以治理精度提升學(xué)校溫度

以治理精度提升學(xué)校溫度

早在十年前，國家就強調(diào)教育領(lǐng)域的綜合改革以加快推進治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，相應(yīng)地也出臺了相關(guān)政策，許多的專家學(xué)者們，也從不同層面闡釋了對教育治理的理解。作為一名校長，對“學(xué)校治理”的理解，更多地是站在內(nèi)部治理的角度，運用現(xiàn)代化治理路徑，提升學(xué)校管理效益。薔薇經(jīng)過多年的實踐，深化了認識，在堅持教育公平的視角下，融合運用智能時代的相關(guān)技術(shù)，來變革與創(chuàng)新學(xué)校治理路徑，從而支持學(xué)校內(nèi)涵式長遠發(fā)展。在此認識下，學(xué)校構(gòu)建了相應(yīng)的治理體系，由學(xué)校治理主體、治理客體和治理機制構(gòu)成，旨在解決學(xué)校問題，實現(xiàn)“辦好學(xué)校”的完整治理模式。薔薇小學(xué)的治理體系，由外部治理主體（政府、高校、家庭、社區(qū)、專業(yè)機構(gòu)等）與內(nèi)部治理主體（學(xué)校、教師、學(xué)生），通過治理理念、機制、路徑、方式方法等的研究，對治理客體如教學(xué)、課程、課堂、學(xué)生發(fā)展等實施影響，共同解決問題、實現(xiàn)目標(biāo)。在這個體系里，始終堅持教育公平，是學(xué)校的溫度，始終探索智能時代的技術(shù)與數(shù)據(jù)的應(yīng)用，是治理的精度。智能時代，薔薇小學(xué)的學(xué)校治理有如下變革與創(chuàng)新：一、依托技術(shù)，構(gòu)建“融合式”生態(tài)發(fā)展的治理樣態(tài)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用極大激發(fā)了學(xué)校辦學(xué)活力，因此，以信息技術(shù)為支持，薔薇很好地融合了信息技術(shù)與課程空間、資源、活動、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價、學(xué)生成長等，形成了開放融合的治理樣態(tài)。（一）技術(shù)融合下的課程變革：開放與個性技術(shù)的融合使課程空間、課程開發(fā)主體、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價等各方面都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變（詳見表1）表1技術(shù)融合下的課程變革技術(shù)融合前技術(shù)融合后示例課程空間通常是教室為主的物理空間；強調(diào)封閉便于管理的特點；較多地承擔(dān)著課堂教學(xué)任務(wù)；實物。不局限于“教室”；開放，以利于學(xué)生習(xí)得為根本要義；較多地承擔(dān)著綜合式學(xué)習(xí)任務(wù)；虛實結(jié)合。走廊“二維碼”校園創(chuàng)新實驗室......課程開發(fā)主體國家、區(qū)域、學(xué)校三級課程結(jié)構(gòu)國家、區(qū)域、學(xué)校、學(xué)生級課程結(jié)構(gòu)，所謂“學(xué)生級”即通過信息化數(shù)據(jù)的支撐，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合或提出創(chuàng)設(shè)符合自己個性特點、興趣愛好、發(fā)展特長的課程。心愿課程自制課程......課程內(nèi)容基礎(chǔ)課程內(nèi)容拓展課程內(nèi)容探究課程內(nèi)容基礎(chǔ)課程內(nèi)容、拓展課程內(nèi)容、探究課程內(nèi)容、校本化課程內(nèi)容相結(jié)合。校本課程內(nèi)容：融學(xué)校特色的課程。微微本草四個學(xué)會......課程組織一對多走班制一對一，一對多，多對多序列制，主題式在線學(xué)習(xí)我在薔薇的春華秋實.....課程評價綜合評價師評為主數(shù)據(jù)支持的分項評價為主師評、自評、互評相結(jié)合魔法棒電子班牌評價人工智能評價......由這樣的對比可知，融合背景下，學(xué)校課程的設(shè)置以學(xué)生需求為基點，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用消融了課程的空間界限；數(shù)據(jù)應(yīng)用模型為課程設(shè)置及管理提供了數(shù)據(jù)支持；物聯(lián)、移動等技術(shù)極大地豐富了課程結(jié)構(gòu)的多樣性，這些無疑為學(xué)校課程體系注入了更多的靈活性和創(chuàng)新性。