)識(shí)人類(lèi)與地球環(huán)境的相互作

用，懂得地球是人類(lèi)惟一家園的道理。

四、各部分目標(biāo)的相互關(guān)系如何？

科學(xué)課程的總目標(biāo)與分目標(biāo)，勾畫(huà)了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致論廓。為了使總目標(biāo)能夠落實(shí)到科學(xué)課程的教學(xué)組織、教材

編寫(xiě)、教師培訓(xùn)及課程資料配置之中，《標(biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀與科學(xué)知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分解，提

出了分目標(biāo)，但這絕不意味著在教學(xué)過(guò)程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的。好的教學(xué)活動(dòng)，往往能達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此,

在實(shí)踐中，各分目標(biāo)務(wù)必作為一個(gè)完整的體系來(lái)加以把握。

《標(biāo)準(zhǔn)》的核心部分是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它將總目標(biāo)與分目標(biāo)進(jìn)一步具體化并把三個(gè)領(lǐng)域(科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)

知識(shí))的內(nèi)容分成五個(gè)方面(科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙)進(jìn)行展開(kāi)，每一方面由三大部

分構(gòu)成：一是文字說(shuō)明，二是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖，三是具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

五、小學(xué)科學(xué)課程的基本理念有什么？

L科學(xué)課程要面向全體學(xué)生

要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)與有效的指導(dǎo)。同時(shí)，要充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、

文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性與靈活性。

2.學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心與積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與與能動(dòng)的過(guò)程。科學(xué)課程務(wù)必建立

在滿足學(xué)生進(jìn)展需要與已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各類(lèi)科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，

比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者與學(xué)生親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給

予充分的懂得與尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

3.科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的要緊途徑?？茖W(xué)課

程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究

能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，熟悉科學(xué)進(jìn)展的歷史。但也需要明確，探究不是唯一的學(xué)習(xí)模

式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活與綜合運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)方式與策略都是必要的。

4.科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)與學(xué)生雙方面的需要

選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)展趨勢(shì)的、習(xí)慣社會(huì)進(jìn)展需要的與有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈永久基

礎(chǔ)必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。

5.科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性

這種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)與創(chuàng)新的空

間，使得課程能夠在最大程度上滿足不一致地區(qū)、不一致經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開(kāi)放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)

生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)與各類(lèi)媒體中的多資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背

景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

6.科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與進(jìn)展

評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多元的，要包含科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面；評(píng)價(jià)

方法應(yīng)該是多樣的；評(píng)價(jià)主體則應(yīng)包含教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。

六、從《自然教學(xué)大綱》到《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，有什么變化

1、《小學(xué)自然教學(xué)大綱》著眼于獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

2、《小學(xué)自然教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與技能目標(biāo)，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度

及價(jià)值觀

3、《小學(xué)自然教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)的學(xué)科課程體系，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的是為學(xué)生的終身進(jìn)展打基礎(chǔ)

4、《小學(xué)自然教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)的是教師如何傳授，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程與方法

5、《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的是拓展評(píng)價(jià)功能，提出了多元評(píng)價(jià)建議

6、《自然教學(xué)大綱》對(duì)教材編寫(xiě)、教師教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接的、嚴(yán)格操縱的、硬性的，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》則

為教材編寫(xiě)、教師教學(xué)留下了制造空間

七、簡(jiǎn)述科學(xué)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體操作

科學(xué)學(xué)科的過(guò)程性評(píng)價(jià)只是學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中的一部分。從這個(gè)角度來(lái)講，科學(xué)學(xué)科的過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)以表格量化形式來(lái)

表達(dá)，記錄學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，它包含記實(shí)性評(píng)價(jià)與展示評(píng)價(jià)兩大部分。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包含科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)、

情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

（一）“科學(xué)探究”部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上應(yīng)該緊扣課程目標(biāo)中科學(xué)探究部分目標(biāo)所規(guī)定的要求，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手

動(dòng)腦“做”科學(xué)的興趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平與活動(dòng)能力。要緊能夠從下列幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活

動(dòng)是否積極，是否持之以恒，是否實(shí)事求是；在科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中觀察是否全面，提問(wèn)是否正確，假設(shè)是否恰當(dāng)，計(jì)劃

