第五單元整本書閱讀教學設計20232024學年高中語文必修上冊

走進《鄉(xiāng)土中國》統(tǒng)編版高中語文新教材必修（上）第五單元整本書閱讀教學設計教材單元要求統(tǒng)編高中語文教材安排了兩個“整本書閱讀”單元，分別是必修（上冊）第五單元費孝通的學術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》和必修（下冊）第六單元曹雪芹的長篇小說《紅樓夢》。本單元屬于必修課程“整本書閱讀與研討”學習任務群，旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程標準明確指出：“提倡少做題，多讀書，讀整本的書”；特別是《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“整本書閱讀與研討”作為一個學習任務群，位列18個任務群之首，而且貫穿必修、限定選修和選修階段，再次強調(diào)了整本書閱讀的重要性。“整本書閱讀與研討”學習任務群的核心目標是幫助學生“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣”?！敖虒W提示”，“安排1學分，18課時”，既出于任務群課程比重的考慮，也在于明確教師的主要任務是“提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流”，而不是“以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考”?！罢n時可安排在兩個學期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于學生靜下心來，集中時間和精力認真閱讀一本書”。而“以學生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主”，又再次提醒我們學生讀整本書不應受課時的限制，而是在課內(nèi)、課外做合理安排。當然，教師的角色除了提出目標、組織教學、引導學習之外，還應“善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀整本書的成功經(jīng)驗”“善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生閱讀中的獨到見解”?？傊谥攸c觀察學生在整個閱讀過程中行為表現(xiàn)的同時，把過程性評價與終結(jié)性評價巧妙地鑲嵌在學習的各個階段，以激勵學生的發(fā)展和進步。本單元閱讀學術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》。書中所寫的“鄉(xiāng)土中國”，“并不是具體的中國社會的素描，而是包含在具體的中國基層傳統(tǒng)社會里的一種特具的體系，支配著社會生活的各個方面”（費孝通《鄉(xiāng)土中國》）。從傳統(tǒng)農(nóng)村入手研究中國基層生活，源于作者對中國鄉(xiāng)土社會的了解與情感，這是一種可貴的文化自覺。通過閱讀這本書，我們可以進一步認識我們的國家和人民?！多l(xiāng)土中國》是費孝通所著的一部研究中國鄉(xiāng)村社會特點的學術(shù)著作，理論性強，術(shù)語多，語言表達較抽象。閱讀它，跟閱讀小說等文學作品方法不一樣，需要引導學生學會圈點勾畫，結(jié)合工具書，參閱資料，理解書中的關(guān)鍵概念，如“禮俗社會”“差序格局”“無訟”“無為政治”等，抓住并理解核心概念，就掌握了閱讀學術(shù)著作的鑰匙。把握全書的邏輯思路，了解這本書的學術(shù)價值；學會根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方法，積累閱讀學術(shù)著作的經(jīng)驗。本單元的寫作要求是，嘗試以“今日中國鄉(xiāng)村的變遷”為主題，從居住環(huán)境、精神風貌、文化生活、風俗習慣、鄉(xiāng)村管理等任一角度，開展調(diào)查訪問，完成1000字以上的調(diào)查報告。閱讀《鄉(xiāng)土中國》，可以借鑒和學習作者一些簡單的社會學研究方法，學以致用，思考和總結(jié)：學習《鄉(xiāng)土中國》的現(xiàn)代意義。