（二）技術(shù)融合下的教學(xué)：開放與整合信息技術(shù)與學(xué)校傳統(tǒng)教育生態(tài)的關(guān)系并非顛覆性，而是融合式，信息技術(shù)的應(yīng)用并非全盤推翻傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是改變單一的傳授式，踐行多元學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)線上、線下一體化的學(xué)習(xí)形態(tài)。技術(shù)融合下，課堂教學(xué)呈現(xiàn)“開放與整合”樣態(tài)：如教師的教學(xué)是以區(qū)統(tǒng)一的“Aischool”為數(shù)字化課堂教學(xué)平臺，以“企業(yè)微信”為教學(xué)與管理平臺，另外主動探索、挖掘了多個APP應(yīng)用，有效整合于教學(xué)之中等等。經(jīng)過長期的實踐，各教研團隊圍繞著學(xué)科特點，總結(jié)提煉學(xué)科應(yīng)用模式（表2），通過總結(jié)經(jīng)驗，起到了示范引領(lǐng)作用。表1

技術(shù)融合下的課堂教學(xué)新模式科目新課堂教學(xué)模式英語6E教學(xué)模式：E-PREVIWING,E-LEADING,E-PRACTICE,E-CONSOLIDATING,E-EVALUTING,E-REVIEING語文基于問題解決的電子書包作文課課型研究：課前調(diào)查、問題呈現(xiàn)、微課導(dǎo)學(xué)、問題解決、自主寫作數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、引入新課，啟發(fā)引導(dǎo)、探究新知，鞏固應(yīng)用、實施測評，總結(jié)反思、拓展遷移綜合虛擬與現(xiàn)實課堂的結(jié)合（三）技術(shù)融合下的評價：客觀與智能2014年，薔薇開始研究基于物聯(lián)技術(shù)的形成性評價研究。評價一直是教育的難點、痛點，主要體現(xiàn)在評價的客觀性、可操作性、持續(xù)性難以把握。薔薇的每位學(xué)生都擁有一張“電子學(xué)生證”，這是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，它是依賴于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中RFID技術(shù)的校園卡，初期僅用于圖書借閱，但是，隨著學(xué)校管理精細化，我們著手研究通過物物相連，構(gòu)建出更多的物聯(lián)技術(shù)應(yīng)用場景：如課堂師生交互、生生交互等。因此，薔薇基于物聯(lián)技術(shù)開發(fā)了“魔法棒”評價系統(tǒng)及“課堂智能評價系統(tǒng)”，探索數(shù)字化的學(xué)生評價。學(xué)校分別從理念、操作、反饋激勵等方面架構(gòu)了模型，并在模型的指導(dǎo)下，開展了課堂形成性評價的實踐研究，如今，課堂上教師使用“魔法棒”，對低年級孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度進行有效評價；課后，孩子們用電子學(xué)生證在班牌上進行自評與互評；教師根據(jù)課堂智能評價系統(tǒng)，了解課堂教學(xué)評價數(shù)據(jù)，并依據(jù)評價數(shù)據(jù)來循證改進，總體而言，體現(xiàn)了技術(shù)融合下更客觀、更全面、更科學(xué)的評價。二、基于數(shù)據(jù)，開發(fā)“修正式”自我生長的治理路徑信息技術(shù)的運用使學(xué)校呈現(xiàn)出融合的樣態(tài)，也使我們找到了支持自我生長的“修正式”的治理路徑。修正，本身就有治理的意思，《荀子?王霸》所言：“內(nèi)不修正其所以有，然常欲人之有。這里的修正，就有治理的意思。當(dāng)然，我們更側(cè)重解釋為自身對自己行為的不斷修正、調(diào)整，以使自身不斷完善的過程。薔薇的教師、學(xué)生和學(xué)校自我管理，都在不斷修正、完善的發(fā)展中前行。