是否合理，測(cè)量是否準(zhǔn)確，表達(dá)是否清晰；搜集、整理信息，進(jìn)行合懂得釋的能力怎么樣，與同學(xué)之間的交流、合作交往的

能力怎么樣。評(píng)價(jià)的方法要緊使用現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)與觀察記錄，即教師通過(guò)設(shè)定一系列科學(xué)探究活動(dòng)的基本操作，讓學(xué)生去做，看

學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中操作的水平與質(zhì)量，然后做出評(píng)價(jià)。也能夠通過(guò)提出一項(xiàng)科學(xué)探究任務(wù)，讓學(xué)生回答準(zhǔn)備如何完成，

有條件的能夠讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，從學(xué)生提出的假設(shè)，或者當(dāng)場(chǎng)完成的質(zhì)量中進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了集中評(píng)價(jià)外，教師在平常的教學(xué)

過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生有價(jià)值行為與表現(xiàn)進(jìn)行觀察與隨時(shí)記錄，這樣能夠增加評(píng)價(jià)的可靠性與有效性。在對(duì)學(xué)生科學(xué)探究方面

的評(píng)價(jià)中，應(yīng)注意多鼓勵(lì)他們參與探究活動(dòng)，懂得探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，逐步提高他們的科學(xué)探究能力與科學(xué)素

養(yǎng)水平，而不能只強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的結(jié)果與結(jié)論.

（-）“情感態(tài)度與價(jià)值觀”部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)抓住小學(xué)生對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中的態(tài)度進(jìn)行。由于，相對(duì)態(tài)

度來(lái)說(shuō)，情感、價(jià)值觀都是更加內(nèi)隱的個(gè)人品質(zhì)，很難直接進(jìn)行評(píng)價(jià)。情感作為產(chǎn)生某種情緒體驗(yàn)的價(jià)值取向，與對(duì)待各類(lèi)

事物價(jià)值取向的價(jià)值觀一樣，只存在于每個(gè)人的思想意識(shí)之中。當(dāng)沒(méi)有外界刺激的時(shí)候，它們通常不發(fā)生作用，外人也無(wú)法

知曉。只有當(dāng)外界產(chǎn)生了一定的刺激，它們才會(huì)有所表現(xiàn)，也只有在這時(shí)才能被他人所察覺(jué)。一旦當(dāng)一個(gè)人形成了比較穩(wěn)固

的情感、價(jià)值觀，在對(duì)待特定的事物，或者者遇到特定的刺激產(chǎn)生情緒體驗(yàn)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一種特定的表現(xiàn)趨向，這種特定的表

現(xiàn)趨向就是態(tài)度。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，態(tài)度是一定情感、價(jià)值觀的特定表現(xiàn)趨向，通過(guò)對(duì)態(tài)度的測(cè)定，能夠熟悉一個(gè)人

的情感與價(jià)值觀。

評(píng)價(jià)小學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)與科學(xué)探究活動(dòng)中的態(tài)度，要緊能夠從下列幾方面進(jìn)行：他們對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚,

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)是否認(rèn)真；對(duì)身邊的各類(lèi)自然現(xiàn)象與問(wèn)題是否有興趣，是否充滿了想明白的欲望；在科學(xué)探究活動(dòng)

中是否尊重事實(shí)，尊重證據(jù)，能否大膽想像，勇于創(chuàng)新，是不是樂(lè)于與其它同學(xué)合作與交流，能否采納別人的意見(jiàn)，改進(jìn)自

己的學(xué)習(xí)與研究；在日常生活與學(xué)習(xí)中是否關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，能否積極參與各類(lèi)社會(huì)性科技與科普活動(dòng)，對(duì)科學(xué)、技

術(shù)與社會(huì)有關(guān)的問(wèn)題是否關(guān)心，并表現(xiàn)出責(zé)任感等。這些方面的評(píng)價(jià)要緊是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該以觀察記錄與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)

為主。這就需要教師做有心人，平常多注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，即使記錄在案，做好學(xué)生學(xué)業(yè)檔案的

信息搜集與記錄工作。在平常記錄信息不足的時(shí)候也能夠使用情景測(cè)驗(yàn)，或者者專(zhuān)題活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)記錄，即由教師指定一種情

