第八章 學(xué)前特殊兒童語言矯治

第八章

學(xué)前特殊兒童教育中的語言矯治編輯課件考核知識點語言障礙對學(xué)前兒童開展的影響及語言矯治的意義。學(xué)前兒童語言治療的根本觀點與指導(dǎo)原那么幼兒教師在語言治療中的角色學(xué)前特殊兒童語言治療的方法編輯課件

學(xué)習(xí)要求識記：語言矯正，兒童故事法、全面交流法、多重刺激法、日常交往法、自然情境法、游戲法。編輯課件領(lǐng)會：語言障礙對學(xué)前兒童開展的影響；學(xué)前兒童語言矯治的意義；語言矯治工作的前期準(zhǔn)備；語言矯治工作的指導(dǎo)原那么。編輯課件應(yīng)用：教師在幼兒園語言治療中承擔(dān)的具體任務(wù)。學(xué)齡前兒童語言開展異常的診斷；幼兒園教學(xué)實踐中如何為語言障礙兒童提供特殊幫助；學(xué)前兒童語言開展異常的矯治措施。編輯課件

第一節(jié)學(xué)前特殊兒童語言矯治的價值一、語言矯治的概念語言矯治：是針對兒童語言障礙而采用的一種干預(yù)手段。沃拉奇和米勒提出語言矯治的四大目標(biāo)：1.幫助語言障礙兒童養(yǎng)成語言的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣；2.讓語言障礙兒童對自己的語言有一定的敏感性，了解自己的學(xué)習(xí)模式與取向3.協(xié)助語言障礙兒童較順利地轉(zhuǎn)換到流暢表達(dá)的方式4.幫助兒童建立語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)編輯課件二、語言矯治的價值1.語言障礙對兒童開展產(chǎn)生的影響〔1〕認(rèn)知。語言障礙影響兒童的思維開展，從而影響他們一切活動的認(rèn)知過程。〔2〕社會化。語言室交際的工具，也是兒童社會化的心理工具，語言障礙阻礙兒童與他人的溝通，導(dǎo)致兒童的交往偏離和社會適應(yīng)不良。〔3〕情緒情感。語言障礙伴隨自卑、焦慮、敵意等不良情緒情感，影響兒童的心理健康。編輯課件2.語言開展關(guān)鍵期與語言矯治〔1〕學(xué)前時期是兒童語言開展的關(guān)鍵期，語言矯治必須抓住關(guān)鍵期，否那么會影響矯治效果，對他們的語言開展產(chǎn)生終身影響。〔2〕學(xué)前兒童年齡小，可塑性強，由生理、心理及環(huán)境等因素引起的語言障礙經(jīng)過適當(dāng)?shù)某C治，都有可能得到不同程度的改善。編輯課件第二節(jié)學(xué)前特殊兒童語言矯治的工作過程一、前期準(zhǔn)備二、指導(dǎo)原那么三、教師的角色編輯課件一、前期準(zhǔn)備了解兒童語言開展程度----分析原因----提出矯治的方向性建議?！惨弧痴Z言的觀察與評估方法1、分析自然言語：---內(nèi)容狹窄〔語言表達(dá)、詞匯、語法〕2、運用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測查—全面〔焦慮、影響水平〕二者互補編輯課件〔二〕觀察評估兒童語言問題的步驟1.收集兒童的有關(guān)原始資料2.系統(tǒng)觀察兒童的行為表現(xiàn)3.利用測查工具進(jìn)行測查4.撰寫觀察結(jié)果和語言矯治建議編輯課件二、語言矯治工作的指導(dǎo)原那么〔一〕語言矯治的根本觀點1.貫穿教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)2.滲透教學(xué)內(nèi)容的各領(lǐng)域3.語言矯治人員之間密切配合〔教師、家長、同伴〕4.矯治與提供良好的語言環(huán)境結(jié)合編輯課件〔二〕語言矯治的指導(dǎo)原那么1.個別化指導(dǎo)原那么---因人而異2.兼顧個人與集體原那么---特殊兒童與正常兒童都要關(guān)注，不能無視或過分關(guān)注語言障礙兒童。3.可行性原那么---教師既要保證原有工作質(zhì)量，又要在制定教育方案時考慮語言障礙兒童矯治的可行性。4.系統(tǒng)性原那么---語言矯治是系統(tǒng)工程，對兒童語言障礙原因、程度等正確分析和評估是進(jìn)行矯治的必要前提。編輯課件三、語言矯治中教師的角色〔一〕近年來國際兒童語言矯治工作的新趨勢：----教師承擔(dān)局部或主要的語言矯治任務(wù)〔角色〕。編輯課件〔二〕幼兒園進(jìn)行語言矯治的安置形式1.幼兒園成立專門的語言矯治班2.正常班級內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童〔普遍〕3.定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師輔導(dǎo)編輯課件〔三〕學(xué)前教育機構(gòu)中開展語言矯治，教師的主要職責(zé)是什么？1.及時發(fā)現(xiàn)兒童的問題2.樹立良好的態(tài)度3.提供正確的語言范型4.做好家長等人的工作5.制定和執(zhí)行個別化教育方案編輯課件第三節(jié)學(xué)前特殊兒童語言矯治的方法一、兒歌故事法二、全面交流法三、多重刺激法四、日常交往法五、自然情境法六、游戲法編輯課件語言障礙矯治要抓好一系列環(huán)節(jié)，如對兒童語言障礙的原因、程度等進(jìn)行正確的分析和評估。這里貫徹的是(