當今中國社會正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，城市化進程加快，鄉(xiāng)村與城市的碰撞和融合，社會發(fā)生巨大變化。在此背景下，閱讀《鄉(xiāng)土中國》，又能啟發(fā)我們思考當下的中國社會及現(xiàn)象，特別是鄉(xiāng)村的變遷，比如城中村、拆遷與安置、新農(nóng)村、春運返鄉(xiāng)等。開展社會實踐，完成調(diào)查訪問，歸納總結(jié)，并形成調(diào)查報告。教材學習任務本單元整本書閱讀“學習目標與內(nèi)容”，“綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書”，“讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓”，形成和積累閱讀整本書的經(jīng)驗。“通讀全書”是讀整本書的底線要求。閱讀一部學術(shù)著作，要求“勾畫圈點，爭取讀懂”，強調(diào)“梳理”“探究”的學習活動或閱讀方法。無論是“書中的目錄、序跋、注釋等”，還是“作者信息、作品背景、相關(guān)評價等”，對“深入研讀作家作品”都起到了重要作用，所以在閱讀《鄉(xiāng)土中國》時，要先閱讀《重刊序言》和《后記》，了解作者的寫作背景和寫作目的；知人論世，了解作者的生平經(jīng)歷、研究方向、學術(shù)專長等；通過瀏覽《鄉(xiāng)土中國》的目錄，大體了解該書的基本內(nèi)容和章節(jié)結(jié)構(gòu)。無論是作品理解、情感體驗、精神滋養(yǎng)、語言運用和“正確的世界觀、人生觀和價值觀”的形成，還是學習作業(yè)的“撰寫”與“分享”，都應落實到學生“個人”“自己”具體的實踐層面。任務一：抓住核心概念，理解作者觀點。費孝通在《鄉(xiāng)土中國》的序言中說：“它不是一個具體社會的描寫，而是從具體社會里提煉出的一些概念?！薄安钚蚋窬帧本褪撬岢龅囊粋€重要概念，指的是由親屬關(guān)系和地緣關(guān)系所決定的有差等的次序關(guān)系。作者在解釋這個抽象概念時，運用了比喻等方法。分小組討論，談談你對“差序格局”概念的理解。之后聯(lián)系全書，梳理作者用以指稱鄉(xiāng)土社會的概念和與之相對應的指稱其他社會的概念，填寫下面的表格，并結(jié)合作者的論述和相關(guān)資料理解起含義。任務二：分析整體框架，把握知識體系。學術(shù)著作具有較強的邏輯性，各個篇章共同呈現(xiàn)出一個相對完整的學術(shù)知識體系?！多l(xiāng)土中國》中的14篇文章相互關(guān)聯(lián)，綜合分析闡述了中國鄉(xiāng)村社會的結(jié)構(gòu)和特點。在閱讀文章的基礎(chǔ)上，歸納各篇主旨，撰寫相應的內(nèi)容摘要。注意摘錄和使用文中關(guān)鍵的概念，簡潔、準確地概括作者的學術(shù)觀點。之后，以小組為單位討論各篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，嘗試把握這本書的知識體系。任務三：關(guān)注“問題”，學以致用。閱讀學術(shù)著作，要關(guān)注其中“問題的提出”和“問題的解決”。當今中國社會正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交織和轉(zhuǎn)換，鄉(xiāng)村與城市的碰撞和融合，使社會發(fā)生著巨大變化。在這樣的背景下，本書關(guān)于鄉(xiāng)土社會的論述能給我們帶來哪些思考？試以“今日中國鄉(xiāng)村的變遷”為話題，從居住環(huán)境、精神風貌、文化生活、風俗習慣、鄉(xiāng)村管理等角度中任選一個，開展調(diào)查訪問，寫一篇不少于1000字的報告。在此基礎(chǔ)上，運用多種形式，如制作手抄報、舉行演講、開展辯論、設計網(wǎng)頁等，與同學交流。任務四：拓展閱讀，知人論世。費孝通不僅在社會學、人類學的研究領(lǐng)域中成就卓著，還有著強烈的社會責任感和愛國之情。查找資料，了解作者生平和經(jīng)歷，并拓展閱讀他編著的其他作品，如《中華名族多元一體格局》，更全面地認識費孝通的學術(shù)思想和成就。單元教學目標普通高中語文課程標準提出：“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學術(shù)著作。