景活動(dòng)讓學(xué)生參與，記錄學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的各類(lèi)態(tài)度，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）“科學(xué)知識(shí)”部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3~6年級(jí)）》中規(guī)定的小學(xué)階段“科學(xué)”學(xué)科，在知識(shí)內(nèi)容方面

要緊涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域。但不是系統(tǒng)地講解這三大領(lǐng)域的系列知識(shí)，而是結(jié)合小學(xué)生的科

學(xué)探究活動(dòng)，只講那些與他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的、身邊常見(jiàn)的最基礎(chǔ)的知識(shí)。即使這樣，也不是以講解學(xué)科的概念、原理、規(guī)

律為主，而是結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)探究活動(dòng)講一些現(xiàn)象、事實(shí)與過(guò)程。因此，學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性不是教學(xué)

的要緊目的，也不是學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的要緊目標(biāo)。因此，科學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)小學(xué)生對(duì)生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙

科學(xué)諸方面最基本的概念與技能的懂得過(guò)程與應(yīng)用情況，而不是檢查學(xué)生最終記住了多少信息?？茖W(xué)知識(shí)能夠分為3類(lèi)。第

1類(lèi)是不需要學(xué)生掌握，只需要熟悉的。這類(lèi)內(nèi)容通常不屬于測(cè)驗(yàn)、考試的范圍，評(píng)價(jià)的要緊辦法是日常課堂上隨堂提問(wèn)與

觀察記錄，看學(xué)生是否明白，能否講得出就行了。第2類(lèi)是需要學(xué)生掌握的最基本知識(shí)，要緊是現(xiàn)象、事實(shí)或者過(guò)程，如明

白繁殖是生命的共同特征，聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的等等。這些內(nèi)容是科學(xué)學(xué)科測(cè)驗(yàn)、考試的要緊對(duì)象，必要時(shí)能夠通過(guò)各

類(lèi)測(cè)驗(yàn)的方式檢查學(xué)生掌握的程度，但需要注意考試方式的情景性與靈活性，不能引導(dǎo)學(xué)生死記硬背。第3類(lèi)是過(guò)程性目標(biāo),

如通過(guò)飼養(yǎng)熟悉動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程等。對(duì)這類(lèi)內(nèi)容的評(píng)價(jià)需要教師通過(guò)課堂教學(xué)的觀察記錄，記下學(xué)生在這些探究活動(dòng)中的參

與表現(xiàn)與探究結(jié)果，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)也能夠設(shè)置專(zhuān)題性操作實(shí)驗(yàn)考察，或者者從學(xué)生的長(zhǎng)期作業(yè)中做出評(píng)價(jià)。因此，

科學(xué)課程中“科學(xué)知識(shí)”領(lǐng)域的評(píng)價(jià)要緊使用的評(píng)價(jià)方法是課堂觀察、作業(yè)分析與必要的測(cè)驗(yàn)與專(zhuān)題考察。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材對(duì)本階段的要求與《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3~6年級(jí)）》的要求，本著易觀察、

易操作的原則能夠?qū)⑦@些內(nèi)容具體化，設(shè)置具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容；評(píng)價(jià)的內(nèi)容還應(yīng)表達(dá)對(duì)平常各階段學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、課內(nèi)外作

業(yè)、期末測(cè)試及學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的突出表現(xiàn)等。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)為主，在期末的時(shí)

候，將評(píng)價(jià)表送到家長(zhǎng)手中，讓家長(zhǎng)熟悉學(xué)生在本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，并征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的意見(jiàn)，使評(píng)價(jià)成為教師、

學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)。

八、簡(jiǎn)述科學(xué)素養(yǎng)的四大要素。

科學(xué)素養(yǎng)的四大要素是：一、科學(xué)興趣（求知本能），即對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，與由此生發(fā)的親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、

熱愛(ài)科學(xué)的情感；二、科學(xué)方法（探究核心），即熟悉或者把握認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程與程序，明白如何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)去嘗

試解決手頭身邊的問(wèn)題；三、科學(xué)知識(shí)（概念核心），指對(duì)自然事物、自然現(xiàn)象與科學(xué)技術(shù)知識(shí)的懂得；四、科學(xué)精神（理念

行為），即對(duì)科學(xué)技術(shù)具有正確的價(jià)值推斷，形成負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，既勇于探究新知又能夠?qū)嵤虑笫?，既敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考