（一）“數(shù)據(jù)實證+經(jīng)驗輔助”式教師自生長薔薇的一大特點就是新老師多，讓老師快速成長成為管理者重要關(guān)注點，傳統(tǒng)管理路徑下，我們通常采用聽課、研討、專家指導(dǎo)的方式來促進教師成長，而對于教師的成長質(zhì)量，通常也以外部評價和經(jīng)驗判斷為主，教師的成長路徑更多是直線型的，是斷斷續(xù)續(xù)的。但是現(xiàn)代治理路徑下，有了技術(shù)應(yīng)用與數(shù)據(jù)實證，對教師課堂是以數(shù)據(jù)實證加經(jīng)驗輔助下的綜合評價，教師每一次都能“基于數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—發(fā)現(xiàn)問題—改進落實”，改進落實后又一次可以基于數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題及持續(xù)改進，形成閉環(huán)型螺旋上升的成長路徑，這時，老師是主動的，是主體。學(xué)校的YES社團，是一群青年教師組建的伙伴式小組，現(xiàn)階段，她們正在進行人工智能分析下的教師語言提升項目，通過視頻分析技術(shù)，提取自身課堂語言，與市課教師課堂語言，進行對比分析，尋找課堂語言改進切入點，有針對性地學(xué)習(xí)，成長。（二）“正向-激勵”式學(xué)生自生長

我們倡導(dǎo)正向-激勵式學(xué)生自成長，鼓勵學(xué)生自主成長，讓每個學(xué)生成為更好的自己。圍繞著“1+2+3”的整合式發(fā)展策略，通過正向激勵，促進學(xué)生成長：“1”代表一個流通機制，即基于積分流通的評價激勵系統(tǒng)的持續(xù)完善，擴充數(shù)據(jù)來源，便捷數(shù)據(jù)采集方式，提高數(shù)據(jù)流通效益；“2”代表兩個基礎(chǔ)條件：持續(xù)完善學(xué)校多年運行的點點行系統(tǒng)，以及進一步集成現(xiàn)有信息技術(shù)軟硬件基礎(chǔ)如無線網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化、相關(guān)設(shè)備的更新等；“3”代表三方綜合評價：即教師評價---基于物聯(lián)技術(shù)和人工智能的形成性評價；學(xué)生評價---基于電子班牌和個人空間應(yīng)用的自我評價管理；家長評價---基于微信積分池應(yīng)用的行為管理評價。通過以上實施策略，給予學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告，發(fā)布學(xué)生、班級、校級評價報告，促進學(xué)生發(fā)展。同時，學(xué)校將圍繞學(xué)生個體展開了積極探索，通過采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)、教學(xué)評價、家校溝通、選課信息、閱讀等各方面的數(shù)據(jù)，形成“數(shù)據(jù)群”，為學(xué)生形成立體的成長空間，立足發(fā)展可能性，建立學(xué)生數(shù)字畫像，支撐學(xué)生個性化發(fā)展。（三）“診斷-發(fā)展”式學(xué)校自生長身處數(shù)據(jù)時代，校長、中層、教師等治理主體需要具備依托數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力。在推進學(xué)校治理的過程中，數(shù)據(jù)的合理使用是實現(xiàn)科學(xué)化決策、精細化執(zhí)行和精準(zhǔn)化評估的重要武器。我們通過數(shù)字化校園平臺的建設(shè)，不再局限于現(xiàn)有的嚴格的部門分割，而是讓各業(yè)務(wù)部門的數(shù)據(jù)進行交融，勾勒學(xué)校每學(xué)年發(fā)展?fàn)顩r，如課程使用情況、教師日常表現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量等做到過程性管理，提高學(xué)校治理水平。薔薇也嘗試通過數(shù)據(jù)的匯聚、根據(jù)需求整理數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，診斷學(xué)校發(fā)展，并提出干預(yù)，通過數(shù)據(jù)畫像的形式，呈現(xiàn)師生發(fā)展態(tài)勢，如針對薔薇學(xué)子的健康狀況，我們“繪制”了學(xué)生群體與個體的健康畫像，對不良發(fā)展態(tài)勢做出及時的干預(yù)，如課程的設(shè)置、與家校溝通、活動干預(yù)等，使師生健康發(fā)展更科學(xué)。從管