通讀全書，勾畫圈點，爭取讀懂；梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要；把握書中的重要觀點和作者的價值取向。閱讀與本書相關(guān)的資料，了解本書的學術(shù)思想及學術(shù)價值。通過反復閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯”。閱讀整本書，根據(jù)不同類型書籍，選擇不同的閱讀方法；在閱讀過程中，探索整本書的框架脈絡，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓寬閱讀視野。根據(jù)第五單元的“單元導語”、“閱讀指導”和“學習任務”，參考《課程標準》中“學業(yè)質(zhì)量水平”評價標準，涉及本單元教學目標與核心素養(yǎng)如下：1.閱讀《鄉(xiāng)土中國》，品味語言，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)。2.梳理全書內(nèi)容，理解《鄉(xiāng)土中國》的主旨，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)學生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。3.掌握整本閱讀《鄉(xiāng)土中國》的方法，提高鑒賞能力，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。4.引導學生認識文學作品的解讀的空間，聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)和弘揚民族文化和民族精神，培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)。教學重難點1.梳理全書內(nèi)容，理解《鄉(xiāng)土中國》的主旨。2.掌握整本閱讀《鄉(xiāng)土中國》的方法，提高鑒賞能力。學習任務路徑設計費孝通是我國著名的社會學家、人類學家?！多l(xiāng)土中國》是費孝通所著的一部研究中國鄉(xiāng)村社會特點的學術(shù)著作?！多l(xiāng)土中國》由作者根據(jù)自己上世紀四十年代在西南聯(lián)大和云南大學所講“鄉(xiāng)村社會學”課程內(nèi)容結(jié)集而成。在書中，作者用通俗、簡潔的語言對中國基層傳統(tǒng)社會的主要特征進行了概述和分析，全面展現(xiàn)了鄉(xiāng)土社會面貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)，需要指出的是，書中講到的鄉(xiāng)土中國，并不是具體的中國社會的素描，而是包含在具體的中國基層傳統(tǒng)社會里的一種特具的體系，支配著社會生活的各個方面。這本書是了解中國與中國人的必讀經(jīng)典。作為社會學本土化的重要論著，《鄉(xiāng)土中國》對研究中國鄉(xiāng)土社會的傳統(tǒng)文化、社會結(jié)構(gòu)具有開創(chuàng)性意義；其通俗自然的用語和深人淺出的闡述，大大增強了該書的可讀性?！多l(xiāng)土中國》一書收錄了《鄉(xiāng)土本色》《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》《差序格局》《系維著私人的道德》《家族》《男女有別》《禮治秩序》《無訟》《無為政治》《長老統(tǒng)治》《血緣和地緣》《名實的分離》《從欲望到需要》十四篇論文，分別從鄉(xiāng)村社區(qū)、文化傳遞、家族制度、道德觀念、權(quán)力結(jié)構(gòu)、社會規(guī)范、社會變遷等諸多方面深度解剖了中國鄉(xiāng)土社會的結(jié)構(gòu)及其本色?！多l(xiāng)土中國》共包括14個章節(jié)，字數(shù)不少于7萬，還有著雅俗共賞、幽默詼諧且通俗易懂的語言，對高中學生來說，閱讀量并不大，屬于“大書小家型”，是學生展開文本閱讀較為適宜的入門作品。但是，該作品中并沒有跌宕起伏、形象生動的故事情節(jié)，其中還存在較多專業(yè)性的學術(shù)概念，這點和學生以往閱讀的作品有很大的差異。而且，據(jù)了解，如今的高中學生很少接觸社會學，他們對該領(lǐng)域非常陌生，這些因素對他們順利展開《鄉(xiāng)土中國》的閱讀極為不利。