又樂(lè)于互助合作。

九、簡(jiǎn)述科學(xué)探究的實(shí)現(xiàn)途徑。

科學(xué)探究的實(shí)現(xiàn)宜通過(guò)三條途徑：①貫穿于教學(xué)、學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不僅使學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，教師講授中也要引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)

生的探索活動(dòng)。把科探究滲透在整個(gè)科學(xué)課教學(xué)的全過(guò)程。②把科學(xué)探究作為教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容。③在各個(gè)主題中有活動(dòng)建議,

滲透與表達(dá)探究。

十、請(qǐng)描述科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。

科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程通常包含下列幾個(gè)方面：

提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，觀察、實(shí)驗(yàn)、制作，搜集整理信息，思考與結(jié)論，表達(dá)與交流等活動(dòng)。

1）提出問(wèn)題——針對(duì)觀察到的現(xiàn)象提問(wèn)，如“是什么”或者“為什么會(huì)這樣”的問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題。

2）猜想與假設(shè)一一應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性的解釋。

3）制定計(jì)劃——提出進(jìn)行探窕活動(dòng)的大致思路，能對(duì)自己或者小組提出的探究問(wèn)題作出書(shū)面計(jì)劃。

4）觀察、實(shí)驗(yàn)、制作一一觀察與實(shí)驗(yàn)，是觀察者利用感受器官或者借助“工具”對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行感知及取證的探究活動(dòng)。

制作一一動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的科學(xué)模型或者帶有制造性的科技作品。

5）搜集整理信息——能查閱書(shū)刊及其他信息源，能利用簡(jiǎn)單的表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法整理有關(guān)資料。

6）思考與結(jié)論一一能?chē)L試用不一致的方式分析與解讀數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象作出合理的解釋或者結(jié)論。能反思自己的探究過(guò)程，

將探究結(jié)果與假設(shè)相比較。

7）表達(dá)與交流一能選擇自己擅長(zhǎng)的方式（語(yǔ)言、文字、圖表、模型等）表述研究過(guò)程與結(jié)果.能傾聽(tīng)與尊重其他同學(xué)

的不一致觀點(diǎn)與評(píng)議，能對(duì)研究過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見(jiàn)。

十一、在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生？

教學(xué)中的引導(dǎo)，要緊是指教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各類(lèi)條件、運(yùn)用各類(lèi)方法讓學(xué)生去經(jīng)歷提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、分析解釋、交流等探究

過(guò)程。如：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)；多媒體、演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)；通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)；通過(guò)有效的結(jié)構(gòu)材料引導(dǎo)；通過(guò)一起寫(xiě)下來(lái)歸類(lèi)、

分析引導(dǎo)；試圖解釋引導(dǎo)；展示資料引導(dǎo)；鼓勵(lì)提問(wèn)引導(dǎo)；鼓勵(lì)驗(yàn)證引導(dǎo)；贊賞引導(dǎo)等等。

十二、你是如何懂得“教學(xué)結(jié)果的效能化”的？

所謂“教學(xué)結(jié)果的效能化“，就是指新課程要求的教學(xué)的有效性，即：“有效教學(xué)”。

學(xué)生不想學(xué)不樂(lè)學(xué)，學(xué)得辛苦，學(xué)而無(wú)獲，都說(shuō)明教學(xué)無(wú)效。

所謂有效教學(xué)應(yīng)包含下列三個(gè)方面：

一是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向；

二是使學(xué)生明了他的學(xué)習(xí)所“應(yīng)”達(dá)到的目標(biāo)與“應(yīng)”學(xué)的內(nèi)容；

三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

十三、科學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法有什么？

常用的教學(xué)方法有：講授、收集信息、考察、觀察、實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)題研究、情境模擬、小制作、討論、種植飼養(yǎng)、游戲、報(bào)告

會(huì)、交流會(huì)、參觀訪問(wèn)、競(jìng)賽、科學(xué)欣賞、社區(qū)活動(dòng)、家庭活動(dòng)、角色扮演、科學(xué)幻想等.