)

A．個別化原那么

B．兼顧個人與集體原那么

C.可行性原那么

D．系統(tǒng)性原那么

．對兒童進(jìn)行語言的觀察與評估，運用(

)

A．自然語言分析法不太可靠

B．自然語言分析法可分析的內(nèi)容比較狹窄

C.量表測查法比較真實可靠

D．量表測查法可分析的內(nèi)容比較狹窄

編輯課件.在所有學(xué)前兒童中，說話流暢度異常約有5％，其中大多〔〕

A.形成于2～3歲

B.形成于3～5歲

C.通過矯治能恢復(fù)正常

D.難以矯治編輯課件在幼兒園中進(jìn)行語言矯治,最普遍的安置形式是(

)

A．幼兒園成立專門的語言矯治班

B．在正常班級內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童

C.定期把全幼兒園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師輔導(dǎo)

D．成立專門的語言矯治幼兒園

通過口語表達(dá)、寫、畫、講故事及學(xué)習(xí)唱歌等多種活動，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)語言。這種方法屬于(

)

A．多重刺激法

B．自然情境法

C．全面交流法

D．日常交往法

編輯課件以下有關(guān)語言矯治的根本觀念，正確的一項為哪一項()

A.語言矯治中，應(yīng)將“語言內(nèi)容〞、“語言形式〞和“語言運用〞等不同的教學(xué)內(nèi)容分開進(jìn)行

B.語言矯治必須是雙向互動的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的

C.父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識和技能，不宜參加語言矯治工作

D.語言矯治中，每個人的具體教育方案決不能有所雷同

編輯課件采用量表來對兒童語言進(jìn)行觀察與評估的缺點是()

A.兒童容易產(chǎn)生測試情境焦慮，影響真實水平的發(fā)揮

B.獲得的有關(guān)兒童語言開展的信息比較零碎

C.無法與自然語言分析方法相互配合

D.一般人很難掌握，較難使用

編輯課件“分析自然語言〞是語言測查的重要方法，其優(yōu)點不包括()A.它比較真實可靠B.它可以獲得對兒童較為全面的分析C.它可以防止兒童產(chǎn)生測試情景焦慮D.它為教育干預(yù)奠定了富有實際意義的根底編輯課件既不能無視語言障礙兒童的需要，也不能影響正常兒童的利益，指的是語言矯治工作應(yīng)貫徹〔〕

A.兼顧個人與集體原那么

B.個別化原那么

C.可行性原那么

D.系統(tǒng)性原那么.學(xué)前教育機構(gòu)中，語言障礙兒童的教育不應(yīng)〔〕

A.從普通幼兒教育活動中別離出來

B.同普通幼兒教育活動融為一體

C.在教學(xué)內(nèi)容的各個領(lǐng)域都進(jìn)行語言矯治的滲透

D.成為所有幼兒教師的職責(zé)編輯課件語言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，即貫徹()A.系統(tǒng)性原那么 B.個別化原那么C.可行性原那么 D.兼顧個人與集體原那么編輯課件日本愛知縣千種聾學(xué)校，對幼兒實行了“繪畫日記法〞，讓聾兒用繪畫方式來“寫〞日記，以促進(jìn)兒童對語言系統(tǒng)的掌握。這采用的是()A.兒歌故事法 B.自然情境法 C.全面交流法 D.多重刺激法編輯課件在語言障礙矯治中，利用多種符號，如繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、動作符號等多種符號活動來開展對兒童語言障礙的矯治，這種方法叫做〔〕A.多重刺激法 B.日常交往法C.自然情境法 D.全面交流法編輯課件在郊游中，讓兒童通過實際觀察與親自操作理解一些動詞，這種方法是語言矯治中的〔〕A.游戲法 B.自然情景法C.日常交往法 D.全面交流法編輯課件在正常班級內(nèi)，對特殊兒童進(jìn)行個別