閱讀任務群是教育教學中不可缺少的一部分，“任務”是核心詞語，從“閱讀內(nèi)容”到“閱讀任務”，僅有一個詞語的差別，卻是文本語言轉(zhuǎn)化成實踐項目的關(guān)鍵標志。通常情況下，閱讀任務群有著目的性、真實性、過程性與整體性等特征，而學生在閱讀任務群中應當占據(jù)主體地位，他們通過閱讀可以真實地感知書中的語言交流。這不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可有效地促進學生語言體系的構(gòu)建，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。故，《鄉(xiāng)土中國》閱讀任務群的設計理應綜合考慮學生的實際需求，尊重學生的主體地位。依據(jù)必修課程“整本書閱讀與研討”學習任務群，結(jié)合學生的認知特點，將單元教學流程設計為一下板塊：1.閱讀與鑒賞。通讀《鄉(xiāng)土中國》14章，通過對各章內(nèi)容的概括和概念提煉，把握整本書的理論架構(gòu)；重點研讀部分章節(jié)，理解章節(jié)的內(nèi)在邏輯，如概念與概念間的差異，概念與材料間的關(guān)聯(lián)，材料的調(diào)查與選擇，以及作者的論述思路等；通過閱讀序言、后記等相關(guān)的背景材料，理解本書的學術(shù)價值。2.表達與交流。能夠運用簡潔語言概括作品內(nèi)容和本書的學術(shù)影響；能夠運用簡明而富于個性化的方式呈現(xiàn)所負責的展板內(nèi)容；在策展討論過程中，能夠把對作品的理解、自己的研究成果和設計方案清晰而完整地表達出來，能夠在小組交流中傾聽并表達自己的意見和建議；學會撰寫解說詞，并能流暢地進行口頭表達。3.實踐活動。嘗試為費孝通紀念館策劃一次《鄉(xiāng)土中國》特展，設計幾塊展板，把《鄉(xiāng)土中國》這部作品介紹給大眾，讓觀眾有興趣進一步了解費老的作品，實現(xiàn)對他的真正紀念。在展覽主題的確定過程中，學習用表格形式梳理各章節(jié)內(nèi)容和核心概念；在展覽大綱的編制過程中，學習運用思維導圖表現(xiàn)研讀內(nèi)容的內(nèi)在邏輯；在展板圖文設計的過程中，學習運用PPT、PDF或手繪形式呈現(xiàn)個性化的展板設計；在相互評價中，學習如何進行客觀全面的評價。單元學習方法“整本書閱讀”重點落在“讀”上。1.瀏覽目錄，高屋建瓴明結(jié)構(gòu)。2.粗讀序言，知人論世解作者。3.精讀批注，隨時隨處記心得。4.略讀梳理，有分有總畫導圖。5.研讀思考，結(jié)合現(xiàn)實懂核心。6.重讀探究，理解語言與邏輯。靈活采用以下方法：通讀全書，粗讀、細讀結(jié)合，先粗后細，帶著問題、預期、目的讀，圈點勾畫，批注閱讀，自主閱讀，比較閱讀，精讀，研讀，情景創(chuàng)設，小組合作探究與展示，策展實踐活動等。單元學習的評價方式1.傳統(tǒng)作業(yè)：閱讀前七章，圈劃關(guān)鍵句段，進行批注。摘抄重要段落，做讀書筆記。能夠概括各章內(nèi)容，畫出思維導圖。能夠回答問題，進行深入思考研讀。2.寫作作業(yè)：a.對相關(guān)的一些概念、社會現(xiàn)象，比如男尊女卑、面子、人情進行探討，寫一篇小論文。b.模仿《鄉(xiāng)土中國》，從社會學（剖析社會現(xiàn)象）角度，嘗試寫一節(jié)《城市中國》或《城市西安》。3.活動作業(yè)：費孝通先生是中國社會學的奠基人之一，他留給我們豐富的社會學研究成果。他的家鄉(xiāng)江蘇吳江在他曾二十六次考察訪問的江村設立了費孝通紀念館。紀念館主要圍繞“差序格局”“志在富民“文化自覺”三個主題詞布展，以圖片和實物為主，在一定程度上具有可觀性和教育性，但這種展出方式較難激起參觀者對其相關(guān)作品的閱讀欲望。學者陸也夫曾說過，“研討一個學者的著作是對他的最高禮節(jié)”。而《鄉(xiāng)土中國》作為費孝通先生的重要代表作，在館中只有一本書陳列。我們可否嘗試為紀念館策劃一次《鄉(xiāng)土中國》特展，設計幾塊展板，把這部作品介紹給大眾，讓觀眾有興趣進一步深入了解費老的作品，實現(xiàn)對他的真正紀念。本活動圍繞“為《鄉(xiāng)土中國》策展”，設計了擬定主題、編制大綱、圖文展示三個任務，分別對應通讀、重點研讀和遷移拓展三個學習層次。通過任務式學習，探索學術(shù)類著作的