十四、作為科學(xué)教師如何根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念用好教材？

傳統(tǒng)的教材觀只依靠于課本進(jìn)行教學(xué)，書(shū)上沒(méi)寫(xiě)的，教師就不敢教；書(shū)上寫(xiě)了的，教師不敢不教。隨著新課程改革的不

斷深入，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組負(fù)責(zé)人郝京華教授和路培琦老師在給科學(xué)教師們的一封信中提出了“用教材教，而不是教

教材”的口號(hào)，明確指出：“教材只是為教師與學(xué)生提供了一個(gè)思路、一個(gè)根據(jù)與一些范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要與實(shí)際

情況進(jìn)行調(diào)整，制造性地使用教材”。完全打破了過(guò)去傳統(tǒng)的教材觀，將我們從“以本為本”的桎梏中解脫出來(lái)，走向“以

人為本”的全新教材觀。教師不僅要做教材的使用者，更應(yīng)成為教材的重組者、開(kāi)發(fā)者，使教材更好地為教師的“教”、學(xué)

生的“學(xué)”服務(wù)。

一、尊重教材，做教材的鑒賞者

科學(xué)教材是根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)活動(dòng)中的文本。它涵蓋了

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)在心理上與實(shí)踐中主動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它集中表達(dá)了時(shí)代對(duì)教學(xué)的要求，也集中了眾

多參加教材編寫(xiě)的專(zhuān)家與一線教師的集體智慧，更集中了古今中外不斷探索的科學(xué)精華。能夠說(shuō)教材中的每個(gè)章節(jié)中每一課

都有一定的教學(xué)目標(biāo)，每課中的每一幅圖片、每一個(gè)問(wèn)題都蘊(yùn)涵著特定的意圖，因此，其科學(xué)性與權(quán)威性是毋庸置疑的。在

教學(xué)中假如看了表面內(nèi)容，沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)教材中的每個(gè)圖片、每個(gè)問(wèn)題的編寫(xiě)意圖，就大刀闊斧地變更教材或者者天馬行空

把教材棄之不顧等“革"教材“命”的行為都不是一個(gè)智者的教育行為，教師應(yīng)該把教材當(dāng)作藝術(shù)珍品去鑒賞，發(fā)現(xiàn)它的珍

貴之處與瑕疵，制造性地發(fā)揮教材的作用.

二、解讀教材，做教材的駕馭者

解讀教材是指教師務(wù)必深入懂得教材編寫(xiě)者的意圖，挖掘教材的精神實(shí)質(zhì)，處理好下列幾個(gè)方面的關(guān)系：

(1)教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部的聯(lián)系。教師要樹(shù)立全局觀念，整體把握教材的體系，清晰每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材中的地位，還要熟悉

各節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

(2)科學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。新課程強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間知識(shí)的融會(huì)貫穿，綜合應(yīng)用。教師在解讀教材時(shí)要注意科學(xué)與其

它學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，達(dá)到互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充，整體提高的效果。

(3)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系。教材的編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材時(shí)不可能把每個(gè)地區(qū)的自然狀況、每個(gè)班級(jí)的學(xué)生

情況考慮的十分周到，因此教師應(yīng)在深入領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)者編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，處理教材，使教材為學(xué)生的“學(xué)”

服務(wù)。

科學(xué)教師要想處理好以上幾個(gè)方面的關(guān)系，能夠從下列幾個(gè)方面入手。

(1)教師要樹(shù)立整體觀念，通讀教材，熟悉教材的編排意圖，弄清每個(gè)部分在教材中的地位與作用，用聯(lián)系、進(jìn)展的觀

念處理教材。

(2)教師解讀教材時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備弄清什么知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易掌握，什么知識(shí)點(diǎn)學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難，應(yīng)選擇什么

方法，運(yùn)用什么手段幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

(3)要正確地對(duì)待教材，既要尊重教材，又不能被教材所束縛，應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，處理好教材，使教材為教

師的“教”服務(wù)。

三、重構(gòu)教材，做教材的運(yùn)用者

重構(gòu)教材是指教師對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使之更有利于教學(xué)，更有利于學(xué)生的懂得、把握與運(yùn)用.

十五、科學(xué)教材的體系結(jié)構(gòu)是如何的？

雙螺旋結(jié)構(gòu)

由2條線構(gòu)成：一條是科學(xué)概念，另一條是科學(xué)探究。不是線形的，是螺旋形結(jié)構(gòu)，雙螺旋結(jié)構(gòu)。兩條螺旋有相互連接的地

方。

科學(xué)探究不能孤立存在，務(wù)必依附于科學(xué)概念進(jìn)行；科學(xué)探究為科學(xué)概念的進(jìn)展提供平臺(tái)；科學(xué)概念給了探究以活力。培養(yǎng)

什么科學(xué)探究能力是由科學(xué)概念決定的?？茖W(xué)概念的形成過(guò)程化。

十六、三年級(jí)（上冊(cè)）教材的整體設(shè)計(jì)特點(diǎn)

三個(gè)核心概念

1、生命體的基本特征（動(dòng)、植物）2、物體與材料的特性（材料）

3、地球物質(zhì)的特性（水與空氣）

科學(xué)探究

科學(xué)探究是一個(gè)綜合的過(guò)程，年級(jí)高低，探究的水平有高低。

側(cè)重的技能：觀察、描述、記錄、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、維恩圖比較、分類(lèi)、交流與表達(dá)等。

十七、《植物》單元的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

本單元的教學(xué)內(nèi)容要緊是圍繞著生命體的基本特征設(shè)計(jì)的.（現(xiàn)行課標(biāo)中的生命世界內(nèi)容）

生命體的基本特征：

1、生命體有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；2、生命體都有新陳代謝作用（基本需求）；

3、生命體都有應(yīng)激性；4、生命體都有生長(zhǎng)、發(fā)育與生殖現(xiàn)象；

5、生命體都有遺傳、變異與進(jìn)化的特性；6、生命體都習(xí)慣一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。

對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，植物單元只涉及生命體特征的1、2、4、6四條，3、5兩條很少涉及，這跟學(xué)生的年齡特點(diǎn)有

關(guān)。

在科學(xué)探究方面，考慮到三年級(jí)學(xué)生的生理與心理進(jìn)展水平，還不可能從事較為獨(dú)立、完整的科學(xué)探究活動(dòng)。著重點(diǎn)放在

進(jìn)展學(xué)生的觀察能力與對(duì)科學(xué)觀察的懂得之上。

觀察是本單元的要緊技能。學(xué)生將學(xué)習(xí)用感官進(jìn)行觀察，用簡(jiǎn)圖進(jìn)行記錄與描述，用韋恩圖幫助進(jìn)行整理概念之間的關(guān)系。

十八、什么是材料？

通常是指具有滿足指定工作條件下使用要求的形態(tài)與物理性狀的物質(zhì)。

材料是物質(zhì)，但不是所有的物質(zhì)都能夠稱之材料。燃料、化學(xué)原料、食物、藥物通常都不算是材料。

材料的性能通?？蓮南铝袔讉€(gè)角度進(jìn)行描述。

1、力學(xué)性能：強(qiáng)度、彈性、塑性、脆性、韌性、硬度、疲勞特性、耐磨性。

2、物理性能：熱學(xué)性能（熱傳導(dǎo)、熱容量、熱膨脹、耐熱性）電學(xué)性能（導(dǎo)電性能、介電性能）光學(xué)性能（透光率與

反射率）

3、化學(xué)性能：化學(xué)穩(wěn)固性。

十九、材料單元教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：

認(rèn)識(shí)材料的性能

（1）、著重認(rèn)識(shí)材料的硬度、吸水性、柔韌性、密度的四個(gè)性能。

（2）、熟悉金屬、塑料、木材、紙、轉(zhuǎn)、陶瓷在其它方面的特性，如導(dǎo)熱、著色、光滑、是否易加工與循環(huán)利用等方面

的特征。

認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的豐富性

（1）、通過(guò)不一致的方法研究材料的特性，認(rèn)識(shí)到不一致材料具有不一致特性，從而認(rèn)識(shí)到材料的特性的豐富性。

（2）、通過(guò)同一類(lèi)材料的認(rèn)識(shí)，熟悉到它們之間的差異，從而認(rèn)識(shí)到材料的多樣。

（3）、通過(guò)上述的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)豐富而多彩，復(fù)雜而多變的物質(zhì)世界.

科學(xué)知識(shí)：

認(rèn)識(shí)材料與環(huán)境的關(guān)系

通過(guò)認(rèn)識(shí)到金屬、塑料、木材與紙具有可循環(huán)利用或者再加工的特征，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)約紙資源，減少對(duì)環(huán)境的破壞。

科學(xué)探究：

1、學(xué)會(huì)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法研究材料的特征。

認(rèn)知對(duì)比實(shí)驗(yàn)中變量，并初步學(xué)習(xí)如何操縱。

學(xué)會(huì)操作。

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄、分析與解釋

2、在一定程度上自主探究

能按照一定的方法對(duì)材料的特征進(jìn)行一定的自主研究。

能選擇不一致方法對(duì)材料的特征進(jìn)行一定的自主研究。

3、進(jìn)展對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)

能認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)，包含觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等。

作為論據(jù)與解釋的科學(xué)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)

通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愿意與他人合作，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)態(tài)度。

通過(guò)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化形成重視證據(jù)的科學(xué)思維。

二十、案例分析

在“馬鈴薯在水中是沉還是浮”這一課題的教學(xué)時(shí)，有個(gè)別教師制作了一個(gè)精美的多媒體課件，展示馬鈴薯在清水中與鹽

水中沉浮情況的動(dòng)態(tài)變化的畫(huà)面，讓學(xué)生觀察、并思考物體是沉還是浮與什么因素有關(guān)；而多數(shù)教師則讓學(xué)生親自把馬鈴

薯分別放在清水與鹽水中，看看它們?cè)谇逅c鹽水中是沉是浮，還指導(dǎo)學(xué)生在清水中加鹽與在鹽水中加水，看看它們沉浮

的變化。同時(shí)教師還要求學(xué)生在動(dòng)手之前先做猜測(cè)，然后才進(jìn)行操作與觀察，看看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果是否與原先的猜測(cè)相一

致。

上述兩種教法，你比較贊賞的是哪一種？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)出你的理由。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生

學(xué)習(xí)科學(xué)的要緊途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體

驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，熟悉科學(xué)進(jìn)展的歷史。

因此，第二種教學(xué)方法是值得我們贊賞與學(xué)習(xí)的。

二十一、生物多樣性的概念

生物多樣性包含：基因多樣性、物種多樣性與生態(tài)系統(tǒng)多樣性

（1）基因多樣性（遺傳多樣性）是物種多樣性與生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎(chǔ)，是生物多樣性的內(nèi)在表現(xiàn)形式?；虻亩鄻有?/p>

導(dǎo)致了物種的分化與種群內(nèi)生物個(gè)體的多樣。

遺傳物質(zhì)的改變（突變）是產(chǎn)生基因多樣性的根本原因。

（2）物種多樣性指地球上動(dòng)物、植物、微生物等生物種類(lèi)的豐富程度。是構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基本單元。

物種是生物分類(lèi)的基本單位，物種是繁殖單元，不一致的物種之間不能交配繁殖后代，即便繁殖了后代，后代也不具有

繁殖能力。（貓與狗，馬與驢）

（3）生態(tài)系統(tǒng)的多樣性表現(xiàn)為生物群落的多種多樣。

生態(tài)系統(tǒng)是各類(lèi)生物與其周?chē)h(huán)境所構(gòu)成的。從結(jié)構(gòu)上看要緊由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者所構(gòu)成。生態(tài)系統(tǒng)的功能是維持地球

物質(zhì)的循環(huán)與能量的正常流淌。

二十二、六年級(jí)（上冊(cè)）生物的多樣性單元教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念方面：

1明白生物的種類(lèi)多種多樣。2明白同種生物不一致的個(gè)體各不相同。

3初步懂得生物體不一致的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活環(huán)境相習(xí)慣的。

4明白生物的多樣性是人類(lèi)生存的重要資源。

5明白保護(hù)生物的多樣性就要保護(hù)它們賴以生活的環(huán)境。

過(guò)程與方法：也就科學(xué)探究層面上

1能觀察到生物之間可辨識(shí)的不一致特征。

2能自己確定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)，明白分類(lèi)是研究生物的基本方法。

3會(huì)用制作生物分布圖的方法描述某一區(qū)域的生物種類(lèi)。

4能利用圖、表等方式記錄、整理調(diào)查資料。

5明白并能用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱資料等方法收集信息，尋找問(wèn)題的答案。

重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否具有運(yùn)用上述科學(xué)探究的方法解決問(wèn)題的意識(shí)與能力

6能傾聽(tīng)他人的報(bào)告，并能用適宜的方式清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀方面：

能從對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)中獲得美的體驗(yàn)，感受到地球家園因生物多樣性而美麗。

能夠關(guān)注周?chē)锼畹沫h(huán)境，具有環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

能夠認(rèn)同人類(lèi)是生物家族中的一員，愿意并能夠與生物家族的其他成員與諧相處。

能夠體會(huì)到認(rèn)真觀察常會(huì)有許多新發(fā)現(xiàn)，感受到研究生物的樂(lè)趣。

二十三、六年級(jí)（上冊(cè)）第一單元工具與機(jī)械要進(jìn)展的科學(xué)概念

1、機(jī)械指的是利用力學(xué)原理構(gòu)成的各類(lèi)裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機(jī)械。簡(jiǎn)單機(jī)械又被人們習(xí)慣地稱之工具。

2、有的機(jī)械能夠省力，有的機(jī)械不能省力，但能發(fā)揮其他作用。

3、不一致的機(jī)械具有不一致的結(jié)構(gòu)與不一致的功能。

4、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題需要選擇合適的工具與機(jī)械。

從科學(xué)探究這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，本單元著重要進(jìn)展的是提出問(wèn)題，我們追求的雙螺線，然后是觀察實(shí)驗(yàn)操作，最強(qiáng)調(diào)的是搜

集整理信息，也就是對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析。

二十四、案例分析：在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課教學(xué)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生是先放鹽，后加水，再放馬鈴薯；

而另一些同學(xué)先放水，后放馬鈴薯，再加鹽；都使馬鈴薯浮起來(lái)了，你如何看待學(xué)生這一實(shí)驗(yàn)步驟？為什么學(xué)生需要規(guī)范的

實(shí)驗(yàn)程序？

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課“馬鈴薯沉浮”的實(shí)驗(yàn)程序，先放水與先放鹽對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響不大，由于不管水與鹽哪

樣物體先放，對(duì)溶解的鹽水來(lái)說(shuō)，它的密度都不可能發(fā)生改變（最好先放適量的水，再根據(jù)需要多次放鹽進(jìn)行攪拌）。但對(duì)放

馬鈴薯的先后時(shí)間就有一定的講究，假如馬鈴薯提早放入水中，在調(diào)制（攪拌）鹽水的過(guò)程中，時(shí)間一長(zhǎng)，馬鈴薯有可能會(huì)

被鹽水浸潤(rùn)，由于鹽水的高滲透作用，馬鈴薯內(nèi)的水分可能會(huì)被鹽水析出來(lái)，以至于改變馬鈴薯的密度，這樣就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)

數(shù)據(jù)的可靠性。

科學(xué)需要客觀精神，為保證獲得的事實(shí)對(duì)證明一個(gè)問(wèn)題的有效性，觀察與實(shí)驗(yàn)務(wù)必要規(guī)范。在觀察與實(shí)驗(yàn)所遵循的規(guī)則

中，一個(gè)重要的規(guī)則就是要操縱變量，假如應(yīng)操縱的變量未得到有效操縱，那么實(shí)驗(yàn)的有效性就會(huì)受到影響。在《馬鈴薯在

水中是沉還是浮》一課這一實(shí)驗(yàn)中，馬鈴薯的密度應(yīng)該保持不變，是需要操縱的變量，因此要避免任何影響改變馬鈴薯密度

的因素。

二十五、案例分析：關(guān)于下述課堂上的師生對(duì)話，你有何感想？

小學(xué)科學(xué)課上，老師在介紹木星時(shí)，按照教材指出它有13顆衛(wèi)星。突然，有個(gè)學(xué)生否定了老師的說(shuō)法：“不，老師，應(yīng)

該是16顆?！绷硪晃粚W(xué)生馬上補(bǔ)充：”不，是63顆.”老師親切地問(wèn)第一位學(xué)生，“你怎么明白是16顆”，學(xué)生答：“我

在一本科普讀物上看到的?！崩蠋熃又謫?wèn)另一位學(xué)生，他回答，“最近一期雜志上說(shuō)是63